课堂“互动”中心理障碍及其消除的思考

课堂“互动”中的心理障碍及其消除的思考
化州市第一中学李英婵
摘要：新课程改革理念提倡课堂“互动”, 强调“师生互动”、“生生互动”, 体现学生主体地位。

要实现这一理念，教师在克服自身的心理障碍的同时，还要实施有效的教学方法帮助学生消除其心理障碍，如构建和谐的人际关系、民主平等的讨论氛围等。

关键词：互动心理障碍和谐民主平等
新课程改革背景下的课堂教学强调以学生为主体，强调“师生互动”、“生生互动”，而实际情况并不理想，往往是教师“动”而学生不“动”、一生“动”而另一生不“动”，因而小组讨论交流等活动不能很好地开展，难以实现新课程改革所倡导的理念。

笔者认为，课堂“互动”受阻的一个重要原因是师生的种种心理障碍。

一、教师的心理障碍及其消除
课堂“互动”受阻，教师方面的心理障碍主要表现为守旧意识与习惯思维。

守旧意识与习惯思维使得某些教师在课堂教学过程中下意识地维持课堂教学的传统状态，只拿着预先准备好的教案在课堂上滔滔不绝地“传道受业解惑”。

以教师为中心以知识为中心去设计教学，能保持权威感，并且舒服（按计划讲完就行了，变革更费力费神，况且还不知学生会提什么问题捣出什么乱子来），目中并无学生，自然就难以在课堂教学过程中实践新课程理念，“放权”让学生活动，实现师生的“互动”。

所以这些习惯于传统教学模式的教师往往对新课程改革有抵触情绪。

如何消除教师这种守旧意识和改变他们的习惯思维？一是要让这些教师认清形势，明白新课程改革是不可阻挡的世界性的潮流，是大势所趋，要尽快转
变教育教学观念，跟上时势发展的步伐；二是加强学习，学习新课程改革的各种理论知识，增进对新课程改革的了解，从而对新课程改革的产生认同感，热情地投入到改革的大潮中去；三是提高业务技能，“艺高人胆大”，课堂驾驭能力高了，就敢于“放权”让学生活动了；四是改革课堂评价，以评价促改革。

二、学生的心理障碍及其消除
课堂“互动”受阻，学生方面的心理障碍及其消除方法有主要有：
1、害羞心理。

有些学生一说话就脸红耳赤、局促不安，平时看到自己的老师都低头不敢打招呼，甚至躲避，上课时最怕老师提问，更不用说主动发言了。

害羞心理人人都有，但如果长期如此，严重的便会成为一种性格缺陷而导致交往心理障碍的产生。

要想让害羞心理表现较明显的学生在课堂“互动”中开口说话，有好的表现，一是要帮助学生建立良好的人际关系，让全班同学（至少本小组的同学）都是“熟悉的人”、“好朋友”，其中也包括良好的师生关系，“老师是你的知心人”，在“熟人”面前说话不会感到害羞，和谐的人际关系能减轻害羞心理对交往产生的负面影响。

二是让有明显害羞心理的这部分学生多点上台亮相，用与他人积极交往的办法克服害羞心理，也就是所谓的练“厚脸皮”，习惯就成自然了。

三是小组成员配搭时让那些乐观、热情大方的同学跟他们在一起，这样也有助于克服害羞心理。

2、自卑心理。

有部分学生总是认为自己什么都不行，什么都不如人，干脆就什么都不讲什么都不做，言语惰性、行动惰性会越来越强，这样的学生在课堂上当然是“动”不起来。

要让这部分学生“动”起来，一定要多鼓励，多找发光点，让他们有成功体验，以激发他们的斗志，激发起一种积极向上的精神，让他们明白“只要我
努力，我也行”、“我有我的个性我的风采”。

例如在学习《风筝》一文其间，请学生谈谈读课文后的感受。

一位学生的发言大大偏离了文章的主题，可我却在一愣后，马上微笑着评价：“你回答得非常好，这是你独特的体验。

谁还想谈？”这样一来，整个课堂就“动”起来了。

不过另一方面，对这些学生又要宽严有度，引导与管理的功夫要做得更细一些，防止某些“破罐子破摔”思想严重的学生捣乱——你非要他讲时他会乱来一通。

3、思维阻碍。

学生在紧张的心理状态中很容易产生思维阻碍，思路变得混乱甚至是脑海中一遍空白，什么也想不起来，于是在发言时就会出现茫然不知所措、说话吞吞吐吐颠三倒四的情况，回答问题时只会用“是”与“不是”之类简单的语词。

如果引导不好，这些学生很容易失去交流的积极性，会变得自卑。

这将严重阻碍课堂“互动”的展开。

对这部分学生，首先要注意保护其发言的积极性，提示他用深呼吸等办法来消除紧张感，冷静地思考一下所要说的内容，用提示语让他逐一地将话说完。

课后还要让他用一组有逻辑性的句子来表述相关内容，或整理课堂笔记，反复揣摩，再尝试用一次比一次快地复述的办法来提高其思维的敏捷性与连贯性。

4、社交焦虑。

有些学生有参与讨论的意识，对问题也有自己的见解，但总担心自己说不好，担心自己的观点会惹人嘲笑，因而不敢发言。

这部分学生心存交往渴望而又害怕交往，会产生焦虑感。

对于这些学生，教师在课堂活动中要注意在班中形成一种畅所欲言、民主平等的讨论氛围，让他们感觉到发言是一件很自然的事，并让他们得到诸如此类的暗示：“表达自己的观点是自己的权利”、“说错了也不怕”等。

二是教师要多鼓励，从他们的发言中找出好的地方加以肯定，以增强其信心。

三是帮助他们提高沟通技巧，包括语言技巧和非语言技巧，使之能与其他同学自如地交换
意见。

四这种焦虑感的产生往往与过分追求完美的心理有关，所以又要适当调整他们对自己的期望值。

5、无意社交。

有些学生对群体活动没有兴趣，不愿在大庭广众抛头露面，喜欢独立思考、独自行动，他们其实也许是懂得如何与同学交流、讨论的，但就是不想做出这方面的行动，交往倾向很低，表现出一种社交冷淡。

这类学生的个人成绩往往又是比较好的，会给人一种心高气傲的印象。

对于这类学生，教师在课堂教学过程中要创造机会让他们表现，让他们体验到个体存在的价值，以激发起其交往的兴趣。

马斯洛的“需要层次理论”认为，人类的基本需要呈金字塔排列，底层的为人的基本需要，由底层向上依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

将个人融入集体，安全才有保障，没有集体难以产生归属感，没有人与人之间的交往就无所谓爱与尊重。

据此，教师在课堂活动中创造机会让他们展示才华，并给予充分的肯定，让他们赢得同伴的尊重和“爱”，体验到在交往中实现自我价值的快乐，并用集体行为使之体会到集体的安全保障感，多方诱发其交往动机。

这类学生的交往倾向一旦得到明显的强化，将是课堂“互动”中最活跃的分子。

但必须注意，对这类学生不能强迫更不能讽刺，因为他们的心智发展较成熟，只是交往倾向低而已，如果强迫或讽刺，他们将更“不屑”于和你合作。

6、自我中心。

有一部分学生在思考问题时会有过高的自我意识，表现出过强的自信心，听到别人发表意见时一味地不加分析地反对，听不进别人的话，始终自以为是，固执己见。

如果任这种情况发展下去，会变成偏执型人格障碍。

这类学生往往让人觉得不可理喻，令其他同学生厌，因而也会影响课堂“互动”的展开。

对于这一部分学生，一是要让他们懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重
的基本道理；二是要提高其认识水平，使他们认识到社会人生的丰富多彩性和他人的合理性；三是在他们的意识里培育“包容”的观念，让其接受“我不同意你的观点，但我誓死保卫你说话的权利”的观念。

在课堂“互动”开始时，还存在着一种从众心理，就是全班同学你不讲我也不讲大家都不讲，这样课堂出现“冷场”现象，此时教师只要找好对象使之起带头作用即可，或运用教学机智创造气氛，使学生活跃起来。

以上所述是课堂“互动”受阻常见的心理障碍及其消除办法，分条是为了论述的方便，实际上无论是心理障碍的表现还是消除方法都有着复杂性、综合性，所以在操作过程中要根据现场实情进行综合治理。

而从总的来说，和谐的人际（师生、生生）关系、民主平等的讨论氛围、必要的沟通技巧和足够的交流动机乃是课堂“互动”的四大重要因素，因此，消除课堂“互动”中的心理障碍，使课堂“互动”能顺利进行，课外功夫必须做足。

再者，一个脸总是带着微笑的老师上课，学生将“动”得更自然、自如。