关于中职学校信息技术教学当中的小组合作学习模式探讨

关于中职学校信息技术教学当中的小组
合作学习模式探讨
摘要：现代社会信息技术发展迅速，信息技术课程的地位得到稳步提升，这
也成为了越来越多中职学校的必修课。

受传统教学模式的影响，中职学校的信息
技术教学以教师单方面的传授知识为主，忽略了学生的实际学习情况，无法起到
良好的教学效果。

只有改变传统的教学模式，尊重学生的课堂主体地位，注重学
生的学习体验，才能提高学生的专业水平和实践能力。

本文阐述了小组合作学习
的基本概念，探究了小组合作学习模式在中职学校信息技术教学中的应用和实践，具有借鉴意义。

关键词：中职；信息技术；小组合作
一、小组合作学习基本概念
小组合作学习指小组内成员共同完成学习任务，小组合作学习的形式不仅可
以使小组成员间相互激励，还可以促进学生之间共同进步，小组合作学习是一种
内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有点类似现在“因材
施教”的教育理念，根据学生能力的不同，划分不同的任务，然后依靠组合中所
有学生的合作完成任务。

因为学生各有所长，所以提高了效率，节省了时间，还
提高了学生的兴趣，带动了学生的主动性，让学生实践的能力也得到了加强，更
能适应现在的社会坏境，学生一起分工合作完成学习任务，就等同于企业员工分
工合作完成工作任务，当然也可以适当给予学生激励，让组合发挥更大的能力，
不同于死板的教育模式，学生从被动的角色转为了主动的角色，这样更有利于学
生的学习发展，学生主体地位得到加强，而教师也从主导地位，更多的变成了辅
助学生，学生的思考学习能力也得到了质的提升，学生也更容易认识到自己的错
误和不足，并且能够及时反馈改正，由于角色定位的转化，学生第一时间不会去
寻求老师的帮助，而是自己首先尝试解决问题。

二、中职学校信息技术教学中小组合作学习的应用方法
(一)合理分组
小组合作首先需要分出几个小组，但是组与组之间学生分配不能差异过大，
力求组与组之间要势均力敌，每个组都有强者，自然也要有弱者，不能将强者都
集中在一个组合中，也不能将弱者都集中在一个组合中，这样不利于学习资源的
平均分配，如果组合不是同一起跑线，那么分工合作也就失去了意义，毕竟成功
更偏向于离起跑线更近的组合，这样不利于组合的团结，不仅组合的胜负欲会降低，也会让组合成员产生挫败感，不利于组合公平竞争。

当然组合人数也要合理，人数太多会让人缺乏参与感，且组合成员意见难以统一，人数太少又会导致压力
过大沟通困难。

（二）确定成员角色定位
分组完成之后，组员也要再次进行分工，要根据组员的角色来进行分工，组
员具体角色可以通过商议决定，也可以通过推举组长、副组长然后进行分工，整
个分工过程都由组长、副组长协调沟通。

当然两种方式都要做到公平公正，让学
生对整体有了解，然后根据角色定位发挥特长优势互补。

（三）教师分组学习引导
教师在整个过程中其实是一个引领者的身份，主要作用就是带领学生开展并
推进目标任务，要对整个任务有个整体的认识，并对任务的规则、时间、结果有
个明确的说法，让学生按时按量地完成学习任务，让学生深刻体会到学习任务的
严肃性，提高整体效率。

在学生分组完成学习任务的过程中，教师要引导学生合作完成学习任务，并
且对学生的思路进行修改，使小组的整体思路正确。

可以通过多种沟通方式视频、图片、文字、语音、电话等方式进行沟通交流、答疑解惑，引导学生按照要求规
则完成既定的目标任务。

学生合作探讨，如果意见不统一或者没有明确的思路，
可以向老师求助，促使组内学生不断反省、不断提高。

（四）做好监督评价
学生在合作探究的过程中，教师要进行监督指导，在合作完成学习任务后，
教师也要及时给予评价和反馈，除了学科知识评价外，还要多听多观察，发现的
问题要及时纠正，合作结果好的可以作为典范。

教师评价一定要公平合理，不能
夸大词其，也不能全盘否定，要按学生实际出发，提高学生的学习兴趣，适当给
予鼓励减少批评，尤其中职学生普遍自卑焦虑，为自己的前景担忧，这时教师更
要耐心疏导，以免影响中职学生的身心健康，导致他们难以步入社会。

三、小组合作学习在信息技术教学中的实践
（一）学习小组设计
一个班会产生多个学习小组，小组成员一般为4至6人，由学习能力强组织
能力强的人来担任组长，组长除了推进整个组的学习任务，起到领导带头的作用，还要起到组织沟通协调的作用，让每个组员发挥自己的特长，在任务完成的同时，组长还要对组员进行相应的评价，指出优点纠正不足。

组长应起好带头作用，小
组内成员发表意见，形成良性竞争。

（二）教学任务设计
建立学习小组之后，便是发布教学任务，教学任务不能游离于教材之外，也
不能不符合学生实际，教学任务太难或者太简单，都是不利于学生小组学习和学
生个人成长的。

如在Dreamweaver教学过程中，创建一个校园网站，网站下面要
有不同的子项目，可以根据学生的分组数量，确定子项目的数量，由每组学生完
成一个子项目，每个子项目之下还有二级子页，每个二级子页下还有一个或者多
个三级子页。

子页也可以作为独立的小任务，每个子页都包含了各种知识点，每
个小组可以根据自己组员的兴趣爱好分配任务，通过沟通协调，全面掌握各项知
识技能。

除此之外，如果有的小组很快完成任务，可以适当增加难度，而对于没
有完成任务的小组，也可以适当减少任务数量，这些都可以灵活安排，目的就是
提高学生的学习积极性，让他们根据自己的所长，设计出具有不同特色的网页和
网站风格。

（三）教学组织设计
教师在组织设计教学时，要考虑学生的实际学习情况，根据相应的教学进度进行教学设计。

当然这个过程也可以让学生参与，不能让任务过于死板或一成不变，学生学习能力的不同，也就决定了教学任务的不同，任务数量的不同。

小组内成员各自发表意见，选择适合小组内成员的学习任务，并进行合作探究。

如果是所有小组对同一教学任务进行公平竞争，则不存在选择余地，必须全力以赴完成任务，特别是基础性的，需要全员掌握的教学任务。

小组学习分为组员独立完成基础任务，或进行分工合作完成整体任务，虽然分成了学习小组，但是全员需要掌握的项目，每个人都要求能够独立完成，而其他大项目，则需要根据实际情况，分工合作完成。

师生评价，力求尽善尽美地完成教学任务，可以采用组内评价与组间评价相结合，对学生进行划分，并按比例合理分配小组成绩与组内个人成绩，这样不仅更加公平公正，也会激发学生的积极性，也会让小组关系趋于稳定。

合作学习对于学生的学习和认知有积极意义，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。

在小组合作探究学习的过程中，教师会对组内成员做出评价，教师在对组内成员进行评价时，要根据学生的学习水平，按照不同的标准进行评价。

还要有一定的评价机制，对学生起到激励作用。

完善评价机制，有相应的评价标准，可以激发学生的探究合作欲望，起到共同进步的效果。

结语
综上所述，中职学校中信息技术教学相较于高校其实更难以开展，所以首要任务，还是要提高中职学生的学习能力，而对于中职学生来说，小组合作学习，无疑是他们提高学习能力最简单高效的方法。

教师在其中是不可或缺的角色，应该了解中职学生的学习方式，联系教学实践和自己的亲身经历，通过小组合作学习的方式，提高学生积极性的同时，让自己的教学实践得到更大的发展，让学生的综合能力稳步提升。

参考文献：
[1]盛群力，郑淑贞，合作学习设计[J].杭州：浙江教育出版社，2020(4).
[2]江正军，自主学习合作探究教学模式的实践与思考[J].成都大学学报，2020(10).
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