人教版初中语文八年级上册教学设计4：第29课 湖心亭看雪

通过品词析句让学生体会揣摩作者潜藏在文本深层的意味。

创设情景，让学生走进文本。

让学生贴近文本，拉近作者和读者的距离。

教学重点:
1、文中精彩绝妙的景物描写。

2、作者的思想感情。

教学难点：隐藏在文本中的作者的故国情思和融在景物中的情怀。

教学过程: 一、情景导入，范读激趣
（音乐声起）清朝初年，江南某城的某个寓所。

一位老人黎明前梦回西湖，天地之间一 片
晶莹，如一座巨大的琼楼玉宇。

他不觉到了湖心亭上，却看到有两个人己经先他一步在那 里了。

两人铺毡对饮。

拉他同饮，他举杯痛饮三大白。

此时，鸡鸣声长一声短一声响起，老 人不觉从梦中惊醒。

梦中情景依然在目。

于是，他点亮汕灯，手去抓笔，笔去就纸，一篇妙 文赫然出现在眼前。

他不仅诵读到：听老师背诵，跟着老师走进情景中去。

老师有一个小小 的要求：同学们要跟着老师轻声诵读。

二、 学生诵读，校正字音
老师范读完毕，提示学生在音乐声中继续诵读。

（学生诵读时，老师板书课文题目《湖 心
亭看雪》）读后，让几个同学当小老师，自己指出哪些字词应该注意读音。

三、 学生三读，领悟诗意
让学生再次诵读，并提示学生：老师有一个小小的。

要求，找出文中富有诗意的句子。

可以从文中品出诗意，可以联系古诗等等。

预设一：学生可能会找到这一句：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

教学目标: 1、 积累词语, 2、 品词析句, 3、 由表及里, 4、 揣摩情感, 教学设想:
湖心亭看雪 提rWj 阅读文言文的能力o 体会文中精彩传神的语言。

领悟词语、句子及篇章背后的深层内蕴。

体味蕴含在文中的故国之思和超尘拔俗的精神境界。

3、 以诗解文，促进学生对文本的深度理解和热爱。

1、
2、
让学生说说自己的感觉。

解释其中“绝的含义。

并联系旧知，诸如“群响毕绝”、“夜久语声绝”、“哀转久绝”中的“绝”（旨在强调一种学习文言文的方法）然后，让学生联系一首诗，学生会想到柳宗元的《江雪》，让全体学生背■诵这首诗。

顺便仿写一句“千山鸟鸣绝，万径人声灭”。

•预设二：学生可能找到这一句：拥香衣炉火，独往湖心亭看雪。

提示学生炉火是红色的，一点红色，一点暖色。

可以引导学生体会当时的意境。

也可以联系到白居易的诗：绿蚊新醋酒，红泥小火炉。

晚来天欲雪，能饮一杯无？
预设三：学生会说出这一句：
雾淞沆妨，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

学生很可能开始就找到这一句。

可以让学生说说自己的初步的感受。

如果是最后找到这句就更好，老师可以顺势进入下一个环节。

四、精读细读，品嚼领悟
承上启下的问题：这句话非常富有诗意，是全篇最为传神语句。

请同学们，把在自己的精气神集中在一个字或几个字上，说说这个字好在哪里？
预设一：“一白"中的“一"
提示学生看注释“一白”就是“全白”的意思。

“一”就是“全”的意思。

让学生联系“天与云与山与水”来体会。

并揣摩三个“与”字的妙处。

体会天地浑然一体的感觉。

预设二：“一痕”、“一点”、“一芥”中的“一”
学生会说出这几个“一”都是写景物的小。

可让学生对比前面的“一”。

让学生说出前面的“一”说宇宙的阔大，后面的“一”写西湖中这些景物的渺小。

在大与小的对比中更显出作者用词的精当。

预设三：沆砺。

引导学生看注释。

让学生读。

注释：白气弥漫的样子。

感受苍茫、』蒙胧、浑然难辨的美。

预设四：“痕"、"点”、“芥”、"粒"四个量词。

学生可能说道其中一个量词。

老师引导学生在说出其他四个。

四个量词给人的感觉是什么？让学生体现景物的小。

体现依稀可辨。

之后，让学生揣摩作者的观察点，应该在远处。

进而引导学生体会作者明明在舟中，为什么观察点在远处呢。

想来学生会说出他的灵魂或者说他的心在远处。

从而，让学生知道作者的灵魂己经和天地和宇宙和大千世界融为一体，达到了天人合
一的地步。

进而板书：天人合一。

此时，可以继续让一个同学回答，或者换另一个同学回答。

让学生体会作者的冰雪情怀。

（或者说：“肝胆皆冰雪”。

此处有佐证，张岱曾言：〃盖文之冰雪，在骨，在神。

〃）
当然，还可以品标点，品“惟……而己”等等。

视时间而定，视情况而定。

在整个品读过程中，要适当引导学生去朗读，去体会，在读中传达自己的理解。

五、品人知人，味其“痴”处
起过渡作用的主问题：
这样一绝妙的西湖晚雪图，有没有和张岱同赏的人呢？引出两个金陵人。

让学生体会“喜”和“强”，从而让学生感到张岱和两个金陵人是知己
（在引导学生分析品位时，重点品读“强”字。

结合注释“尽力”，理解作者是高兴的。

是喜的。

适.时让学生对“强”字当作“勉强”解，并解读出作者的不高兴的观点进行反驳。

这既是一种发散思维，也告诉学生文章常常还有别的理解。

也是对学生能力的培养。

）
六、布置作业
体会白描的手法
《同步测试》。