实验型微课在初中化学教学中的实践研究

2021年第2期
(总第536期）实验教学
裒验型撤课茌翮中圯7教字中的蓺跬钿究*
周鑫玉高乐观马飞李晓艳
(榆林市第八中学陕西榆林719000)
文章编号：1002-2201 (2021 )024)05(M )1 中图分类号:G 633.8 文献标识码：B
实验是学习化学的重要途径。

近年来，中考化学实
验部分占化学总分的29%。

以人教版为例，九年级演示
实验有58个，学生实验有9个，因此，在教学过程中注重
增强实验教学、培养学生操作能力非常重要。

传统课堂
教学方法比较单一，教学过程注重理论知识的传授，而
对学生动手能力和创造性的培养有所欠缺，实验课的教
学效果难以保障，实验型微课的引人将很好地改善这一
现状。

微课最早起源于LeRoy A . McGrew 教授的“60秒
有机化学课程”，2008年“微课”这一概念由美国学者
D avid Penrose 正式提出。

国内微课起步较晚，理论探索
发展经历了由低到高的三个阶段。

微课因其“短小精
悍”的独特优势能够应用于碎片化学习和移动学习~
中，实验型微课是指以实验为基础的微视频，其中包括
实验操作的分解或者演示实验的讲解。

实验型微课通
过分析实验原理、演示实验操作步骤，引导学生进行科
学探究，具有原理性、动手性、探究性等特点[2]。

一、实验型微课的优势
1. 保障实验教学的安全性
课堂教学的改革逐渐将课堂的主动权交给了学生，
以学生为主体，教师作为引路人引导学生学习化学知
识。

在这种形势下，化学课堂上学生的课堂参与度更
高，但是由于学生安全意识的欠缺导致实验事故频频发
生。

学生在初中刚刚接触化学，新鲜感较强，好奇心过
盛，走进实验室完全将“安全”二字抛至脑后，导致化学
实验教学存在较大的危险性。

比如，人教版九年级上册
第四单元课题三“水的组成”中“氢气在空气中燃烧”实
验，常规的做法要在点燃之前进行验纯，之后再点燃，如
果操作不当将会引发剧烈爆炸，此类危险性实验无法在
教室里进行。

然而实验微课不仅安全直观，而且可以重
复观看，并能保证学生更好地观察实验效果。

2. 弥补化学实验客观条件的不足
为了让学生更好地接受化学知识，化学教师在课前
不仅要备课，还要备实验。

但由于化学实验室设备的欠
缺、化学实验所需环境的不同及化学反应的时间等因素
导致化学课程无法如期完成。

例如，人教版九年级下册
第八单元课题3“金属资源的利用和保护”一课中需要
对铁钉锈蚀条件进行探究，由于该反应耗时较长，教师必须提前一周进行实验。

课堂上学生无法直观观察到 锈蚀的过程,因此很难理解铁锈蚀的条件。

为了弥补这 一不足，将该探究实验制作成微课，通过微课帮助学生 在短时间内观察到实验现象，突破对重难点的理解。

3.提高探究能力，激发学习兴趣化学教学过程中培养学生的探究能力是教学的主 线，然而实验探究则是重中之重。

在初中阶段总共涉及 红磷燃烧的实验有3次，可见该实验在中学学习中的重 要性。

为了减少环境污染,在第一次实验时教师将对该 实验进行改进。

在以后的两次教学中则以微课的形式 让学生观看，同时引导学生对类似实验进行改进，提高 学生的探究能力，激发学习兴趣。

二、实验型微课的应用实验教学能够在很大程度上激发学生学习兴趣，因 此实验探究是必不可少的环节。

实验型微课在达到实 验教学目标的同时，能够很好地保证实验教学的安全 性、直观性和针对性。

1. 在演示实验教学中的应用为了让学生更好地理解每一个知识点，教师将演示 实验通过录制视频、语言描述、PPT 录频以及Flash 动画 等合成为一节微课,并将此应用于教学中。

当面对较难 理解的知识点时，教师演示实验之后，再通过微课对实 验进行重现。

对于不明显的现象可以通过慢镜头让实 验现象直观地呈现在眼前，加深对实验现象的记忆，加 强对知识点的理解和应用。

2. 在学生分组实验教学中的应用学生实验是提高学生实验操作能力的关键活动。

为了帮助学生理解实验内容和操作，教师提前将学生实 验根据实验原理、步骤、注意事项和实验过程几部分录 制成一节微课，在课前学生通过观看微课，明确实验目 的、了解实验原理、掌握实验方法。

教师根据需求边讲 解边观看，让学生能够充分预习实验。

学生实验结束 后,再次观看微课，通过微课找到自己实验失败的原因， 让实验型微课真正服务于学生、服务于教学。

3. 在复习课教学中的应用化学实验在中考中占有较大比重，为了保证学生在 实验操作方面少失分、不失分，学生利用碎片化时间可
* 2019年陕西省中小学教学能手专项研究课题“初中化学实验型微课的录制与应用研究”（课题编号:G Z Z 1819160)阶段性 研究成果。

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实验教学5[麟2021年第2期
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“多用瓶的用途”教学段计*王跃恩
(濮阳市油田第一中学河南濮阳 457〇01)
文章编号：1002-2201 (2021) 02■00514)1 中图分类号:G 632.42 文献标识码：B
多用瓶在初中化学课本上没有细讲，却是中考一个 重要考点，因此学生必须掌握。

学生在学习氧气的实验 室制法后就可以学习多用瓶收集气体等用途，在学习酸 碱盐后可以学习多用瓶的干燥、洗气等用途。

下面是学 生学习氧气的实验室制法后，在实验室对多用瓶部分用
途探究的实况。

师:给大家介绍一种新的仪器——多用瓶。

首先大
家观察多用瓶的构造:集气瓶、双孔橡皮塞、长短不同的
玻璃管。

然后提出问题：
(1)对比图I 思考:此装置能否用于排空气法收集
〇2，如果能，〇2应该从哪个口进？生:小组讨论并实验验证组内猜想是否正确。

最终得 出结论:此装置能用于排空气法收集〇2,气体从a 口进。

并讨论得出:收集密度比空气小的气体，气体从b 口进。

师:提出问题：(2) 此装置能否用于排水法收集氧气？如果能，先 把集气瓶盛满水，氧气应该从哪个口进？生:小组讨论并实验验证组内猜想是否正确。

最终 得出结论:此装置能用于排水法收集氧气，气体从b 口 进。

学生实验装置见图2。

师:接着提出问题。

(3) 排水时气体从长管进人收集不到氧气,那么进 人气体速率和导管口冒气泡速率有什么关系呢？生:小组讨论，得出结论。

此装置可以观察气体流速。

师:提出问题。

(4)排水法收集气体时气体从短管进人有水排出, 排出水和进人气体的体积有什么关系？
生:小组讨论，得出结论。

此装置从短管进气体，排
水时，如果把右面烧杯换成量筒，还可以测定气体体积。

师:提出问题。

(5)收集到气体后，气体能否在多用瓶储存？使用
气体时又怎样将气体排出？生:小组讨论，得出结论。

此装
置把导管口密封,可以储存气体（见
图3) 0
生：实验验证:用水把多用瓶内 的氧气排出。

方法是分别从短、长管进人水，用带火星的
木条在另一端玻璃弯管口检
验，学生观察木条是否复燃
来判断氧气是否被排出[见
图4(夹持仪器已略去）]。

师:引导学生总结多用
瓶的五个用途:①排空气法
收集气体;②排水法收集气
体;③观察气体流速;④测定气体体积;⑤储存气体。

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图3实验装置
以反复观看中考实验操作微课，理解操作重点，进一步 提高学生实验操作能力。

教师将实验型微课应用于整 个复习过程中，针对不同知识点播放不同的实验微课， 不仅达到了旧课新上的目的，还加深了学生对知识的理 解和掌握。

微课作为一种新型的教学资源，为教学改革提供了 创新的平台，而实验型微课在初中化学教学中也有一定 的优势。

通过研究发现，实验型微课能够弥补实验教学 的不足，在教学中的恰当使用在很大程度上提高了教学 效果。

但是，实验型微课只能作为教学过程中的辅助手段应用于部分教学内容。

在实际教学中，教师应以学生 为主体，根据不同学情和教学内容将微课灵活地应用于 教学中。

在信息技术支持教育的今天，教师应将微课合 理地应用于教学当中，让微课能够更好地服务于教学， 使教学效果达到最好。

参考文献
[1] 谢洋.基于微课的大学生碎片化学习策略研究[J ].中小 学电教,2018(9) :18 -21.
[2] 杨承谕.浅谈实验型微课在中学化学教学中的应用[J ]. 中小学电教，2017(1/2):丨34 - 136.
襥阳市教育科学规划2020年度一般课题“初三学生化学人门的实践研究”（课题批准号:2〇2〇 -JKGH
-133)阶段性研究成果。