如何培养低年级孩子课外阅读的兴趣2

浅谈小学低年级课外阅读指导的体会
——从阅读走向悦读
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”阅读是一种终身教育的好方法。

热爱阅读能够改变孩子的一切，让孩子终身受益。

阅读水平的培养是一个渐进的过程，对于低年级的学生来说，6--8岁正好是阅读的启蒙阶段。

作为一名语文老师，我们应注重培养这个年龄段孩子们的阅读兴趣，指导有效的阅读方法，让他们喜欢阅读，感受阅读的快乐。

一、培养学生阅读的兴趣。

1、搭建从课内到课外的桥梁。

美国的凯伦米勒斯女士就如何培养孩子的阅读兴趣提出了自己的看法：顺应孩子的心理特点，选好孩子爱看的第一批书，使孩子对书产生好感。

学生爱不爱看书，与老师培养的技巧很相关系。

为了给学生选好“爱看的第一批书”，老师要博览群书，特别要广泛地认真阅读儿童读物。

例如在一年级第一学期，即使这个阶段学生还没能认多少字，老师能够让孩子看以图为主的绘本，教学生怎么看图，讲图意，辨认常见事物的名称。

如：学习《雪孩子》课文后，我指导孩子看绘本《巴比提的坏心情》，和孩子围坐在一起，边看书中每一页的图画，边讲和同学一起你一言我一语地编故事。

学生在与老师一起阅读的过程中，不但学会了看图编故事，还让他们知道书上有好多有趣的故事，激起他们读书的欲望。

教完汉语拼音后，我又选了一批有拼音的图书，和学生一起朗读，这样做，既巩固了拼音，又学会了一些汉字，还增加了一些有趣的知识，一举两得，学生读得更起劲了。

升上二年级，学生有了一定的识字量，我会根据每个单元课文的主题向学生推荐“好书”。

如：学习《回声》，我和同学谈到了大自然的神秘现象，告诉学生很多知识都能够通过读书来获得的，比如《十万个为什么》这套书，就能够让你知道很多书本上学不到的大自然秘密。

学生在这节课后，都纷纷捧起《十万个为什么》看起来。

为了让孩子能坚持把书看完，我还举行了一个《十万个为什么》的知识竞赛。

学生读书的兴趣被调动起来了，之后在他们的交谈中，我还经常听到学生不时地提到自己通过读书获得的知识。

有如学完《寓言两则》，我便推荐学生阅读寓言故事类的书籍，每节课课前还会抽出三分钟让学生轮着讲一讲自己看的寓言故事。

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时实行”。

所以，培养低年级学生课外阅读兴趣应从课堂教学开始，由课内带动课外，以课外丰富课内。

2、创设交流平台，让孩子有展示的机会。

学生看到一本有趣的书，有意思的书，或者其他原因自己觉得好看的书，都会很想和同学分享，和同学一起分享书中的内容是他们最快乐的事。

老师要抓住孩子的这个心理特点，定期在班中展开一些读书活动：故事会——在班级举行讲故事活动，学生喜欢讲什么故事都能够，只要自己喜欢，但要想办法吸引其他同学听。

为了能吸引同学专心听自己讲故事，孩子想尽了办法，选自己最爱看的故事、边讲边演、尝试着像课堂上朗读课文一样声情并茂地读……朗诵会——能够
朗读或背诵一些短小的诗词。

低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表演欲。

多创设这些阅读的交流平台，多给孩子展示自己才华的机会，不但树立了学生自己的自信心，检验了学生读书阅读的效果，还大大激发了学生读书的兴趣。

培养学生阅读兴趣的方法还有很多，例如悬念调动法：老师读到精彩的故事，却缺少了结尾，悬而未解的情节促使孩子自己看下去。

慢慢地，学生会挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海。

电视辅助法：电视上流行的动画片或电视剧往往对学生的阅读造成相当大的影响，老师能够借助一些影片，因势利导，趁机向学生介绍相对应的读物，学生的阅读兴趣会很大。

例如动画片《大闹天宫》，故事的情节对孩子的冲击比较大，他们常常会讲孙悟空保护师傅取经的小故事，趁着孩子的这股热情，老师能够指导孩子看《西游记》的绘图版，学生的兴趣就会牵引着自己去阅读此书了。

二、指导学生有效的阅读方法。

1、看
合适低年级学生看的课外读物中，很大一部分都是图文结合，共同叙述一个故事，表达特定的情感与主题。

在这些书中，图画不是文字的点缀，而是图书的命脉。

阅读这类的书，可坚持引导学生从看图到读文。

先仔细看封面的图画与题目，猜想故事的情节，使阅读弥漫想象的色彩；再看正文的图画，每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。

在孩子阅读时，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边看图，边发现，边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去，再对照故事中的文字说明。

这样一边赏图，一边读文，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地，阅读就变成悦读。

2、读
阅读的方法是很多的，掌握默读、精读、略读、浏览、诵读等读书的方法都很重要。

略读能够粗知文章的内容快速捕捉信息。

而对于有反复咀嚼价值的段落，我们就能够采用精读，把握它的结构，用词的严谨。

品味语言，重视积累，培养语感能够通过多种途径，诵读是传统的读书方法之一。

诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的水准，最终烂熟于心，不期然地背出来。

俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种读书的方法。

读，能协助孩子加深对课外作品的理解，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。

3、想
洛克曾说“阅读仅仅给头脑提供理解的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。

”所以在引导学生阅读课外读物时，不应急着说教，持续地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有充足的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。

A、思考的内容
（１）对图画语言的思考。

（２）对文字语言的思考。

（３）对图文结合碰撞产生的新语言的思考。

B、思考的技巧
（１）朗读引发思考的技巧。

对孩子来说，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。

在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自不过然的了解书写方式，理解生字新词，并熟悉语法。

朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的协助。

当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。

（２）讨论故事引发思考的技巧。

讨论故事是儿童文学中很重要的一环，可通过二三人、一小组或整个班级实行。

讨论故事能够建立师生双向互动的关系，对老师来说，讨论故事能够了解孩子看了哪些书，对故事的了解水准有多少，思考的深度与广度如何。

对孩子来说，讨论故事提供一个合作思考的机会，他不但协助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且在成人的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知识系统。

阅读让孩子进入书本，进入一扇扇文学的窗户、文化的窗户。

在与文本对话中，孩子们接受人文情感的熏陶，受益匪浅。

在阅读的这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的粮食带给我们的孩子们，让他们都能感受到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，使阅读成为孩子们追求的精神元素。

就从低年级孩子的训练开始吧，有了好的开始，一定会带来喜人的结果。