2021-2022学年河南省中原名校高二下学期第二次联考语文试题

河南省中原名校2021-2022学年高二下学期第二次联考语文试题
一、论述类文本阅读
逻辑：一种文化和精神
①逻辑探求负载知识的前提与结论之间的联系，不涉及具体的科学发现却涉及科学发现的程序和方法。

逻辑的对象是所有的科学和所有的探索领域。

换句话说，逻辑是识别和判断思想和思想的联系正确与否、有效与否的科学。

此外，逻辑的科学性质还在于它与科学一样，是通过论证的方式来推进自己的研究的。

②逻辑不仅是一门独特的科学，还是一门奇异的艺术。

科学在知的方面使理性臻于完善，艺术在行的方面使理性臻于完善。

人类理智的本性就是要成为理性的人。

理性并非意味着不会犯错。

人类理性的活动是推演性的，而推演活动又是生产性的或构造性的，理性并不保证它在生产或构造或构成中不会出错，它可能会做出错误的定义或划分，推理会出现瑕疵，思想会产生混乱。

自在的理性需要一种逻辑的力量来克服它的这种先天的不确定性，从而使理性的德行臻于完善。

③逻辑还是一种精神，一种理性精神。

正是这种精神激发、促进、鼓舞和驱使人们将人类的思维运用到最完善的程度，并尽其所能地去探求和确立已经确立的知识的最深刻和最完美的内涵。

其中逻辑公理的选择体现出人们对理论本身的最深思熟虑的判断和洞察力。

逻辑规则和定义体现出人们为追求无可置疑的结论而对推论施加的严苛条件。

推理链条的环环相扣反映出人们对思维编织的精细严密的要求。

如果一个理论将其中所有的论证一一抽出，那么这一理论就会因只剩下一堆描述性语句而坍塌，理论的结构性力量和活力由此丧失净尽。

而一个确立了逻辑有效性的理论意味着它获得了一种逻辑的品行。

它因逻辑而变得简洁、精美、严格、强大，内部和谐、外部精巧、经久耐用。

④作为理性精神的一种象征，逻辑是人类文明和文化的重要组成部分。

世界上多数古老的文明都有自己的圣贤、宗教和法典，而只有中国、印度和希腊的文明孕育出极具独特性的逻辑。

逻辑在希腊文化中结出的第一个硕果是欧几里德的《几何原本》。

欧几里德几何学的创立不仅仅在于它为人类产生了一系列实用而美妙的定理，更主要的是它孕育出一种人类文明的新的知识形态：由几条相对简单自明的公理演绎地推论出数百条定理。

人类知识仅靠推理就能获得，而且还精确无误，这还是第一次。

受这一成就鼓舞，人类将理性应用于其他领域，哲学家、数学家、物理学家、政治家和经济学家纷纷仿效，从此演绎的公理化方法作为表达、组织和构造人类知识的典范形式，成为人类文明和文化的重要组成部分，在人类所有的知识领域都可以看到演绎的公理化的理论模式。

（摘编自朱建平《逻辑：一种文化和精神》）1．下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（）
A．逻辑是一门以所有的科学和所有的探索领域为对象，探求负载知识的前提与结论之间的联系的科学。

B．逻辑通过论证的方式来推进自己的研究，它可以判别思想和思想的联系是否正确、有效。

C．理性在生产性的或构造性的推演活动中可能会做出不正确的定义或划分，因而犯错是不可避免的。

D．逻辑的理性精神促使人类的思维走向完善，激发人们尽力去探求和确立已经确立的知识的最深刻和最完美的内涵。

2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（）
A．逻辑公理的选择，逻辑规则和定义的确定，推理链条的环环相扣，这些都是逻辑理性精神的体现。

B．一个理论一旦确立了逻辑有效性，那它就获得了一种逻辑的品行，从而变得简洁、精美、严格、强大。

C．只有中国、印度和希腊的文明孕育出独特的逻辑，可见逻辑是人类文明和文化的重要组成部分。

D．《几何原本》是人类第一次仅靠推理获得准确知识的范本，它由几条公理演绎地推论出数百条定理。

3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）
A．通过论证来推进自己的研究，这是逻辑科学性的重要体现，也是逻辑的最重要的特性和本质。

B．自在的理性存在先天的不确定性，因而需要借助逻辑来克服它，进而使理性的德行达到完善。

C．一个理论是由论证和描述性语句构成，其中论证决定了理论的结构性力量和活力。

D．直到人类将理性应用于哲学、数学等其他领域，演绎的公理化方法才成为人类表达、组织和构造知识的典范形式。

【答案】1．C
2．C
3．A
【解析】
【分析】
1．
本题考查学生筛选并辨析信息的能力。

C.“理性在生产性的或构造性的推演活动中可能会做出不正确的定义或划分”表述有误，根据原文第二段“人类理性的活动是推演性的，而推演活动又是生产性的或构造性的，理性并不保证它在生产或构造或构成中不会出错，它可能会做出错误的定义或划分”可知，“它”是指推演活动，而不是“理性”。

故选C。

2．
本题考查学生对原文内容理解分析的能力。

C.“只有……可见……”逻辑关系错误，根据原文“作为理性精神的一种象征，逻辑是人类文明和文化的重要
组成部分。

世界上多数古老的文明都有自己的圣贤、宗教和法典，而只有中国、印度和希腊的文明孕育出极具独特性的逻辑”，先说“逻辑是人类文明和文化的重要组成部分”，再说“只有中国、印度和希腊的文明孕育出极具独特性的逻辑”，两者没有因果关系。

故选C。

3．
本题考查学生理解分析信息并运用的能力。

A.“通过论证来推进自己的研究……也是逻辑的最重要的特性和本质”表述有误，根据原文第一段“逻辑的科学性质还在于它与科学一样，是通过论证的方式来推进自己的研究的”，无法说明“通过论证来推进自己的研究……也是逻辑最重要的特性和本质”。

故选A。

二、非连续性文本阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：
（摘编自《广州培训机构管理办法征集意见，民调显示超八成人支持监管》《南方都市报》2021年7月21
日）材料二：
问：“双减”工作的总体思路是什么？
答：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，着眼建设高质量教育体系，强化学校育人主体地位，深化校外培训机构治理，坚决制止侵害群众利益行为，有效缓解家长焦虑情绪，构建教育良好生态。

一是源头治理。

充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后
服务水平，让学生学习更好回归校园，在校内“吃饱”“吃好”，减少参加校外培训的需求。

二是系统治理。

不仅聚焦在作业和校外培训两个方面，在加强课后服务、减轻考试压力、完善质量评价、营造良好生态等方面同样作出部署，系统推进、全链条推进“双减”工作。

三是综合治理。

建立“双减”工作专门协调机制，加强部门间统筹，集中组织开展专项治理行动，形成有效工作合力，统筹学校、社会、家庭力量形成三位体育人格局。

四是依法治理。

深入贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等法律精神，在法律的框架内明确各项政策，做到有法可依、依法治理。

（摘编自《教育部：坚决贯彻中央决策部署深入推进“双减”工作》，2021年7月24日）材料三：
教育改革实践和“双减”工作探索表明，有效减轻学生和家庭的负担、不断提升人民群众教育满意度，家校联合联动不可或缺。

此次北京推出的“双减”工作具体举措，既对学校提出要求，也对家长寄予期待。

比如，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求“提升学校课后服务水平”“提升校内教育教学质量”，同时提出“家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理健康，帮助其养成良好学习生活习惯”“引导家长树立正确的育儿观、成才观”。

完善家校协同机制，努力形成减负共识，才能共同为学生健康快乐成长营造良好环境。

推进“双减”工作落实落地，关键在教育理念的转变。

从教学实际出发，鼓励布置分层、弹性、个性化作业，要求不得布置机械重复、惩罚性作业，都表明作业改革要坚持育人为本，遵循教育规律，体现“五育并举”的素质教育导向。

与此同时，深化校外培训机构治理，有利于堵住“校内减负、校外增负”的口子。

校内保障与校外治理两手抓，方能疏堵结合、标本兼治。

针对优质教育资源相对稀缺、学校间存在教育水平差距等客观情况，北京市在新学期还将推进更多教师和校长跨校、跨学区流动，这既是辐射优质教育服务的有益之举，也是促进义务教育优质均衡发展的有力抓手。

教育是民生之基，义务教育是国民教育的重中之重。

“双减”是一项系统工程，需要持续发力、久久为功，也需要全国一盘棋、多部门合力推进。

相信在各方努力下，“双减”工作将不断取得新进展，朝着让人民满意的方向稳步前行。

（摘编自周珊珊《多方合力推进“双减”落地》，《人民日报》2021年8月31日）4．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）
A．受访者对教育部门强化对校外培训的监管的态度很明朗，“非常支持”“比较支持”超过八成，“完全不支持”的很少。

B．“双减”工作的最终目的是构建教育良好生态，通过“双减”强化学校育人主体地位，有效缓解家长的焦虑情绪。

C．家校联合联动对教育改革实践和“双减”工作取得成效起着决定性的作用，家校协同能为学生健康快乐
成长营造良好环境。

D．北京市推行的教师和校长跨校、跨学区流动，有助于均衡配置教育资源，减少学校之间的教育差距，促进义务教育的均衡发展。

5．下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（）
A．从对教育部门的希望可以看出，全体受访者只关注学校，希望提高校内教学质量和师资力量，加强校内学科辅导，完善课后服务。

B．从教育部“双减”工作的总体思路来看，教育部坚持从源头上治理，强调学生在校内“吃饱”“吃好”，杜绝校外培训。

C．想要减轻学生的负担，要从作业抓起，不能布置机械重复、惩罚性作业，要布置分层、弹性、个性化作业，进行作业改革。

D．因为“双减”是一项需要持续发力的系统工作，所以需要把义务教育作为国民教育的重中之重落到实处，并需要全国一盘棋。

6．如何让“双减”工作踏实落地并有效推进？请结合材料简要分析。

【答案】4．C
5．C
6．①发挥学校的主作用。

学校要转变教育理念，鼓励布置分层、弹性、个性化作业，充分发挥学校主阵地作用。

①加强校外机构监管。

深化治理校外培训机构，堵住“校内减负、校外增负”的口子。

①完善多方协同机制。

建立“双减”工作专门协调机制，加强部门间统筹，集中组织开展专项治理行动，形成有效工作合力，统筹学校、社会、家庭力量形成三位一体育人格局。

①依法治理。

深入贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》等法律精神，在法律的框架内明确各项政策，做到有法可依、依法治理。

【解析】
4．
本题考查学生理解分析材料内容的能力。

C.“家校联合联动对教育改革实践和‘双减’工作取得成效起着决定性的作用”错误。

原文是“教育改革实践和‘双减’工作探索表明，有效减轻学生和家庭的负担、不断提升人民群众教育满意度，家校联合联动不可或缺”，家校联合联动不可或缺，不是起决定性的作用，选项夸大其词。

故选C。

5．
本题考查学生概括分析材料内容的能力。

A.“全体受访者只关注学校”错，根据材料一图二可知，关注的问题还有培训机构、教育焦虑等。

B.“杜绝校外培训”错，原文是“减少参加校外培训的需求”，不是杜绝，选项说法过于绝对。

D.“因为……所以……”强加因果，原文是“义务教育是国民教育的重中之重。

‘双减’是一项系统工程，需要持续发力、久久为功，也需要全国一盘棋、多部门合力推进”，二者之间不存在因果关系。

故选C。

6．
本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。

题干中的问题是“如何让‘双减’工作踏实落地并有效推进”，需要注意的是其中的两个动调“踏实落地”和“有效推进”，这两个动词不能分开，需要放在一起作答。

综合材料，可以从法律、统筹协调、学校、校外培训机构等方面进行作答。

措施源自材料，言之成理即可。

法律方面：根据材料二第三段中“深入贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等法律精神，在法律的框架内明确各项政策，做到有法可依、依法治理”可知第一点答案。

统筹协调方面：根据材料二第三段中“建立‘双减’工作专门协调机制，加强部门间统筹，集中组织开展专项治理行动，形成有效工作合力，统筹学校、社会、家庭力量形成三位一体育人格局”可知第二点答案。

学校方面：根据材料二第三段“充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平”，材料三第二段“推进‘双减’工作落实落地，关键在教育理念的转变。

从教学实际出发，鼓励布置分层、弹性、个性化作业”，可知第三点答案。

校外培训机构方面：根据材料三第二段“深化校外培训机构治理，有利于堵住‘校内减负、校外增负’的口子”可知第四点答案。

三、文学类阅读-单文本
阅读下面的文字，完成下列小题。

1970年的一条鱼
李义文
天像穿了个窟窿，雨水直往下倒。

雨水注满沟沟坑坑，漫上路面，直往庄户人家屋里扑。

和着外面哗哗的雨声，我哇哇大哭起来。

娘一直没奶水，我显然是饿了。

困坐床上的娘把我抱在怀里轻轻摇摆，眼里流露出不安，嘴里哼唱着，乖，不哭。

爹赤着脚在堂屋齐膝盖深的水中转来转去，一会儿望望外面，一会儿瞧瞧房里。

他愁眉紧锁，显得焦躁不安。

他既担心土坯墙经受不住雨水的浸泡，又为我没奶吃而发愁。

后来爹回忆说，那场雨下得真大真急真久，那天你这崽子哭得真凶。

大水是第二天早晨退去的。

大水刚退烈日又登场。

菜园里的蔬菜经水一泡，又受烈日一晒，全耷拉着头。

爹滑行在菜园的烂泥里，看着自己辛苦经营的菜园一片惨状，心头笼上一层阴云。

菜园东北角有一个水坑。

坑是去年造房子做土砖坯留下的。

坑不大，比屋前的粪池大不了多少。

之前坑是干涸的，这次下雨才灌满水。

爹弯腰扶起一棵倒在泥里的辣椒树，忽然听见背后“哗”的一声水响，紧接着“啪”的一声。

他扭头一看，阳光下一条鱼在坑边稀泥里有节奏地蹦哒着，好似在跳着舞。

爹又惊又喜，疾步奔过去。

鱼还在那儿跳着舞。

爹觉得那是条鲤鱼，虽然它裹满了泥。

爹来不及伸手去抓，它突然向上蹦得老高，一道弧线滑入水坑。

爹感到懊恼，他看看水坑，看看水坑周围，心里稍宽慰些。

水坑本来不大，三面是菜地，另一面是树林，鲤鱼怎么逃也不可能逃出水坑。

爹急急往屋里跑，他要抓紧时间把鱼抓上来。

他兴奋地对在堂屋里擦桌子的娘说，
鱼！鱼！
娘抬头看着涨红脸的爹问，什么鱼？
爹说，水坑里有一条大鲤鱼。

娘有些惊讶，真的？
爹说，我亲眼见它蹦上坑岸又跳进水里。

这太好了！抓住它正好给你催奶。

爹搬出梯子从屋檐下取下鱼叉、鱼罩。

爹是弄鱼的好手。

他曾离着10米远的距离用鱼叉叉住过10多斤重的草鱼，用鱼罩罩住过20多斤重的青鱼。

我睡觉醒来，肚子饿，手脚乱舞，哇哇大哭。

娘赶紧跑过来抱起我，给我把尿。

爹看着我说，莫哭莫哭，你快有奶水吃了。

娘看着爹往屋后走，说，我也去看看。

爹说，外面太阳大，地上又滑，你别去，我很快就能抓住它。

爹先用的鱼叉，因为用鱼叉不需下水。

他举着鱼叉一次一次朝水坑里射。

他几乎把水坑射了个遍，而鱼叉上只有带出的淤泥。

爹有些不敢相信，嘟嚷道，这鱼太狡猾了。

爹把鱼叉往旁边一扔，拿着鱼罩跳进水坑。

他一下一下地罩，每罩一下，用脚伸进鱼罩里搅动一番，判断里面是否有鱼。

他把水坑罩了个遍，却没感知到鱼的动静。

爹有些恼了，把鱼罩往坑岸一扔，爬出水坑。

他对着水坑大声说，我就不信抓不住你！
爹又急急往屋里跑，他来拿铁锹和水桶，他要把坑里的水舀干。

娘看着爹气呼呼的样子，问道，怎么啦？
爹说，你先别问。

娘笑着说，看来是和鱼较上劲儿了。

爹的确憋了一股劲儿，他不抓住鱼决不罢休。

他用铁锹挖土把水坑四周垒了一道围堰，然后用水桶一桶一桶地往外舀水。

骄阳似火，汗水浸透他的褂子。

他索性把褂子脱掉，光着上身。

时间一点点过去，坑里的水渐渐减少。

水差不多下去一半的时候，爹放下水桶。

他又用鱼叉一次一次朝水坑各处射，还是一无所获。

他又用鱼罩一下一下地罩，也没有任何结果。

他感到蹊跷，坑里水少了一半，应该容易找到鱼，怎么会找不到呢？
爹又开始舀水。

他决定舀干水坑，来个坑底朝天，不信抓不到鱼。

太阳西斜，坑里的水越来越少。

他希望在水中能看见鱼青色的脊背，可是它没有出现。

晚霞把西天染得通红。

坑四周的淤泥裸露出来．只有中间一汪水。

爹变得激动起来，马上就可以抓到鱼了。

舀完最后一桶水，爹傻眼了，鱼呢？怎么不见鱼？它该不是躲藏在淤泥里吧？爹扑倒在淤泥里摸来摸去，把淤泥里翻了个遍，仍不见鱼的踪影。

爹一屁股跌坐在水坑边上。

爹回屋，娘看着爹手里空空，问道，鱼呢？
爹似乎受到嘲讽，用眼睛白了娘一眼。

我吧唧吧唧吮吸着娘畅快的奶水。

娘摸一下我额头的汗，高兴地对爹说，娃有奶水吃了！
多年以后，爹对水坑里那条鱼仍念念不忘。

那天他向我说起那段往事时，我不解地问，您明明看见那鱼，怎么会找不到呢？爹却说，谁说我没找到？
（选自《小小说月刊》）7．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）
A．小说开头“天像穿了个窟窿，雨水直往下倒”采用夸张的手法写出雨之大，交代了故事发生的环境，渲染了紧张的氛围。

B．小说第四段插入后来爹的回忆，“那场雨下得真大真急真久，那天你这崽子哭得真凶”，四个“真”字起到了强调的作用。

C．小说采用了神态描写、语言描写、心理描写等方法塑造“爹”的人物形象，表现了“爹”疼爱妻儿却又急躁易怒的形象。

D．小说具有奇幻色彩，“爹”亲眼所见的水坑中的鲤鱼最后不翼而飞，多年后却又说“谁说我没找到”，引人思考，耐人寻味。

8．捉鱼的过程中，“爹”的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。

9．小说的叙述角度有哪些特点？这样叙述有什么好处？请结合具体内容进行分析。

【答案】7．C
8．①先是又惊又喜：他惊讶于菜园东北角的水坑有鱼，为抓住它就能解决孩子没奶吃的问题而高兴。

①然后是信心十足：他是弄鱼的好手，他觉得大鲤鱼唾手而得。

①最后挫败失落：他几经周折也没有找到鱼，最后一屁股跌坐在水坑边上。

9．①小说采用第一人称叙述1970年的一条鱼的故事，增强了故事的真实感。

①前半部分以儿童的身份讲述爹捉鱼的过程，增强了故事的画面感。

①最后通过父子的对话，对1 970年的一条鱼的故事进行补充质疑，引人思考。

①小说采用成人视角叙事，既感性又理性地讲述故事，增加了故事的趣味性。

【解析】
7．
本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。

C.“急躁易怒”错，“爹”疼爱妻儿而捉鲤鱼，“爹有些恼了，把鱼罩往坑岸一扔，爬出水坑。

他对着水坑大声说，我就不信抓不住你！”“爹的确憋了一股劲儿，他不抓住鱼决不罢休”是没有捉到鱼而着急，从他尝试的几种捕鱼的方法可知，他并不是冲动易怒。

故选C。

8．
本题考查学生梳理文章层次，把握人物形象的能力。

梳理人物的心理变化时，要以情节为层次。

小说中“爹”捉鲤鱼的过程是发现鲤鱼、捉鲤鱼、没有找到鲤鱼。

根据文中的细节描写可以分析“爹”的心理变化，如“爹又惊又喜，疾步奔过去”中，“又惊又喜”就是发现鲤鱼时的心理；
“爹看着我说，莫哭莫哭，你快有奶水吃了”写出了父亲视鱼为囊中之物后的踌躇满志；
“爹一屁股跌坐在水坑边上”“爹似乎受到嘲讽，用眼睛白了娘一眼”表现出父亲没有找到鱼的挫败与失落。

9．
本题考查学生赏析小说的叙述角度特点及作用的能力。

小说以“我”作为故事的讲述者，叙述“爹”和1970年的一条鱼的故事，“我哇哇大哭起来。

娘一直没奶水，我显然是饿了”“我吧唧吧唧吮吸着娘畅快的奶水。

娘摸一下我额头的汗，高兴地对爹说，娃有奶水吃了”，第一人称的叙事，增强了故事的真实感；
前半部分讲述爹捉鱼的过程，“爹来不及伸手去抓，它突然向上蹦得老高，一道弧线滑入水坑”“爹把鱼叉往旁边一扔，拿着鱼罩跳进水坑。

他一下一下地罩，每罩一下，用脚伸进鱼罩里搅动一番”“他用铁锹挖土把水坑四周垒了一道围堰，然后用水桶一桶一桶地往外舀水”“太阳西斜，坑里的水越来越少”……以儿童的身份讲述，增强了故事的画面感；
最后通过父子的对话，“我不解地问，您明明看见那鱼，怎么会找不到呢？爹却说，谁说我没找到”，对1 970年的一条鱼的故事进行补充质疑，爹的话“谁说我没找到”引人思考：爹确实找到了鱼，因为娘的奶水畅快了，那“鱼”就是一个男人对妻儿的责任与爱；
从视角上看，小说采用成人视角，以儿童的身份叙事，“爹有些恼了，把鱼罩往坑岸一扔，爬出水坑。

他对着水坑大声说，我就不信抓不住你”“爹回屋，娘看着爹手里空空，问道，鱼呢……爹似乎受到嘲讽，用眼睛白了娘一眼。

”这些语言充满感性；“他既担心土坯墙经受不住雨水的浸泡，又为我没奶吃而发愁”“那天他向我说起那段往事时，我不解地问，您明明看见那鱼，怎么会找不到呢”，这些语言又满含理性。

既感性又理性地讲述故事，增加了故事的趣味性。

四、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成下面小题。

李时珍，字东璧，蕲州人。

好读医书。

医家《本草》，自神农所传止三百六十五种，梁陶弘景所增亦如之，唐苏恭增一百一十四种，宋刘翰又增一百二十种，至掌禹锡、唐慎微萃，先后增补合一千五百五十八种，时称大备。

然品类既烦，名称多杂，或一物而析为二三，或二物而混为一品，时珍病之。

乃穷搜博采，芟烦补阙，历三十年，阅书八百余家，稿三易而成书，曰《本草纲目》。

增药三百七十四种厘为一十六部合成五十二卷。

首标正名为纲余各附释为目次以集解详其出产形色又次以气味主治附方。

书成，将之
上朝，时珍遽卒。

未几，神宗诏修国史，购四方书籍。

其子建中以父遗表
．．及是书来献，天子嘉之，命刊行天下，自是士大夫家有其书。

时珍官楚王府奉祠正，子建中，四川蓬溪知县。

（节选自《明史·李时珍传》）时珍生，白鹿入室，紫芝产庭，幼以神仙自命。

十四补诸生，三试于乡不售。

读书十年，不出户庭。

博学无所弗窥，善医，即以医自居。

富顺王嬖庶孽，欲废适子，会适子疾，时珍进药，曰附子和气汤。

王感悟，立适。

楚王闻之，聘为奉祠，掌良医所事。

世子暴厥，立活之。

荐于朝，授太医院判。

一岁归，著《本草纲目》。

年七十六，预定死期，为遗表授其子建中。

其略曰：“臣幼苦羸疾，长成钝椎，惟耽典籍，奋切编摩，纂述诸家，心殚厘定。

伏念本草一书，关系颇重，谬误实多，窃加订正，岁历三十，功始成
就……臣不揣愚鄙，僭肆删述，复者芟，阙者补。

上自坟典
．．，下至稗记，凡有攸关，无不收掇。

虽命医
书，实该物理。

”万历中，敕．中外献书，建中以遗表进。

命礼部誊写，分两京
．．、各省布政刊行。

赞曰：李公纷纷，乐道遗荣，下学上达，良师古人。

既智且仁，道熟以成，遐以愧之，景纯通明。

（节选自顾景星《李时珍传》）10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）
A．首标正名为纲余/各附释为目次/以集解/详其出产/形色又次/以气味主治附方
B．首标正名为纲/余各附释为目/次以集解详其出产/形色/又次以气味/主治附方。