现在,我们如何做父母？—— 一位教师对家庭教育现状的思考

现在，我们如何做父母？
——网络上一位教师对家庭教育现状的思考
引子：家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一位老师，而且是孩子终生的老师。

家长对孩子的教育，一定程度上影响了孩子未来的发展。

然而，调查表明，约有2/3的家长对子女的教育方式是不成功的。

必须承认，只有少部分父母能意识到其在家庭教育过程中的过失，并尽力去弥补它们。

更多的父母则是沉迷于自己的一贯正确，这样的父母绝不是一个好的教育者。

家庭教育是一门学问，也有很强的技巧性。

可以说，不承认在子女教育问题上能力的不足，便是一种特殊性质的无知。

我作为一位教师的职业和一个父亲的身份为我提供了丰富的经验和见闻。

这些经验和见闻，促使我对家庭教育做深入的思考，去重新认识一些值得我们感兴趣且引人深思的问题。

一、父母的痛苦与困惑
没有毫无差别的家庭，没有一模一样的孩子，但很多家庭的父母们却有着相似的困惑与痛苦。

何先生（手工业者，小学文化）：我没有能上大学，这一辈子吃够了没文化的苦。

就这么一个孩子，无论如何都要孩子考上大学，完成我的心愿。

我不止一遍跟儿子谈这个道理，可他的成绩怎么就上不去呢？全家都快没希望了！
冼先生（高中教师，大学文化）：自己都做了教师，好歹要让孩子超过我。

而且自己是从事教育的，如果自己的孩子都教不好，在同事面前哪来面子呢？可孩子的成绩恰恰不尽如人意。

张女士（个体，初中文化）孩子能考上大学当然好，考不上也没什么。

读书未必有用。

什么条件都有了，他就是不能好好地上学。

这么大的一个孩子，总不能因为成绩不好动手打他吧。

罗先生（私营企业主，高中文化）我对孩子的要求很严，考得好给予奖励，考砸了追求责任。

有时气不打一处来，打几下也是有的，打得还比较狠。

老师，您说说看，跟他讲道理讲了千万遍，嘴都磨出疱来了，要电脑买电脑，家务从来不做，他的任务就是读好书，有什么理由不读好呢？
刘先生（下岗职工，蹬三轮车谋生）孩子上学的花费实在是高，要是孩子考上了大学，还不知钱从何处来呢？偏偏这孩子又不争气，说他多了还顶嘴，孩子他妈经常一个人掉眼泪。

这孩子怎么就不知道做父母的苦衷呢？
陈女士（陪读）你说这孩子吧，每天学到深夜，早上也早早地起来了，成绩就是不好。

很想了解孩子在想什么、在干什么，可孩子大了，什么都不跟大人说，也不能再理解父母的话了，不论是劝说，请求，还是责怪。

……
二、父母的愿望与责任
每一位家长均希望自己的孩子能健康地成长，智力得到发展，他们有刚毅的性格，进取心强，热爱生活，爱父母长辈，也渴望培养孩子对生活的看法，使他们的举止合乎公众的理想。

这既是一种愿望，更是做父母的应履行的责任。

父母是孩子最好的老师。

平等、民主的家庭氛围和家长的以身作则对子女起着潜移默化的渗透作用，父母的人格与权威对孩子的成长也具有很强的感化与约束力。

家庭教育和学校、社区教育一同成为影响孩子成长的三大保障。

家庭教育还需要父母的协调和职权的分摊。

现实中，子女教育的主要担当者是母亲，她们常常在孤军奋斗，进而放弃工作，全职地照顾和教育孩子。

而父亲
更多的是对子女的教育过程漠不关心，他们大多扮演着斥责孩子的角色，与孩子缺少真正的交流。

把教育子女的任务完全交给母亲是一种不负责任的做法。

三、家庭教育的误区
由于不同家庭的生活背景不一，不同父母的文化程度所限，或者对家庭教育的认识不足，实际家庭教育中的问题多得惊人。

具体表现在以下几个方面：
1、以学校教育为全部
这些父母认为自己对子女的教育是无能为力的，教育是学校单方面的事。

他们觉得自身的教育已经终结，对自身的素质的提高漠然置之，不希望有人指出他们的不是，绝不承认他们会做错事。

孩子的学习一旦不好，便说责任全在老师。

导致这种错误行为的原因，常常是由于不善于自我批评。

说什么“我定型了”“过得去”“我就这样了”的人，绝不会成为好的教育者。

其实，教育孩子是家长自身教育的最好途径。

当我们与孩子在人生的道路上携手并进时，当我们用他们那样纯真的眼光观察世界时，那些我们习以为常的毫无生机的事物，便以意想不到的深度展现在我们面前。

这就是所谓的“教学相长”。

若家长不采取积极的态度和行为与学校紧密合作，而单纯地依赖学校，孩子的成长将难有保障。

因此，家长们必须认识到教育并非全部是学校的事，自身的责任也不容推卸。

2、以孩子为中心
家庭越以孩子为中心，孩子就越以自我为中心。

出现这种情况的症结在于父母对子女的过度溺爱和过高期望，并将这种溺爱与期望由家庭向外延伸。

这些父母认为爱孩子，就是一味地满足他，认为反正就是一个孩子，不就为了他吗？他们还会爱屋及乌，认为自己的孩子什么都好。

这种做法的结果是可悲的：一方面孩子的物质上得到了满足，衣来伸手，饭来张口，有求必应，但不知道父母为此付出的辛苦，认为这很自然；另一方面父母几乎包办了一切，孩子以后上什么学校，考什么大学，找什么工作等等全由家长设计好了，孩子虽走的是一条坦途，但这不是他想要的生活。

过度的溺爱，只会使孩子变得任性；过多的越俎代庖只会使孩子产生强烈的依赖感，稍有不满就怨天尤人，最终难以适应社会；过高的期望值则会使孩子背上沉重的心理负担，使孩子的天性磨灭，大大缩小其发展的可能性。

前苏联教育家马卡连柯说：“父母对子女的爱不够，子女会痛苦，但过分溺爱虽然是也是一种伟大的感情，却会使孩子遭到毁灭。

”的确是这样，把孩子置于安全的“保险柜”里，不但不能促使孩子全面成长，还会使孩子养成种种恶习。

“温室只能培养弱苗”，“孩子每进一步，家长则要后退一步。

”，家长们应理解这样的道理并能理智地爱孩子。

3、以分数为中心
有些家长评价教育好坏的标准，就是成绩的高低。

认为孩子只要成绩好，什么都好；只要成绩差，什么都差。

这些父母对孩子的每一次考试乃至平时的练习的分数都异常敏感。

分数高则喜笑颜开，低则暴跳如雷。

在家里，和孩子也只讨论成绩，不讨论社会生活问题。

成绩成为维系这些家庭中父母与子女间快乐与痛苦的标准。

陪读现象的根源就在这里。

其实，分数并不能反映一切，还有很多比分数更重要的东西值得我们去关注。

分数排队排不出人的全面素质。

成人比成才更重要。

父母对成绩的过分关注，结果往往使孩子视读书为负担，产生“厌学”、“畏学”的情绪，这是极其危险的。

4、以自我为中心
以自我为中心的家长，常常会强制孩子以成人的经验模式来体验世界，按自己的理想来发展，甚至于将自己曾没有实现的理想强加给孩子。

他们对子女成长
的干涉常常不知分寸，且过于自信、缺少耐心，甚至盲目和自负。

他们常常走向教育的两个极端，有时信奉“不打不成才”，教育方式简单粗暴,使孩子痛苦，伤害他们，致使孩子变得冷漠、倔强进而仇恨；有时相信“树大自然直”，对孩子不闻不问，教育方式消极，使孩子的发展迷失方向。

四、家庭教育的出路
家长的文化素质的高低，往往直接决定他们的教育思想和教育方法。

孩子成才与否，是对家庭教育体系最直接的也是最严肃的检查。

溺爱孩子是一种缺乏理性的舐犊之情，教育方式的简单、粗暴式地走极端更是危险之举。

因此，家长们必须加强理论学习，以提高家教的态度、技巧和效果。

目前，推进学习型家庭已成为构建全面的家庭教育体系一种行之有效的措施。

所谓学习型家庭，它可以说是一种家庭文化或者说是一种生活方式，是家庭的成员通过学习，相互交流，达到自我完善，共同成长，提高自身涵养和生活质量的过程。

通过推进学习型家庭的创建，可以实现以下的几个目的。

1、提高家长素质
家长素质的高低决定家教的成败。

父母对自己的要求，对自己家庭的尊重，对自己一举一动的检点，这是首要的最基本的家庭教育。

少部分家长自身的价值观念、道德水平有所缺陷，他们因循守旧、懒惰、言行不一，不谦虚，这是承担不了教育子女的责任的。

要改变孩子，家长首先要改变自己。

家长通过学习了解孩子的心理特点也是非常有必要的。

随着孩子的成长，他们的心理有了较多的社会需要，突出的是具有了成人感和主见。

他们的自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。

他们情绪的两极性较为突出，延续性和内隐性也较为强烈。

另外，在人际交往中孩子的闭锁心理，舆论环境中的逆反心理，理智感与道德感的相对模糊，也应引起父母的关注。

值得提醒的是：尽管生理成熟、社会化与个性三方面在孩子的身上逐渐体现，可他们生理成熟的过程是不平衡的，社会交往与活动的范围还很有限，个性的发展和道德品质尚不成熟。

他们很容易受社会不良风气和阴暗面的影响，比如游戏、录像、淫秽书刊等，也有少部分学生无法处理情感问题出现早恋现象。

在这样的情况下，父母对孩子的要求、批评、疏导是必不可缺的，也是来不得丝毫麻痹的。

2、推行家庭民主
孩子对成人的要求是矛盾的：一方面渴望独立自主，反对过分的约束、监督和不信任，另一方面，在遇到困难时又感到不安，等待父母的帮助，但又不是任何时候都愿意承认。

苏霍姆林斯基这样描述孩子的心理：“不要管着我，不要跟着我，不要每走一步都束缚我，不要照看我和不信任我，不要总提起我在摇篮里的情景。

我已长大成人。

我不愿别人牵着我的手……”。

孩子身心发展的规律强烈要求父母与孩子建立良好的对话关系，与孩子做到相互尊重，并谨慎地对待和理解孩子的内心世界、爱好和感受。

构建学习型的家庭，可以使父母与孩子在事业、人生上有共同的追求，互相支持，平等对话，民主地决策，做到不把自己的意志强加于人。

营造这样的民主的和谐的家庭生活是任何教育原则、方法和艺术实施的前提。

如果父母不能成为孩子的朋友，不能向孩子学习，不能理解、倾听孩子，不能把思考、批判的权力交给孩子，这样家庭仍然属于非民主型家庭。

如马卡连柯所说，对一个人可以提尽可能多的要求，但也要尽可能多地尊重他。

尊重孩子才可以使父母成为孩子真正需要的人。

3、传递学习的情绪
美国教育家阿贝鲍梅尔说：“优教的关键不在于你家里有多少书，你懂得多少知识同样无关紧要，而在于你对学习的态度，这比你懂得多少知识重要得多”。

通过共同学习，共同的进步，可以向孩子传递“学习是快乐的！”这一情绪和终身学习的理念。

如果期望孩子爱读书，爱学习，父母自己先要亲近书，愿意和孩子一起读书。

营造书香门第的目的实质是培养学习的兴趣，同时指导孩子学会选择，学会读书的方法，这又是习惯培养的问题。

4、多方面教育力量的整合
父母在家庭中的举止和议论能够决定学生对个别教师、学校乃至整个学习的态度。

漠视——是一部分家长对待学校的态度。

只有很少的人关心孩子读书的学校，这些为数不多的人当中，能采取与教师合作的正确的做法的人，更是微乎其微。

见得最多的问题是学生批评老师，孩子对家长的态度是非常敏感的。

部分家长乃至学生依据被歪曲了的事实对教师持不信任的态度和由此而发出的不负责任的消极指责，在破坏教师威信的同时，实际上也剥夺了教师成功进行教育的手段。

孩子也将从他所渡过的始终感觉不满意的学习生活中一无所获，除了学会作无益的批评和牢骚满腹。

人们常常忘记教师是诚实的劳动者，他自然不能没有缺点与个性，但终究是一位劳动者。

像其他人一样需要别人的理解、尊重与合作。

最重要的一点是教师是爱孩子的，愿意帮助每一个孩子，希望他们幸福，他为教育好孩子费尽心机，始终在孜孜不倦地努力工作着。

指责与事无补，需要的正是合作。

其实，对每一位家长而言，与教师的团结合作是可以取得令人震惊的教育效。