三年级语文上册《掌声》教学反思

三年级语文上册《掌声》教学反思
三班级语文上册《掌声》教学反思1
《掌声》一文写的是一位本来内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。

让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。

在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。

同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，猜测英子是怎样想的“我可怕，别人会卑视我。

”“我究竟上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。

当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我鼓舞同学说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。

但是这一部分也有缺乏的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让同学通过朗读去品尝。

特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突
出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。

这一部分处理太匆忙了，还需多指导同学朗读，为下面同学为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

三班级语文上册《掌声》教学反思2
《掌声》一文写的是一位本来内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。

为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

首先，我关注了同学多种方式的阅读。

上课伊始，我让同学自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让同学充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。

一、课件出示，品尝重点语段。

俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让同学以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让同学于微小处体会细腻的感情，领悟其中包含的深刻内涵。

如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“总是悄悄地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的改变之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。

再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让同学真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和冲突心理，也更突显出紧接着那突然间响起的掌声的重要！
这当中尤以表现小英神态改变的词语为重，使同学由表及里，感受小英内心的情感改变，从而加深了对文章主旨的理解。

二、全心投入，晓之以理动之以情。

如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注意陶冶情操，进展独特，培育人格。

《掌声》一课情文并茂，加上我动情的讲解并描述，感染打动同学则是必定的事情。

我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带着同学产生共鸣，到达移情效果，教会做人的道理。

就在同学还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声……”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。

在这里同学的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！
在理解体会小英的情感改变过程中，我让同学想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。

而且，当时也收到了良好的效果。

整节课，以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

懂得要敬重、关爱别人。

课堂教学“唱响了爱的旋律”。

初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。

使我们感受到，不仅是在学习
一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，召唤爱的奉献。

在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我！
三、妙设情境，把“小英”请进课堂。

把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说……她想说……”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说……你想说……”我想：这一教学环节的设计，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又陶冶了同学的情操，净化了同学的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！
三班级语文上册《掌声》教学反思3
掌声》是义务教育课程标准试验教科书三班级上册第29课的课文，课文讲解并描述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文雅、愁闷的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。

《掌声》一课作如下教学反思。

掌声”以后的改变，从而激发同学对“掌声”的探究。

这一切把同学带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。

正是这细心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。

接着，我以故事形式导入，通过老师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对同学进行人文教育：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最
终再体会英子的来信，寄予美妙的心愿。

整个教学设计，思路清楚，方法独特新奇。

“”掌声也是一种爱”对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。

如何引导同学感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。

而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。

没有扎实的语言实践，情感教育的说教自然成了“空中楼阁”。

因此，在语言实践时，我带着同学研读文本，反复品尝，读出文中情，读出文中味。

在教学中，我重点引导同学研读重点词句，如第一次掌声和其次次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。

读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。

沟通中，引导同学理解、感悟“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、突然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的'爱；接着，再赐予同学阅读的空间，让同学带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。

在这一学习过程中，同学得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。

在教学的最终一环节，我通过拓展练习的形式，让同学可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了同学写的训练，并努力做到学以致用。

三班级语文上册《掌声》教学反思4
《掌声》写的是一位本来内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。

为此，我设计了一堂情意交
融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。

整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起士气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自己给自己鼓掌，让同学在掌声中成长。

看着同学因鼓掌而兴奋的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。

一、引导同学深化体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。

其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。

同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境〔走到一位同学边，摸摸她的头〕：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。

”“我究竟上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。

当英
子鼓起士气一摇一摆地走上去时，〔我让一位女同学上台〕我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。

我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！”“英勇点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。

”“你们的爱使我终身难忘。

我要自信地面对一切。

”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。

这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。

我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注同学的阅读体验，表达语文的人文性特点
1、让同学在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

整节课我注意了对同学关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评
价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。

这节课，也有缺乏的地方，我深切地感受到：老师提问的语言特别重要。

假如老师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致同学回答错误。

教学过程中，我想问同学：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开头英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。

结果同学并未领悟“一开头”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么愁闷。

”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个同学谈了英子的改变的句子。

这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且铺张时间。

我原以为“一开头”这个词会让同学说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让同学明白老师的问题范围。

真是“差之毫厘，失之千里”。

可后，我想其实还有补救的方法：我再次补充提问的时候，应当坚决地提示同学留意倾听老师的提问，让同学的再次关注老师强调的问题。

或者，一个同学弄错的时候，老师出示最简洁的一句〔句子三〕教会同学是找的掌声前的句子，而且老师抓住“低下”这个动作词，引导同学从动作词来体会句子内容。

在上学期的一人一节讨论课中，我执教了三班级上册第八单元的精读课文《掌声》。

文章写的是一位本来内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、拓展延长这样四个教学环节。

回想这节讨论课，令我比较满足的地方有：
1、创设情境，催发情感体验
“胸有境，入境始与亲。

”情境的创设特别重要，让同学置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们主动主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与产生情感共鸣，到达亲情、生情的目的。

可是，创设这一情境我却没有课件。

怎么办？苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响同学心灵的工具。

教学艺术首先是说话的艺术。

”唤起同学的情感体验假如用具有感召力的语言，同样能唤起同学内心的情感。

于是，我便采纳了语言感染法。

比方：
师：在小英迟疑不绝的时候，掌声就是鼓舞的语言。

假如小英就是我们班上的一名同学，你想对她说什么？
生：英子，英勇地上去吧，信任你肯定能行！
生：英子别怕，我们都理解你！
生：英子，要信任自己，你肯定能讲好这个故事！
……
师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终——〔引读：小英最终一摇一晃地走上了讲台。

〕由于小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑愁闷的小英，在全班同学的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。

如今，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？〔同学鼓掌。

〕
师：真好。

你们也是有爱心的好孩子！老师也把掌声送给你们。

〔老师鼓掌〕
我带头给同学鼓掌，让同学在掌声中成长。

从而，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。

2、重视朗读，揣摩人物情感
《语文课程标准》指出：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程，阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析讨论来代替同学的阅读实践。

因此，教学本课时我采纳了“以读代讲的方法，引导同学入情入境地读书，激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进同学思维和情感体验。

如：
师：假如你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的——〔生答：感谢〕让我们带着感谢之情读写小英的句子。

师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，很多的话语在小英心头涌动。

假如小英，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家——〔再次读〕。

角色确定着人的思维、情感和语言。

同学以“主体”的身份去触摸课文精彩的内涵，就会情不自禁地去感受，去体会，去表达，同时也学会了通过人物的外在表现揣摩人物情感，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。

3、把握重点、优化课堂结构
《掌声》这堂课主要通过掌声前后小英的改变让同学理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

所以，教学的时候我以“掌声”为线索，先让同学读第一段和第五段，感受小英的前后
改变，再读其次到四段去感受掌声响起的情景，然后理解掌声的含义。

掌声是一种鼓舞与信任，是欣赏与确定，是同学们的友谊和关爱等。

4、板书设计，突出重点理解
一个好的板书，就像是一篇微型教案，突出教学重难点，并能让同学理解文章的中心。

本课板书一目了然地呈现出教学的主要内容，且简洁明白。

但是教学中也有许多缺乏之处：
1、资料预备充分，但是不够精确。

如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人……”这里的“50亿”就不精确，它是几年前统计的数字，在我们六班级的《品德与社会》一书中有新数据是“60多亿”。

后来多亏校长告知我，我才给同学订正了说法。

2、注意了朗读，却忽视了扣关键词、句体验人物的内心，所以导致同学在朗读了课文的二、三自然段后体会不深刻，有时候对老师的问题答不上来。

假如我再教这课，指导同学学习其次、三自然段时，我要指导同学扣住“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的……”等重点词句，体会英子的迟疑、自卑、无可奈何的冗杂的心理反映。

然后再引导同学将自己当作英子或者是英子的同学，来设身处地地感受人物的内心情感。

3、注意“简简洁单教，轻轻松松学”，但遗忘了写的环节。

在最初的预设中，我准备让同学学完课文后，优生写点自己想写的东西，学困生抄写课文中感动的句子，可是在上完新课后多余的时间里，就是让同学无目的的读书，完全遗忘了这一环节。

在以后的教学中，还要加强学习，充分预备，精讲多练，力求真正表达“简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”的教育理念。

4、《掌声》教学反思
《掌声》一课写的是身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。

以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中。

三班级语文上册《掌声》教学反思5
x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。

整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！
x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起士气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自己给自己鼓掌，让同学在掌声中成长。

看着同学因鼓掌而兴奋的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。

一、引导同学深化体会文本
x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。

其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。

同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境〔走到一位同学边，摸摸她的头〕：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。

”“我究竟上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。

当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，〔我让一位女同学上台〕我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。

我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！”“英勇点！”等等，很感人。

x x当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。

”“你们的爱使我终身难忘。

我要自信地面对一切。

”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。

这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。

我努
力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注同学的阅读体验，表达语文的人文性特点
1、让同学在朗读中感受。

x x如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

x x整节课，以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

三班级语文上册《掌声》教学反思6
爱是什么？爱是一阵强烈的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉爽的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。

是呀，这个世界是由爱维系成的。

对于《掌声》这堂课，上课开头我引用了文章的导语，与同学产生了共鸣。

让同学与本文之间架起一座桥梁。

整篇文章我以读代讲，让同学角色转换，让同学感受到自己时而是英子，时而是同学。

通过引导同学多次读书，通过重点词语的理解，如“迟疑，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。

通过配乐朗读，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。