古诗两首反思

古诗两首反思
古诗两首反思范文第一篇
本节课的背诵目标、识字目标、情感目标胜利达成。

但是诗文的理解方面还是不到位。

本节课的胜利之处：1、学生对古诗的意境感情理解比较到位。

我采取学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。

另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。

2、学生当堂都能够背诵古诗。

通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。

3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。

本节课的诵读部分采取学生互相影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。

自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比较好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。

我发觉这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。

4、通过小组赛学的方式，大部分学生都能够当堂默写古诗。

我觉得这些都是这节课比较好的部分。

这节课的缺乏之处与改良方式：1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够精确的说出诗文的意思。

等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采纳多媒体图画的方式。

学生的形象思维比较活跃，要抓住这一点。

每一首诗都是一幅画。

2、《春日》这首诗的最终两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。

〞整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的部分找的不精确。

回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。

没有点明朱熹的写作特点。

导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。

在此，我对古诗教学还有一些怀疑，在三年级阶段，如何把握好诗歌意境与诗词分析之间的度呢?我觉得，古诗教学应当不是逐句的分析，应当是对诗文的整体感知，但是还要让学生说出诗句的意思，到底在实际教学中应当怎样做呢?
古诗两首反思范文第二篇
依据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自由的村居生活，这首古诗表达了喜爱大自然，喜爱美妙生活的情感。

这一课的教学设计我力求表达欢乐学习，自主学习的理念。

让学生在轻松开心的气氛中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。

让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、区分，理解诗意;通过多种形式的反复诵读，感悟诗境;通过动手拼图，培育想象能力与口语表达能力。

想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，
构建自己心目中的“村居图〞，进展学生的独特。

在具体的语言环境中，培育学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。

古诗两首反思范文第三篇
《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。

这两首诗都描写和赞美了春天的景色。

《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。

《春日》是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风〞是万紫千红春天的源头这个道理。

两首诗把春天描写得万紫千红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的喜悦。

除此之外，《春日》一诗还饱含劝学之意。

上课之前，我细钻教材，品读诗句，搜集相关资料，做好上课前的预备。

给学生布置的任务是：熟读诗句，背诵诗句，观看柳树。

上课时，我自创了一个谜语——“春天到，抽丝叶;春风吹，细腰扭;梳长发，爱春天。

〞学生很快能猜出谜底：柳树。

结合字谜以及学生观看到的柳树的样子，让学生说说柳树的特点，这样很自然就导入了课题。

板书完课题后，便是引导学生朗读诗句，着重留意语感和节奏的指导。

《咏柳》诗意比较浅显易懂，加之课前布置学生观看柳树，学生对诗意理解起来难度不大，因此我才去抓住重点词语让学生自主读、悟，对比插图自行吟诵的方法来学习全诗，让诗句描绘的柳树的形象在学生的的心中形成以致终生难忘。

《春日》的教学我抓住全诗的感情基调，通过设计找“证据〞，从关键词入手，引导学生商量沟通诗句的大意，教师适时点拨。

理解了诗的大意，学生再来诵读，
必定是“功到自然成〞。

这是一首写春诗，劝学诗，学生便情不自禁地想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨〞这句警示语，也算是学生明白的另一个道理吧。

课后，我检查学生背诵的状况，全班通过，然后默写，有十多个学生写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸〞。

古诗两首反思范文第四篇
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索、发挥想象的空间。

因此，在备课时，我紧紧围绕古诗两首以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。

强调学生的主动参与和全程参与(课前、课中、课后)。

在两首诗的教学中，适时地支配自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。

在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生〞为“生生互学〞“生生互补〞，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。

就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。

在课堂上，设计了让学生用自己喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。

这样，从学生学习的需求出发，敬重学生的独特差异，激发学生在轻松开心的学习气氛中主动参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理
解后的再创造架起了一座桥。

古诗两首反思范文第五篇
这是一篇古诗词的文章，古诗始终以来都是较为难上的篇章，一来文章简小精悍，处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难把握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。

而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生，例如：小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢?之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也特别喜爱春天!所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。

这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。

古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。

一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲解并描述的时候，我尽量去营造一种这样的气氛，比方在说“春眠不觉晓〞时，我就会让学生去想一想如今的实际，某些同学有了肯定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“到处闻啼鸟〞、“夜来风雨声〞与“花落知多少〞三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。

但是在教学过程中还是出现了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的
答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有到达我预期的效果，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。

古诗两首反思范文第六篇
在教学《春晓》时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。

说一说自己看到了一幅怎样的情景。

并播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的?〞，让学生理解“到处闻啼鸟〞的意思，特殊加深对“到处〞的理解。

在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。

在教学
《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现〞，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，培育他们喜爱朗诵的好习惯。