怎样学好古典诗歌
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充满灵性 的古典诗歌变得索然寡 味，毫无生机 ，因而一些学生对古 典诗歌不免敬 而远之 。因此要调动学生学 习古典诗歌 的积极性 ，在
轼在 《 书摩诘蓝 田烟雨 图》中说 ：
“ 昧摩诘之诗 ，诗 中有画 ；观
摩诘之画 ，画中有诗 。 …‘ 诗 中有画”正道出了王维山水诗盛突出的 艺术 特色 。所谓 “ 诗 中有 画”即用文字代替绘画所用的线条色彩来
意趣是指教学 中的思想 内容所产生的审美趣味 ，古诗教学 中如
们要 达到以读 激趣 的 目的教 师要灵 活运用 多种方式科学 的指导学生
诵读 ，如教 帅可通过示范读 或者 录音来纠学生 的读音 ，指导学生读
清句读 ，读准 节奏 ， 读 出语气和气势 ，读 出作 品中的抑物顿挫 ，跌 宕起伏 ，读 出作者 寄寓在 文章中的喜怒哀乐 。课堂上 ，讲求读 的多 样性 ，时而示范读 、时而齐读 、 时而 自读 、时而分组读 、时而领读 、
展现具有诗意的画面 ， 诗情与画意达到高度 的统一 。 ” 这也说明了许
多动人 的古典诗歌是融诗情画意为一体的 ，因此教学古诗可 以把画 面和 为突破 口，通过朗读分析诗句 ，将语言中包含的意象借助画面 直观地表现 出来 。这种 以诗作画给学生们提供 了驰骋想象的机会 ，
“ 熟读精思 ”的基础上 ，教师要采取一些行之有效 的方法 ，使教师 教得很活 ，学生学得有昧 。下面笔者结合教学实践就古典诗歌 的教 学方法谈 四点看法 ，以就正于方 家。
一
所 以他们感兴趣 ，这样 的活动激活了古诗中的形趣 ，加强了古诗教 学 的审美趣味情趣 。 情趣是指教学 的情感 内容所产生的审美趣味 ，它具有情感体验 效应 。如果在古诗教学 中导 出诗歌的情趣 ，那么可让学生在审美体 验 中产生 “ 乐学 ”的愉悦感然而如何导人情趣呢？不少作者在其成
之处 。目的是引导学生用 自己的心灵去领悟 ， 用 自己的观点去判断 ，
诗 歌教学 ， 要 善于创设 情境 ，激发学 生 自主探究 。导学前 通过
播放与诗歌有关联的歌曲 、投影 ，展示与诗歌 内容有关 画面或典故
用 自己的思维去创 新 ，用 自己的充满情感 的语 言表达 自己的独特体
验 ，从而在学习中受到情感熏 陶 ，获得 了对 自然 、社会 、人生 的有
怎样 学好 古典 诗歌
河北省临漳县章里集中学 赵红梅
摘要 ：在中学语文教材 中 ， 许多脍炙人口的古代诗歌被充实到教学 中 ， 学生诵读 、咀嚼、品鉴这 些诗篇 ，能增添文化积淀 ，获得美 的享 受。但由于古诗与我们的 时代相去甚远 ， 一些学生难以深刻理解 其中精 妙之处 。人教版七至九年级的教材明显加大了古诗词的量 ， 这有 利于 落实新课标的要求 ， 有利于中华民族传统文 化的传 承。 作 为新时期的语文老师 ， 面对新课程改革 ， 在信息时代 ， 又该怎样教学好 古典诗 歌呢？ 为此． 本文结合教学实践谈谈 对初 中语文教学中诗歌教学的认识。 关键词 ：初中语文 诗歌教学 激趣 形式所产生 的一种 审美趣味 ，它具有审美直观反应。 由于诗歌与绘
全 篇鲜活 而生动 ，会激活全诗的意趣 ，从 而使学生产生美感效应。 四、引导评读 ，深层感悟
正所 谓忘我而提入 境也。鉴于此 ，重美读 ，以读 激趣 ，可使枯燥 的
诗 歌学 习 自然会变成一种充满情趣的审美过程。 二、善创 情境 ，激趣导学
评读 ，指品评感悟 ， 联 系作 品的时代背景 ，结合 自己的知识储 备 和人生体 验对作 品的思想感情倾 向作 出自己的评价 ，对作 品的情 境 和形象说出 自己的体验 ， 并且 品味作 品中富 于表现力 的语 言精妙
多训练语感 ，必能驾驭文字” 。于涟 老师在 《 面面观 》中也曾指 出： “ 要反复诵读 ，把无声的文字变成有 声语 言 ， 读 出感情 ， 读 出气势 ， 如 出 自己之 口，如 出自己之心。 ”以读激 趣教 师还得掌握其技能 ，我
审美情趣 ， 诱导学 生的情感与作者 、作品产生共振效应 。这种情趣 导人 ，可使学生如沐春风 ，如饮 甘泉产生最佳 的美感效应。
画有很多相通处 。因此 ，绘画便是颇具 “ 形趣性”的教学方式。苏
《 新课程标 准 》在课程 目 标 中指 出： ” 诵读古代诗词， 有意识地在
是 中国文化 的瑰 宝， 一篇 篇古典诗歌 闪耀着情感 的智慧 和审美的光 辉， 但 由于古典诗歌距离学生时代久远 ，与学 生的生活 、经历相差 很大 ， 学生对 此比较 陌生 ，加上传统教学 ，一些老师采用 “ 字字解 释 、句句 翻译 ”八字真经教学法 ，大大破坏 了诗歌 的美 ，使一篇篇
诗过程 中有一些有趣的故事发生 ， 如果在古诗教学 中插入一些典故 ， 这些 不仅 可以激发学生兴趣 ，活跃学生思维 ，而且可以激活学生的
、
重 美 读 。以 读 激 趣
诵读是古典诗歌教学 中激趣导学 的主要途径 。美文必须美读 ， 叶圣 陶先生十分重视语感 ， 极 力倡 导 “ 美读 ” 。他认为 “ 多读作品 ，
引入 ，也可用简笔画导人 ，最好 多种形式 结合 ，总之力 求达 到 “ 未
成曲调先有情”的激趣 目的。这种设计 ，既为学生创设 了诗 歌中描
时而 沉思 默诵 、时而纵佰 吟诵 、时而背诵 ，多种方式交错进行 ，以 读激趣 ，让学生在兴奋 中愉悦 地诵读 ， ．在有声朗诵的基 础上调动起 学生所有情感 积累 ，达到读 者与作者两种 角色之 间的完全融合 。此
能充 分利用作 品 “ 意趣 ”这一 内蕴力 ，就可以推动学生产生最高境 界 的审美领悟效应 。古典诗歌 中的好诗 ，总有一些句子 ，甚至一些 字会 成为诗 歌的精妙之处 ，以此为教学切人 口而深入感悟 ，就会使 其天 然悟性 与诗 的灵性和谐贯通 ：如果讲活 了这些精妙之处 ，会使
轼在 《 书摩诘蓝 田烟雨 图》中说 ：
“ 昧摩诘之诗 ，诗 中有画 ；观
摩诘之画 ，画中有诗 。 …‘ 诗 中有画”正道出了王维山水诗盛突出的 艺术 特色 。所谓 “ 诗 中有 画”即用文字代替绘画所用的线条色彩来
意趣是指教学 中的思想 内容所产生的审美趣味 ，古诗教学 中如
们要 达到以读 激趣 的 目的教 师要灵 活运用 多种方式科学 的指导学生
诵读 ，如教 帅可通过示范读 或者 录音来纠学生 的读音 ，指导学生读
清句读 ，读准 节奏 ， 读 出语气和气势 ，读 出作 品中的抑物顿挫 ，跌 宕起伏 ，读 出作者 寄寓在 文章中的喜怒哀乐 。课堂上 ，讲求读 的多 样性 ，时而示范读 、时而齐读 、 时而 自读 、时而分组读 、时而领读 、
展现具有诗意的画面 ， 诗情与画意达到高度 的统一 。 ” 这也说明了许
多动人 的古典诗歌是融诗情画意为一体的 ，因此教学古诗可 以把画 面和 为突破 口，通过朗读分析诗句 ，将语言中包含的意象借助画面 直观地表现 出来 。这种 以诗作画给学生们提供 了驰骋想象的机会 ，
“ 熟读精思 ”的基础上 ，教师要采取一些行之有效 的方法 ，使教师 教得很活 ，学生学得有昧 。下面笔者结合教学实践就古典诗歌 的教 学方法谈 四点看法 ，以就正于方 家。
一
所 以他们感兴趣 ，这样 的活动激活了古诗中的形趣 ，加强了古诗教 学 的审美趣味情趣 。 情趣是指教学 的情感 内容所产生的审美趣味 ，它具有情感体验 效应 。如果在古诗教学 中导 出诗歌的情趣 ，那么可让学生在审美体 验 中产生 “ 乐学 ”的愉悦感然而如何导人情趣呢？不少作者在其成
之处 。目的是引导学生用 自己的心灵去领悟 ， 用 自己的观点去判断 ，
诗 歌教学 ， 要 善于创设 情境 ，激发学 生 自主探究 。导学前 通过
播放与诗歌有关联的歌曲 、投影 ，展示与诗歌 内容有关 画面或典故
用 自己的思维去创 新 ，用 自己的充满情感 的语 言表达 自己的独特体
验 ，从而在学习中受到情感熏 陶 ，获得 了对 自然 、社会 、人生 的有
怎样 学好 古典 诗歌
河北省临漳县章里集中学 赵红梅
摘要 ：在中学语文教材 中 ， 许多脍炙人口的古代诗歌被充实到教学 中 ， 学生诵读 、咀嚼、品鉴这 些诗篇 ，能增添文化积淀 ，获得美 的享 受。但由于古诗与我们的 时代相去甚远 ， 一些学生难以深刻理解 其中精 妙之处 。人教版七至九年级的教材明显加大了古诗词的量 ， 这有 利于 落实新课标的要求 ， 有利于中华民族传统文 化的传 承。 作 为新时期的语文老师 ， 面对新课程改革 ， 在信息时代 ， 又该怎样教学好 古典诗 歌呢？ 为此． 本文结合教学实践谈谈 对初 中语文教学中诗歌教学的认识。 关键词 ：初中语文 诗歌教学 激趣 形式所产生 的一种 审美趣味 ，它具有审美直观反应。 由于诗歌与绘
全 篇鲜活 而生动 ，会激活全诗的意趣 ，从 而使学生产生美感效应。 四、引导评读 ，深层感悟
正所 谓忘我而提入 境也。鉴于此 ，重美读 ，以读 激趣 ，可使枯燥 的
诗 歌学 习 自然会变成一种充满情趣的审美过程。 二、善创 情境 ，激趣导学
评读 ，指品评感悟 ， 联 系作 品的时代背景 ，结合 自己的知识储 备 和人生体 验对作 品的思想感情倾 向作 出自己的评价 ，对作 品的情 境 和形象说出 自己的体验 ， 并且 品味作 品中富 于表现力 的语 言精妙
多训练语感 ，必能驾驭文字” 。于涟 老师在 《 面面观 》中也曾指 出： “ 要反复诵读 ，把无声的文字变成有 声语 言 ， 读 出感情 ， 读 出气势 ， 如 出 自己之 口，如 出自己之心。 ”以读激 趣教 师还得掌握其技能 ，我
审美情趣 ， 诱导学 生的情感与作者 、作品产生共振效应 。这种情趣 导人 ，可使学生如沐春风 ，如饮 甘泉产生最佳 的美感效应。
画有很多相通处 。因此 ，绘画便是颇具 “ 形趣性”的教学方式。苏
《 新课程标 准 》在课程 目 标 中指 出： ” 诵读古代诗词， 有意识地在
是 中国文化 的瑰 宝， 一篇 篇古典诗歌 闪耀着情感 的智慧 和审美的光 辉， 但 由于古典诗歌距离学生时代久远 ，与学 生的生活 、经历相差 很大 ， 学生对 此比较 陌生 ，加上传统教学 ，一些老师采用 “ 字字解 释 、句句 翻译 ”八字真经教学法 ，大大破坏 了诗歌 的美 ，使一篇篇
诗过程 中有一些有趣的故事发生 ， 如果在古诗教学 中插入一些典故 ， 这些 不仅 可以激发学生兴趣 ，活跃学生思维 ，而且可以激活学生的
、
重 美 读 。以 读 激 趣
诵读是古典诗歌教学 中激趣导学 的主要途径 。美文必须美读 ， 叶圣 陶先生十分重视语感 ， 极 力倡 导 “ 美读 ” 。他认为 “ 多读作品 ，
引入 ，也可用简笔画导人 ，最好 多种形式 结合 ，总之力 求达 到 “ 未
成曲调先有情”的激趣 目的。这种设计 ，既为学生创设 了诗 歌中描
时而 沉思 默诵 、时而纵佰 吟诵 、时而背诵 ，多种方式交错进行 ，以 读激趣 ，让学生在兴奋 中愉悦 地诵读 ， ．在有声朗诵的基 础上调动起 学生所有情感 积累 ，达到读 者与作者两种 角色之 间的完全融合 。此
能充 分利用作 品 “ 意趣 ”这一 内蕴力 ，就可以推动学生产生最高境 界 的审美领悟效应 。古典诗歌 中的好诗 ，总有一些句子 ，甚至一些 字会 成为诗 歌的精妙之处 ，以此为教学切人 口而深入感悟 ，就会使 其天 然悟性 与诗 的灵性和谐贯通 ：如果讲活 了这些精妙之处 ，会使