浅谈农村学校初中生生物易错题管理策略

浅谈农村学校初中生生物易错题管理策略
摘要在终身学习理念和新课程改革的背景下, 学习方法的变革归根到底是为了帮助学生学会分析、学会学习，掌握方法，提高学习有效性。

错题管理作为一种自
主学习的有效形式，也是培养学生养成良好学习习惯的重要途径。

因此研究初中
生错题管理现状对于引导学生掌握学习方法和培养学习习惯具有重要意义。

通过
调查与研究，了解初中生生物错题管理现状，采取有力措施，总结行之有效的错
题管理策略，帮助其提高生物成绩。

关键词农村初中生物易错题管理策略
1、提出问题
以初中生生物错题管理为研究题材展开调查研究，主要基于以下三点考虑：
1.1 教师对错题管理认识不到位
如今，教师只注重传授知识和解题方法，但对于错题管理的研究和分析未能引起教师们
的重视，也无暇顾及。

以生物学科为背景的错题管理研究要让学生自己也懂得如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰，教师要进一步认识错题管理教学的
应用价值。

1.2 教与学缺乏策略
有的学生题目做错了，老师讲了，学生懂了，但再从教材、教师及学生在生活体验、知
识迁移、探究能力等方面，再出现类似的问题，学生还是出错，义务教育阶段初中生升高中
有一定的压力，常常要通过练习做题来加强对知识的理解和实验操作对知识的巩固。

而在生
物学习过程中，应通过错题管理来进行再学习是很有必的，通过调查研究了解初中生生物错
题管理的现状，总结行之有效的错题管理策略，帮助其提高生物知识的应用能力。

1.3教学过程未能突出基础性与发展性
在终身学习理念和新课程改革的背景下, 学习方法的变革归根到底是为了帮助学生学会分析、学会学习，掌握方法，提高学习的有效性。

错题管理作为一种自主学习的有效形式，也
是培养学生养成良好学习知识、应用知识习惯的重要途径。

2、研究方法
2.1 调查对象。

笔者采取随机方式选取了本县最偏僻的江东乡所在初中七年级和八年级各一个班的学生
为问卷调查对象，共发放问卷80份，回收有效问卷80份。

在这80名学生中，按照当年第
二学期期终考试成绩，随机选取20名生物成绩较好的和20名生物成绩一般的学生进行访谈。

2.2 调查方法：问卷法和谈话法。

根据访谈结果分析，笔者设计了《关于初中生生物错题管理的调查问卷》。

问卷中涉及
三个方面主要內容：一是从对待生物错题管理的态度（错题及错题管理）；二是错题管理的
行为（收集、分析、整理和反思等）；三是错题管理的策略上（分类、整理、反思、交流及
迁移等）。

谈话法主要釆取对部分学生去访谈，从管理的认识、意识态度、作为以及策略等
方面进行了解调查。

2.3调查过程：
问卷调查是笔者利用周末对两个班学生同时施测，时间约半小时。

测试前，笔者要求学
生读完测试内容的每句话后，根据与自己的实际情况和匹配的程度进行选择而回答，并不是
乱回答或跟着别人回答。

同时在访谈中以小组为单位进行，时间不限定，营造这样轻松愉快
的氛围，使被调查的学生真正放松情绪，畅所欲言。

2.4 数据按计算百分比来处理。

3、分析结果
3.1 学生对待生物错题管理的态度
在很大程度上态度决定行为和结果。

表一中笔者发现：
在对错题管理价值的态度上，超过90%的调查对象认为错题管理对学习习惯和提高成绩
产生有效的影响，更有超过一半(68%)以上的被调查学生认为错题管理对生物学习帮助很大。

这些数据充分说明被调查者对生物错题管理的认识比较端正，也是客观的。

但是通过调查也
发现还有56%的被调查学生表示不会继续整理错题。

这说明有部分初中生对待生物错题的认
识局限于应付考试，没能提升为一种知识管理的习惯。

（见表一）
表一：学生错题的管理态度上（只填一项打√）
通过访谈，笔者发现所有接受访谈的学生都认识到进行错题管理对提高生物成绩的重要性。

成绩较好的学生认识更全面些，更能从学会学习、培养知识管理能力的角度去看待错题
管理；对成绩一般的学生更多地认为做错的题“有时候” 只是自己不会的难题。

在访谈中多位
同学的回答也印证了这一点，考试中做错的题有一半题粗心，另外这些题目的价值，这类学
生有一种相同的想法：只有那一小部分自己不会做的难题才是有价値的，其它由于粗心而错
的题目“价值不大” 。

3.2 学生对待生物错题管理行为
从表二中笔者看出：只有47%被调查的学生拥有“错题本”还未到一半，因此学生自觉行
为与态度认识不完全成正比；有79%的被调查学生只是看一遍做过的试卷就收起来，缺乏深
入的分析和反思；仅有29%的被调查学生会坚持定期复习和归纳错题，有近71%的被调查学
生是偶尔复习。

只有23%的被调查学生出现同一道题目经常出错的情况，这说明被调查学生
没能坚持定期复习。

由此可见被调查学生对错题管理没有形成自觉积极的行为，其具体表现
为与错题管理的态度认识上不一致，出现了“知” 与“行” 的反差与脱节（见表二）。

表二：学生在错题管理具体行为上（只选一项打√）
通过与被调查学生的访谈也验证了问卷调查的结果。

相当一部分学生表示“没有时间整理
错题”、“对错题进行分类、分析、反思”，甚至建立专门的“错题本”没有必要，在题目旁标注
一下就行了。

笔者发现成绩不同的学生在错题管理的方式上存在不同。

生物成绩较好的学生
能及时、主动、有效地进行生物错题管理，而成绩一般的学生往往在具体行为上是被动管理，也是在老师的督促下整理错题，过后也很少复习、分析和反思。

3.3 生物错题管理的策略
从表三中可以看出：还有(51%)的被调查学生很少或从不及时整理错题，而会对错题反复
钻研直至掌握的不到一半(45%)，可见不少被调查的学生对生物错题管理缺乏规划和总结。

只
有44%的被调查学生会和同学主动交流错题信息，而且只有35%的被调查学生会去借鉴别人
的管理方法，这说明学生在错题管理交流上普遍欠缺，不向他人学习。

只有45%的学生能坚
持不断更新生物错题管理形式，这表明大多学生对生物错题管理的反思程度不高，被调查学
生的错题管理策略有待加强和改进。

（见表三）表三：学生在错题管理策略上（只填一项打√）
通过访谈，笔者发现大部分学生缺乏具体的错题管理策略，如分类、分析、比较、反思等。

一些学生尽管己经自觉或不自觉地“拥有了” 错题本（集），但他们表示“只是把错题抄在本子上，从来没有看过，更谈不上分析、反思、整理了” ；一些学生表示“一些错题没有及时处理，放一放后来就忘记了” 或者“等老师集中讲评” ；另外学生在“交流错题本” 、“收集错题” 、“反
复钻研错题” 等管理策略与方法的使用上存在一些分歧，且各有各的想法。

4．反思与讨论
通过问卷调查、访谈和分析，发现初中生生物错题管理现状具有如下特点：
4.1 学生对生物错题管理价值认可度高
由于课堂情景中良好的教育环境积极影响着每位学生接受测验或考试的次数较多这现实
状况，当前初中生对生物错题的态度和面对错题时产生的情绪体验曰趋积极，能够认识到错
误和正确的价值，并且不回避求助。

学生普遍认为生物错题反映了自己在知识理解、应用上
的缺陷，并且相信有效的生物错题管理对于提高生物成绩和培养良好的学习习惯有较大的帮助。

4.2 学生对生物错题管理的实施行为略为被动
尽管学生对于生物错题管理的价值认可度较高，但是在错题管理的实际行动上不积极，
导致“知、行” 不统一，脱节的原因主要来自于两个方面：一是教师对学生错题管理的具体指
导不够，学生缺乏系统的错题管理的策略和方法。

主要表现在学生对错题的管理往往局限于
在错误的地方进行更正，而很少分析自己学习方法的有效性和针对性，学习知识的应用范围，
学生往往依赖老师对错误的集中讲评，而没有主动地对错题进行分析反思和后续学习。

二是
学生学习的课程多、时间紧，再加上升高中有一定的压力，使学生难以自行分配时间用于抄录、分析整理错题。

根据访谈知道，在很多情况下，原本可以用于解决错题的自习课时间往
往会被上课或各种名目繁多的活动所占用。

4.3学生缺乏有效的生物错题管理策略
总而言之，多数生学缺乏具体的生物错题管理策略，如分类、分析、比较、反思等。

学
生对错题整理或纠正行为大多由老师规定，学生自身不主动，目的不明确。

因此他们只是订
正答案了事，而很少对一道错题反复钻研。

在整理试卷时，学生的关注点仅局限于生物解题
的对与错，而很少去研究阅读理解题中的错误原因。

加之在动手实验操作时，只注意实验结
果不注重过程。

另外学生的主要精力放在完成老师布置的新题上，没有时间或没有意识去反
思总结做过的错题。

所以这些策略上的不足直接导致思维能力和解题策略锻炼的机会相对不足。

5. 建议与措施
针对以上情况，有效的初中生物错题管理应釆取以下措施进行。

5.1 正确对待、罗列错题，反思原因
生物错题体现在解题方法、技巧和知识的应用上，因此学生应将自己平时在生物课堂练习、课后作业及阶段性实验操作中出现的与此有关的错题及时罗列在错题本上，并自行纠正。

对于解题方法、技巧等错误，重在分析和理解；对于知识的掌握重在识记和运用。

错题罗列
整理的形式，应遵循“既方便又有针对性” 的原则，即不要追求千篇一律的格式，主要在于错
题整理是否有利于学生本人及时复习和有效提高。

具有典型、易错的题往往会在习题中反复
出现，而学生也往往容易反复出错。

因此学生应根据遗忘规律和自身学习情况，把老师对错
题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，眉批上理由分析，这样就形成新的语言习惯。

平时和临考前经常复习错误的地方，分析错题的原因，直至完全
理解掌握。

5.2 提高学生自主学习的能力，促进学生“学会学习”。

教与学的合作中，积极营造既有科学性又有人文性的环境，注重学生独立思考和自主学
习合作探究的能力培养，使教与学的重心从获取知识，转向“学会学习”、掌握学习方法，在
老师指导下学会动手操作实验的能力
5.3 阶段分析，对症下药，掌握方法
要求学生分析一个阶段(一周或半个月) 中生物错题形成的主要原因，并将产生类似错误
的题目归类，了解近一阶段自己生物学习中错题的主要症结所在，如片面性错误、经验性错误、选择性错误、遗忘性错误、实验操作性错误、结论猜测性错误或差错等，然后针对这些
共性问题制订恰当的学习方法。

5.4 认清思维障碍，提高错题管理水平
认清障碍主要应从如下两个方面入手：一是教师将学生的生物错题大致分为学生自身原因
（如粗心导致的错误等）、生物知识缺失、解题策略缺乏三种类型。

据此教师将每一种错题
类型的主要代表性题目罗列出一份清单，供学生去比较、反思，使他们逐步学会按此要求来
认识自己的生物错题。

在此基础上，教师再将不同原因造成的问题的策略或方法，通过一定
的方式提供给学生，以便学生制订相应的策略，让学生在该错题的一边注释，写出自己解题
时的思维过程，暴露出自己思维章碍产生的原因及根源的分析。

总结得多了，自然会有心得
体会，渐渐认清思维的种种障碍，自我矫正。

二是教师定期检查学生的错题管理本，适时发
现学生生物错题管理过程中好的做法和存在的主要问题。

对于不当的错题管理方法，要及时
予以纠正。

同时可以組织全班学生讨论一些有特点、有成效的错题管理方法，促进个人和班
级在错题管理过程中相互借鉴和提高。

綜上所述，加强生物错题管理的研究和调查，及时掌握好学生错题管理的态度、具体行
为及管理策略上的表现动态，釆取相应的措施，发挥其错题管理的作用。

在考试、测验或练
习的过程中，对于不同类型的错误，要研究造成种种失误的心理因素，预防和减少差错的发生。

在错题教学中能够更有效的促进学生知识生成性，更能体现学生学习的主体
性。