“三角对话”练习在口译教学中的运用

“三角对话”练习在口译教学中的运用
;试周刊2【J【】9年第22期
"三角对话"练习在口译教学中的运用
吕颖
(温州医学院外国语学院,浙江温州325000)
摘要:"三角对话"练习作为一种有效的17译课堂组织
形式.其优点在于真实地模拟了现场的实战性并提高了学生
的课堂参与度.近年来在口译课堂中广为采用.本文阐述了口
译教学中"三角对话"练习的三种常见模式及在应用中的优缺
点.提出了对话设计的基本原则以及教师在其中所扮演的角
色.并辅以课堂实例介绍了教师如何组织学生进行"三角对
话"口译练习,包括对话设计,材料选择,课堂组织及口译质量
监控等.
关键词:"三角对话"练习口译教学运用
1.引言
"三角对话"练习(three—corneredsituation)又名"对话口
译"练习(dialogue-interpreting),是目前比较受师生欢迎的El
译课堂组织形式,仲伟合(1998)指出,这种练习的具体做法是
三个学生组成一组,其中两位对话者各操英语和汉语.另一个
人则是口译员.在练习之前,确定对话者的身份,讲话的主题
和场合,让学生根据这些既定因素进行练习.
目前.很多口译课堂的组织形式是教师播放或者朗读一
段源语后要求学生用目的语译出.这种课堂模式的不足之处
是形式单调,学生的练习机会有限,不能进行连续口译,缺乏
实战性."三角对话"练习的优点在于.在整个练习中角色不断
轮转,使得每个人都有口译机会.同时,由于说话人是自己熟
悉的同学,大大减少了学生的紧张情绪,能够更加集中精神进行口译训练,尤其适合口译刚入门的学生进行练习.另外,老
师要求学生每次都找不同的搭档,在全班范围内彼此合作,彼此学习,彼此学习优点和纠正错误.同学直接的反馈和修正意5.先导课程可行的总体构想
大学英语先导课程的建设旨在建立合理可行的大学英语
先导课程内容.整合大学英语学习方法与英语课程的学习.帮助学生在此后的大学两年运用多媒体更好地,自主地进行语言学习.学校教师应该更新教学理念.以教学大纲为导向.以
教育英语学习的重要性,指导大学英语学习的方法.以及提高学生英语学习的兴趣为内容.通过初步的实践,这种先导性课程的设立应该是根据各个学校的不同情况来设立.但大体应构建以下几个部分:
5.1与高中教育方式的衔接.介绍大学英语课程
目前很多高校很推崇基于"网络自主学习+课堂教学"的
新模式,例~I12008年l1月在南京召开的全国新时代大学英语创新性教学模式经验交流及学术研讨会上,参会的全国各代表学校都是基于学生自主学习的基础在进行教学活动.在先导课程中,学生应当明确教学活动的中心及侧重点.学生语言运用能力在整个大学英语教学阶段都是重点.为此,新生入学后可安排分级测试,分班,然后根据各班级具体情况系统全面地介绍大学英语学习的特点.让学生了解大学英语教学大纲. 并注意大学英语学习和中学英语学习的差别所在.使大学新生改变中学时重语法,轻语用,重考试,轻交际的学习观.以新
的学习态度和健康的心理状态融人新的学习环境中(史春柳, 2009).
5.2协助学生确立英语学习目标.提高英语学习兴趣
要真正实现学生的个性化学习.帮助学生确立正确的英
语学习目标,提高英语学习兴趣,养成自主学习的能力.老师
可以在先导课程中提出关于英语学习的思考.以开放性的问题激发学生动脑去寻找自己的答案,并帮助他们树立正确的观念.强调学好一门外语的重要性,调动内因.激励学生学好英语,培养兴趣(蔺学才,2002).在日常教学中,教师为了弥补课堂听说训练的不足,往往构建一系列监督机制和鼓励机制. 在新生入学后,给学生系统讲解学习中的这些机制有利于学生安排好自己的学习,确立前进的方向.
5_3培训学习技能.指导学习方法
教师,资源,媒体是构成支持学生自主学习的环境(周敏, 2006).先导课程需要给学生灌输这种意识,通过一些技能的掌握,能够独立自主地学习英语.自主学习是一个有计划,有步骤的过程,将各种学习的方法供学生参考,介绍能够激发学生兴趣的材料,组织兴趣小组等都可以作为先导课程的内容. 因为自主学习不仅是个体行为,还应该是群体行为.它本身就需要有一个集体环境和氛围,有指导,有同学,这不是一个孤立的过程所以学生知道在哪里能够练习英语后,才会去练习英语:知道同学之间如何相互学习英语,才能创造良好的学习氛围:知道有问题如何找出解答后,才能养成自己先思考或者查找字典再问老师的习惯.当然其中计算机的使用,收发送邮件,MicrosoftWord.PowerPoint程序的运用,计算机选课,以及网络作业的完成应该是学习中所必须掌握的技能.可以按照学生的不同情况给予讲解.因为有的学生来自农村,可能对计算机掌握得不熟练.需要老师因材施教.通过这样的介绍讲解,使学生能够将信息技术与大学英语课程的学习深化整合, 合理运用.
6.结语
大学英语先导课程设置的目的是帮助学生快速了解大学
英语学习.它的设立完善了整个大学英语教学体系,有助于
确立学生在学习中的位置,减轻老师负担.笔者在先导课程
中采用了很多小作业来实现任务型教学,例如要求学生到图书馆寻找一本英文书.写摘要,利用搜索引擎寻找一个英文
词的来历.此外还要注意学生的个性化学习,设立学生档案, 以便记录学生的成长.利用多媒体辅助教学讲解学校资源, 学习软件操作,等等.先导课程既不是单纯的语言课,也不是单纯的教育理论课,而是语言学习与应用相结合的课程.它
是适应当前教学大纲要求下的必然产物,也需要更多的同行完善这类课程.
参考文献:
[1]董连忠,董丽娜.从大学新生英语学习现状看自主学
习能力的培养[J].中国劳动关系学院,2006,V o1.120No.
15:l19—122.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:清
华大学出版社.2004.
[3]蔺学才.浅议大学英语教学的困惑与出路[J].河南商
业高等专科学校,2002,15(3):86—87.
[4]史春柳.大学新生英语学习观念中存在的问题及其应
对策略[J].和田师范专科学校,2009,V o1.28No.1,(57): 152—153.
[5]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中
国社会科学出版社.2007.
[6]周敏.大学英语教学中怎样培养学生自主学习能力[J].
西南民族大学学(人文社科版),2007,(S1):291—293.
133
一见往往比教师的"正确答案"更加深人人心.
2."三角对话"练习的常见模式及应用
"三角对话"的开展模式还可以根据学生的水平和教学内
容进行调整,教师可以根据情况进行以下三种模式进行教学.
(1)根据教学内容和安排,给学生一个话题进行交谈或谈
判,译员翻译双方的对话.
(2)教师预先布置译前准备范围,课堂练习前先检查学生
对术语,常套语和关键表达法的掌握,然后给每位学生发一张教师事先准备好的对话文字材料.一人念中文一人念英语.口译的学生要求不看文字材料.
(3)教师预先布置译前准备范围,上课时给每个学生一个
较为详细的提纲.双方谈话按照提纲要求,译员要求不看提纲进行翻译.(张宝钧.2003)
这三种对话模式是根据学生的水平和学习阶段来进行掌
控的.下面就对这三种模式进行具体的分析:
模式1:让学生围绕话题自由交谈.此口译的模式适合口
译刚入门阶段的学生.这个时候学生只学了一些13译技能还没有进入具体主题口译阶段,布置的话题应该让学生有话可讲,比如校园生活和社会热点.此模式可以让学生尽快熟悉口译形式,但不足之处在于学生对话内容五花八样.不利于教师对口译质量的监控.
模式2:围绕教师给的对话材料进行阅读,此口译模式适
合刚进入主题口译阶段的学生,此时学生已经具备了一定的口译技巧,正式进入模拟实战阶段.教师设计的对话文字材料应该紧扣译前准备材料,展现真实语境,突出重点,这有助于
学生逐步熟悉口译的语体,学习如何消化译前准备材料,为第三阶段练习打下基础.此模式的优点在于教师可以在各小组间聆听并掌握学生口译质量,并且有针对性地对疑点和难点进行分析.课后学生可以再拿着老师发放的文字材料反复练习.在笔者的教学实践中.这种方法特别受学生欢迎,经常看
到校园河边三三两两的学生拿着分发材料进行角色扮演训练口译.这种方法的不足之处在于,反复练习同一篇分发材料失去了13译实践中的未知性和真实性.让学生把过多的精力放在了语言背诵而不是现场应变能力的培养.但是.对于刚进入
口译初级阶段学习的学生来说,这种方式可以提高他们语言输出的流畅性,记住口译中常见的套语和表达方式.让学生体验口译带来的成就感,不失为一种值得推荐的课堂训练模式, 尤其适合英语语言能力相对薄弱的非重点高校本科生.
模式3:围绕教师给的对话提纲进行对话,此15译适合有
比较扎实的语言基础和口译基础的学生.这个阶段的学生经过一系列的13译训练.已经基本上达到交传口译的能力,并且能够针对译前准备材料进行提炼和总结并发表观点.这种用提纲的方式首先进一步强化了学生的译前准备能力.在操练过程中,给发言者提供更多口语表达的机会,使口译者有更多的现场真实感,提高了应变能力
这三种模式的"三角对话"练习在口译能力训练中是环环
相扣的.必须按照学生的水平进行运作.第一阶段只是给学生临场感觉,因此只要练习两到三次就足够了.第二阶段有助于学生语言能力的培养和口译能力的锻炼.应该是课堂练习的重点,若太心急进入第三阶段,就容易造成课堂冷场和僵局, 影响教学质量
3.课堂组织实例
对于教师来说.模式2的教学是最有挑战性的,难点就在
于要自己编写出一段模拟真实现场的口译对话,这对教师的备课提出了很高的要求首先,对话必须模拟现实,给学生真
实的语境.其次,能够融合背景文本的相关内容,体现重点难点.再次.对话必须有内在逻辑,启承转合要过渡自然.这需要教师前期大量的准备.才能保证对话材料的质量.在教学实践中,笔者是这样做的:
我们拿教育专题口译为例.比如文本材料是大学简介,对
话就被设置成某外国专家参观该校园时和学校外事处领导的对话.如果文本材料是国家宏观工业发展,对话就被设置成工业部部长中外记者招待会.再比如城市发展概况,对话就被设
置成某市市长去国外招商引资介绍本市.
下面是笔者自己编写的一个三角对话练习.首先给学生
134
的译前准备资料是浙江大学简介,内容是下载自浙江大学网页的英文介绍.在课堂上.教师用P呈现文中的一些关键词
和表达法,主要采用中译英的方式进行罗列.这一步非常关键,首先可以帮助学生更好地完成下一阶段I:1译训练.其次可以帮助学生提高今后处理分析译前准备资料的能力.特别是发现关键词的敏感性.例如,就浙江大学的简介,笔者就要求
学生掌握以下几个关键词和表达法:
(1)四校合并:Amalgamationoffouruniversities
(2)在某某的直属领导下:Underthedirectadministration
ofsb.
(3)涵盖l1个学科门类:Cover11branchesoflearning
(4)317个硕士学位授权点:Beentitledtoconfermastersde—greein317programs
(5)接受非学历教育:Takecourseinnon—degreeprogram
(6)藏书十万册:Haveacollectionofmorethan100thousand
(7)副教授:Associateprofessor
(8)占地n公顷,建筑面积n平方米:covernhectarewithfloor spaceofnm
然后再分发以下对话材料,要求三位学生组成一组,一人
念中文,一人念英文,另一人翻译,在分隔符处角色转换,使每人都有做13译练习的机会.
A:你好,我是李欣,来自浙江大学外事处,很荣幸今天可
以带您参观浙大校园.
B:Oh,nicetomeetyou!IfeelSOhappytovisitoneofthe mostrenowneduniversitiesintheworld!
A:是的.浙大成立于1897年,是中国人自己最早创办的高
等院校之一.
B:Oh.really11897.itismoretl1an110yearsfromnow.Great!
A:在1998年,浙大,杭大,农大和浙医大这四所大学合并,
成立了新的浙江大学,成为中国最着名的高等院校之一.
B:Ihearthatthefouruniversitiesactuallygrewoutofthe sameancestry.
A:是的,您对我们非常了解.在1897年成立的时候.他的
名字叫求是学院,求是的意思是追求真理.这也是浙大现在的校训.
B:Oh,Isee,maybethat'Sthereasonwhystudentshereare SOexcellent.IalsohearthatZhejiangUniversityisstronginteach—ingstaff?
A:是的.我们有1200多名教授,2400名副教授,13名中国
科学院院士,13名中国工程院院士.现任校长杨卫教授就是中国科学院院士,物理学专家.
B:Wa,IfoundthatyourcampusisSOlarge.
A:这里是紫金港校区,另外我们还有玉泉,湖滨,西溪和
华家池校区,总共占地面积518公倾.建筑面积200万平方米. B:Oh,518hectares,that'Sasbigasmycity,andhowmany studentsyouhavenow?
A:目前,全13制学生有3万9千,其中有2万2千9百名本科生,9千5百名研究生,6千6百名博士生.
B:Actually.Ihaveadaughterwhoisiust18.ShelovesChi—neseculture.andlongstostudyinChina.WhenIcomeback home.1wouldstronglyrecommendZhejiangUniversity.
A:欢迎啊!作为一所综合性大学,我们的研究涵盖了11个
学科门类,无论你女儿喜欢文科还是理科,都能找到自己喜欢的专业.
B:Ithinkshelovesliterature.
A:我们有比较文学专业.应该是适合她的.
B:Inaddition.howmanyspecialtiesdoyouofferforunder- graduateprogramsnow?
A:现在我们有l12个本科专业,我们还有317个硕士学位
授予点,283个博士学位授予点,另外还有43个博士后流动站. B:Ithinkmydaughterwilllovehere.
A:我们一直重视对外交流,每年都有超出2000名留学生
墨
运用最优教学方法实现大学英语教学最优化
肖静
(巾南民族大学工商学院外语系,湖北武汉430065)
摘要:教学过程最优化理论要求大学英语教师选择合
适的教学方法,优化大学英语教学.本文从英语听,说,读,写
四个方面入手,探讨最优化的英语教学方法,希望能使大学英语教学达到最优化水平.
关键词:教学方法大学英语教学最优化
随着世界各国之间交往的频繁,英语的重要性已不言而
喻,单看从幼儿园到大学都开设了英语课就能证明.而如何提高我们的英语教学质量,培养学生的英语综合素质也是教育家们一直在不断探索的问题.大学英语教师们也应用先进的教育教学理论武装自己,运用各种方法,采取各种途径,努力
提高英语教学效果.使大学英语教学达到最优化水平.
1.教学过程最优化理论简介
教学过程最优化理论由前苏联教育科学院院士,教育科
学博士,教学论专家巴班斯基首先提出.当时教育界已有了达尼洛夫的关于教学原则最合理结合的探索,斯卡特金的关于改善教学过程的理论.赞科夫和奥戈罗德尼科夫的关于各种教学方法效率的比较研究,以及一些最优化管理的一般理论
也已被提出.在这些理论的基础上.加上当时教师业务水平的
提高,校外教育机构的扩充,和大众信息手段对教育的影响
等,巴班斯基于1972年出版了《教学过程最优化——预防学生成绩不良的观点》一书,提出了教学过程最优化理论,对前苏
联教育界产生很大影响.随后他又出版了《怎样实施教学过程最优化》(1978),《教学过程最优化——方法论原理》(1982), 《教学过程最优化——问答》(1982)等一系列书籍,逐渐形成了系统的关于教学过程最优化的理论.
所谓教学过程最优化,是指在全面考虑教学规律,原则,
现代教学的形式和方法,该教学系统的特征以及内外条件的
基础上.为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优
的)作用而组织的控制.它有两个标准:(1)教学过程根据国家
教学大纲要求,按照每个学生"最大的学习可能性"的水平.保
证有效地,高质量地解决学生的教学,教育和发展的任务.(2)
保证达到既定目的的过程既不超过现行教学计划用于课堂作业的时间.也不超过学校和劳动卫生原规定师生用于家庭作
业的最高时间标准.同时预防师生疲劳过度的现象.简单来说
就是指效果,质量和时间,精力支出.和以前的教学理论相比,
教学过程最优化理论具有创造性,科学性,完整性,实用性的
优点.
教学最优化要求这样来规划和组织教学过程:在师生花
费最少的必要时间的情况下,或者说在决不超过学校卫生学
为每个年纪规定的时间标准的情况下,取得最大可能的(即处
于每个学生最近发展区的)教养,教育和发展效果.教师的活动,从实质上说来,总是同创造性地探索最优的教学教育方
案.为顺利完成迫切的教学教育任务而创造最优条件相联系的.因此,教学过程最优化的核心是比较评价各种教学方案的
可能性.目的是从这些方案中选择出该情况下最适合的方案. 2.使大学外语教学最优化的教学方法
大学英语课堂包含内容广泛:精读,泛读,语法,词汇,听
力,写作等.但总的说来就是听,说,读,写四项基本技能.作为
大学英语教师,在组织英语教学课堂时也应根据不同课程及其具体要求,反复比较各种教学方案,选择适合于具体教学目的和教学对象的教学内容,教学方法和教学手段,合理安排, 使英语教学过程达到最优化.以下就从这四个方面探讨使英语教学最优化的教学方法.
2.1听的课堂
英语听力课堂一般分为三个阶段:听前(pre—listening),听
中(while—listening)和听后(post—listening).
传统的听力课堂都是老师在听前用一两句话简要告诉学
生要听什么;听中则是反复听磁带,不清楚的地方就一听再听:听后则照着课本上的问题对答案.形式极其枯燥,整堂课下来不少学生都昏昏欲睡,极大地挫伤了学生的学习积极性. 而根据教学过程最优化理论,我们可以为听力的三个阶段设计不同的教学活动.例如:学生将听到着名的动物学家关于动物的一段讲话.那么在听前,教师可提出一些问题让学生简要在这里接受学历或非学历教育.你女儿不会感到孤独的. B:That'Swonderful!Oh,isthatbuildingyourlibrary?It'SSO gorgeous!Sobeautiful!
A:这个图书馆是2003年l0月正式建成并对外开放.值得
一
提的是,该图书馆是我校校友段永平捐助的,你可能不熟悉
这个名字,但你一定知道网易,他就是网易的创始人.
B:That'Smustbeahugedonation!Ithinkyoucanfindall booksyouneedinsuchhugeandmodemlibrary.
A:是的,目前该图书馆藏书3oo万册.
B:It'sSOamazing!Afteral1.I'vedecidedtopersuademy daughtertostudyhere!
在学生进行操练的过程中.教师在每组学生间不断聆听观
察,找出比较普遍的不足之处进行讲解,包括语言表达,应变能力,仪表仪态等,利用课堂5—1O分钟时间进行讲解.在语言表达的讲解中.笔者应用了"颗星口译训练法",主要方法是分别给出两到三种互译法.以体现口译语言在瞬间选择时的灵活性,多样性.让学生掌握丰富的表法方法增强口译实践中的应对能力. 4.总结
ed,之,"三角对话"练习是一种以学生为中心的121译训练
模式,其最大优点是通过模拟真实现场,提高了学生的参与
度.活跃了课堂气氛.从而提高了口译教学的质量.每个教师
可以发挥主观能动性和创造力.根据学生的水平为学生设置
了不同场景,对话内容及提纲,克服了教材的某些局限,真正
为学生提供了有效有用的口译训练,从而实现了提高学生口
译水平的教学目的.
参考文献:
[1]鲍剐.口译理论概述[M].北京:中国对外翻译出版公
司.20o5.
[2]刘和平.口译技巧——思维科学与口译推理教学法[M].
北京:中国对外翻译出版公司,2001.
[3]仲伟合.口译教学刍论[J].中国翻译,1998,(5):18—21.
[4]张宝钧.大学英语口译教学中的"临场"训练[J].中国
翻译,2003,(3):37—39.
[5]陈菁.口译教学应如何体现口译的特点[J].中国翻译, 1997,(6):25—28.
[6]陈翔.交传技能训练的五大模块[J].上海翻译,2005,
(2):36-40.
135。