第3章教育与人的发展

两岁以后，舟舟智力上的缺陷显露出来，快 3岁的时候，他的病因确诊了——他的第21对 染色体比普通人多了一条，患有第21对染色体 综合症，是先天愚型儿，属于重度弱智，大量 脑细胞坏死。正常人的智商在70以上，他只有 健全人的30%。 他的弱智是写在脸上的，据说，凡患有第 21对染色体综合症的人，都有一张“国际面 孔”——他的嘴，他的眼神，他太宽的瞳孔距 离……走到世界的任何地方，人们都会知道这 是一个弱智的孩子——他不认识钞票的面额， 他的箱子里永远装着3+2=5的作业本。
认知的发展是按顺序阶段发展的，一般来 说，认知的发展具有以下特点： （1）认知发展由近及远 （2）认知发展由偏概全 （3）认知发展由表及里 （4）认知发展由浅入深 （5）认知发展由绝对到相对 （6）认知发展由缺乏可逆性到具有可逆性
(二)毕生发展观
毕生发展是从妊娠到死亡的整个生命 过程中心理和行为的不断成长、稳定 和变化过程。
成熟势力理论

格塞尔学派被公认为属于遗传决定论。格 塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提 出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发 展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取 决于基因规定的顺序。

成熟是推动儿童发展的主要动力。

格塞尔从实验结果中认为，成熟不同于环 境与教育的作用，它有固定的法则，这个法 则是与生俱来的，它依存于神经系统的发育。 他指出无视成熟的练习和训练是徒劳的， 不能持续的。 他的实验表明：特别是人的早期的发展， 对于心理成熟的依存程度大大高于外部影响。
（一）遗传素质
1、概念 ：遗传素质是指个体从上一代继承 下来的与生俱来的生理解剖上的特点。如机体 的构造、形态、感官和神经系统等。
2、作用 ①遗传提供了人的身心发展的可能性，它是人的 身心发展的生理前提。
人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力 为前提的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。 如遗传病：先天白痴、白血病、兔唇等。 俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤， 老鼠养崽会打洞。”
幸运的是，舟舟有一位好父亲。他的父亲胡厚 培从来不愿意让舟舟放弃生活和快乐的权利， 他知道作为一个鲜活的生命，舟舟有权利享受 这个世界带给他的快乐，作为亲人更应该为他 创造和争取他应有的快乐。虽然舟舟自己并不 明白这一点。胡厚培是武汉交响乐团的低音提 琴手。3岁的舟舟，跟着父亲走进武汉交响乐 团的排练厅，从此，舟舟的生命之舟，就载着 他的梦，在音乐的海洋里起航了。
儿童和猴崽一起喂养实验。
生物性在人的形成中的作用也表现在人对某种活 动所具有的某些天赋的素质上。
②遗传素质的成熟过程制约着儿童身心发
展的年龄特征。
格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论
在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的 训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得 了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定 的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩 子，只要略加训练就可以迎头赶上。 双生子爬梯实验。
2、个体的发展是多方面、多层次的。 心理和行为发展的各个方面，甚至同 一方面的不同成分和特性，其发展的 进程与速率是不相同的。

3、个体的发展是由多种因素共 同决定的。 毕生发展观认为，年龄只是对人 的心理变化产生影响的一种因素， 以年龄为依据的发展框架是不合适 的。 主要有三类影响系统决定个体的 发展。
1999年1月22日，舟舟在北京保利剧院首次 登台指挥中国歌剧院芭蕾舞剧院交响乐团演 奏《瑶族舞曲》和《拉德茨基进行曲》，一 举成功。 2000年9月，舟舟随中国残疾人艺术团赴 美巡演，指挥美国国家交响乐团等著名乐团 演奏《自新大陆》交响曲第四乐章等三首乐 曲，获得极大的成功。
据有关部门对中日青少年的身高水平大近期调查报 告显示 ，日本青少年的身高水平已超过同年龄的中国青 少年。一向被我们认为是“小个子”日本人，如今正在 变成“大个子”。
它的核心假设是个体心理和行为的发 展并没有到成年期就结束，而是扩展到 了整个生命过程，它是动态、多维度、 多功能和非线性的，心理结构与功能在 一生中都有获得、保持、转换和衰退的 过程。
主要观点如下：
1、个体发展是整个生命发展的过程。
人的一生都处在不断的发展变化中，
从生命的孕育到生命的晚期，其中的任 何一个时期都可能存在发展的起点和终 点。
2、认知发展 认知发展是心理发展中极其重要的组成 部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的 发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记 忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发 展变化。 认知心理学家认为，认知发展就是形成一 个意义上、态度上、动机上和能力上相互关 联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或 认知结构。 “体用关系”认为“身是心的体，心是体的 用”。
年龄阶段的影响，主要指生物性上的成 熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受 教育的年龄（如6岁入学、18岁高考等）、女 性更年期、职业事件（如退休）等 ；
历史阶段的影响，指与历史时期有关的生 物和环境因素，如战争、经济状况等; 非规范事件的影响，指对某些特定个体发 生作用的生物与环境因素，包括疾病、离异、 职业变化等。
一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯； 另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。 后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意 愿。 格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双 生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上 百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左 右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训 练效果。 此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域 进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩 展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训 练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教 育期”！
B、多因素合力论
前苏联学者认为，人的发展是遗传、环境、 教育三要素合力的结果。其中遗传是内因， 环境与教育是外因。
我国有学者提出，人的发展是遗传、环境、 教育和人的主观能动性合力作用的结果。
人的发展内容关系图
Байду номын сангаас人的发展
生理发展
心理发展
影响作用 物质基础

4、生物和文化共同进化的结构构成 了毕生发展的总体框架。
强调人的心理和行为是生物——基因 的和社会 —— 文化的过程与条件共同 建构的结果。
5、发展是带有补偿的选择性最优化 的结果。 带有补偿的选择性最优化模型
（简称SOC）可以说是将毕生发展
的结构框架应用于建构一个发展的 总体模式的结果。
二、影响人的发展的主要因素
遗传
个体的活动
人的发展
环境
教育

一年内，LCU超过200，有50％患病机会；
超过 300 ，概率接近 100 ％。而低于 30 时，
保持身心健康的机会大大高于平均水平。

国内研究发现，过去一年内的生活事件 应激值（LCU）对抑郁症状有显著预测作用。
历史上几种主要的人的发展观 A、单一因素决定论
（1）遗传决定论
美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 中国古代孟子：人性善，人生而有四端。 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地 洞。” 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通 过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这 一切是受精卵的遗传基因决定的。”

③遗传素质是有个别差异的，这种差异性 影响个体身心发展的个别差异。 奥地利音乐家莫扎特有音乐天赋：5岁开始 作曲，７岁登台表演。13岁作了第一部歌剧。
人的气质类型 暴燥、易激动 热情、开朗 缓慢、细致 多情善感
胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
泰森 黄志红 聂卫平 林黛玉
④遗传素质具有可塑性。 弱智者教育，如“智障指挥家”舟舟已经成 了家喻户晓的大人物。 舟舟，大名胡忆舟，1978年4月1日生，那天 正是西方的愚人节。智力仅相当于几岁儿童的 水平。
生活事件应激表（举例）
排序 1 2 6 8 10 16 18 27 38 41 生活事件 应激值（LCU） 配偶死亡 100 离异 73 个人不适与身体疾病 53 被解雇 47 退休 45 经济状况的改变 38 工作改变 36 升学或辍学 26 睡眠习惯的改变 16 休假 13
（2）环境决定论
中国古代的墨子从 染丝 推及的人的发展， 认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环 境决定其发展。
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。 孟母三迁的故事。 狼孩、熊孩、猪孩
（3）教育万能论 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的 形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为 一个人。人是教育的产物。” 英国洛克的白板说。 美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以 随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。
适应改变，将幸福砝码握在自己手上
改变自己所能改变的 接受自己所不能改变的
第三章 教育与人的发展
学习目标： 1、了解人的发展的概念； 2、掌握影响人的发展的几个因素及其在 人的发展中的作用； 3、理解教育如何适应青少年身心发展的 规律。
教育的对象是人，教育能否对社会 发生作用，归根到底还要看他能否 促进人的发展。实践证明，并非所 有的教育都能促进发展，有的收效 甚微，有的反而阻碍发展。 必须正确认识教育与发展的关系：
教育促进发展，发展制约教育
一、 人的发展概述
（一）什么是人的发展 1、发展，是指一种连续不断的变化过 程。这种变化，既有质的，也有量的。 人的发展是指作为个体的人从出生到 生命终止时在身体和心理两方面有规律进 行的量变和质变的过程。
人的发展包括身体和心理两方面的发展。 身体的发展是指肌体的各种组织系统的发育 及其机能的增长，它是人的生理方面的发展。 具体指骨骼、肌肉、心脏、呼吸、消化、神 经系统等等，特别是神经系统的结构和发育 成熟。 心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思 维、想象、情感、意志、个性等等方面的发 展。它是指人的精神方面的发展。
（英）高尔顿（Galton.E)，遗传决定论的鼻祖， 优生学的创 始人。名人家谱调查，“名人后代名 人多。” 龙布罗梭，研究犯罪份子的家族，“罪犯后代 罪犯多。”
（美）霍尔，“一两遗传胜过一吨教育

孔子：“唯上智与下愚不移。”
（二）环境
1.环境是围绕在个体周 自然环境：天然形成的 自然环境和人工改造过 围的并对个体自发地 的自然环境。 发生影响地外部世界。 它包括个体所接触的 自然环境和社会环境。 社会环境包括：宏观的 社会环境和微观的社会 环境 。

《流浪者》反映印度等级社会的黑暗现实， 歌颂了纯洁的爱情和人道主义，这当然是影 片受到欢迎的原因之一。然而，影片引起十 年浩劫之后中国人的共鸣，自有其深刻的历 史渊源。
血统论 “生而知之”的天才论
正确认识遗传素质的作用
遗传决定论的荒谬
遗传决定论极端强调遗传在人的发展中的 作用，认为个体的发展及其个性品质早在生 殖细胞的基因中就决定了。发展只是这些内 在因素的自然展开，环境、教育只是起一个 引发的作用。
3、反对遗传决定论：不能片面夸大遗传作用。
印度电影《流浪者》： 印度上流社会中很有名望的大法官拉贡纳特信 奉的是这样一种哲学：“好人的儿子一定是好 人；贼的儿子一定是贼。”这种以血缘关系来 判断一个人德行的谬论害了不少好人。一天法 院正在审理一件谋杀案件，原告是法官拉贡纳 特，被告是流浪者拉兹，罪行是拉兹闯进拉贡 纳特的住宅，企图刺死拉贡纳特。可是拉贡纳 特万万没有想到，要想杀死他的拉兹正是他亲 生的儿子...
双生子爬梯实验研究
20 世纪初，美国心理学家阿诺德· 格塞尔 以双生子 为对象，研究动作发展与成熟的关系，即双生子爬 梯实验。 在这个实验中，双生子T从出生后第48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周，到第 52 周，他能熟 练地爬上 5 级楼梯。在此期间，双生子C不做爬梯 训练，而是从出生后第53 周才开始进行爬梯训练， 两周以后，双生子C不用旁人帮助，就可以爬到楼 梯顶端。