高瞻远瞩思阅读 脚踏实地教阅读

高瞻远瞩思阅读脚踏实地教阅读
南漳县刘集中学孙剑虹
阅读教学同样适用于“教，是为了不教”这一教学理念。

如何实现这一理念，并达到“让学生学会学习”这一目标，很好完成阅读教学任务，我认为阅读教学应做到“高瞻远瞩思阅读，脚踏实地教阅读”。

高瞻远瞩思阅读，大而言之，要求我们有大语文观思想，明白社会即生活，是一部永读不尽的无字书，需要我们引导学生去阅读；小而言之要求我们在教某一篇课文时，能从宏观上把握教材，而不是“鼠目寸光”“眼睛盯在脚尖上”，狭隘地去引导学生阅读文章。

“宏观把握教材”指在备课之前，教师就根据《语文课程标准》、依据教材编排体系及“单元提示”准确领悟所授文本的“三维目标”及教学重点、难点，明了应当采用的教学方法和应当选择的教学手段等。

有了正确的教学理念作指导，再用务实和创新的精神付诸实践，阅读教学定会在轻松愉悦之中达成目标。

现以课堂阅读教学，谈谈我的看法：
课堂阅读教学可分三种方式进行。

一是探究性阅读。

探究性阅读主要针对学生被动吸收的接受式阅读而采用的方法。

学生阅读中很大程度上存在停留于作品表象，停留于认知领域，囫囵吞枣式的吸收，“好读书，不求甚解”，人云亦云，浅尝辄止。

探究性阅读让学生与文本进行高质量的“对话”。

对作品以质疑开始，形成“阅读期待”；然后让学生通过言语实践活动，走进文本言语深处，去触摸创作者的心灵，去体验文本意境，进行“还原和填补”，还原作品的语境，还原生活，填充作品空白，生成言外之意；再以创造想像为支撑，“颠覆和再生”作品，以自身生活经验，思想认知为基础，重建自己对作品的意义认识；最后以怀疑的精神，达到“反驳与致用”的目的：反驳作品意义，反驳他人经验，并边阅读边关照现实环境和社会状况，反省自己的内心世界，达到精神境界的提升，道德人格的洗炼和净化。

探究性阅读以高质的对话使阅读始终处于一种动态的生成状态，使学生充分读出共性中的个性。

二是自主性阅读。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”阅读也是学生个体从文字作品中获取信息的独立心智活动，读者要用自己的生活经验与作者反映的生活经验进行同构。

因此，实施自主阅读的关键在于把阅读的主权还给学生，让学生有充分的时间和空间去提出自己的看法和疑问，变教学中的“讲读”为“议读”。

教师过多的讲解会挤掉或取代学生的独立思考。

“议读”充分尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。

以“见仁见智”的原理，实行师生、生生的多种互动交流，让学生各抒己见，教师给予点拔，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花，激起学生阅读的兴趣和创造欲。

三是应用性阅读。

应用性阅读以切实提高阅读的迁移为目的，让阅读开放至生活、至社会、至人生。

“为迁移而教”是美国著名教育家特尔福特提出的口号，也是我们阅读教学的根本所在。

若阅读教学只求读懂，只止步于书本，不求致用，无异于培养书呆子，因而，阅读中须着意培养学生阅读的迁移能力和创造能力，实现文本向实际生活的迁移，完成有字书到无字书的过度，用阅读所得去认识、改造世界。

阅读教学中可采取多种活动形式（如：演讲、访问、表演等）把教师文章还原为生活，走出“书本语文”的圈子，回到现实的环境中，从而解决实际生活问题。

也可以向课外延伸，把阅读的触角伸向生活的各个角落，把影视、广告、网络等作为阅读的资源，实践语文综合性学习的学习要求。

总之，阅读教学既要以教材为“蓝本”，切实落实《课标》提出的各项目标，又要敢于打破教材的封闭，积极开发阅读资源。

以“开卷有益”和“世事洞明皆学问”的观念把优秀的文艺作品、自然环境、社会生活带入阅读，把社会热点、时代脉搏、生活感受等当作阅读的材料，真正实现“语文的外延和生活的外延相等”的大语文观。

教师应将阅读和社会、生活紧密结合，努力打通课堂和社会，课本与生活的通道，努力构建课内与课外沟通，课内与课外联动，教学与实践互动的阅读教学模式。