在以脑为导向的教学模式指导下构建高效学本课堂的思考

教学实践研究
在以脑为导向的教学模式
指导下构建高效学本课堂的思考
王玉洁
(淄博市张店区实验中学，山东淄博255000)
摘要：美国现任约翰.霍普金斯大学教育学院跨学科研究部主席，神经教育倡议的创始人玛丽亚.哈迪曼在其出版的 力图将脑科学的最新研究成果应用于课堂教学的《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》一书中，详细介绍了以脑为导向的 教学模式(BTT)，作者结合自己的教学，对以脑为导向的教学模式(BTT)进行了学习，并在 学本课堂的建设方法和策略上有了一些新的思考。

关键词：BTT高效学本课堂
1.打造高效学本课堂的设想
教育不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“格式 化”的，而应是“多元化”的;不应是“痛苦折磨”;而应是“崇高 享受”。

一堂精彩的学本课堂，我们应当看到师生的精神面 貌是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能 让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感、舍我其谁的表现欲，身处其中都会感到振奋、激昂、欢快、充 实。

这是 实验中学 本
深化课堂教学改革进行的专题讲座《打造高效学本课堂》上 的一 ，我们 实活动课高效学课堂建的。

现 ） 学教育学 学
主席，神经教育倡议的创始人玛丽亚•哈迪曼在其出版的力 学的 应用于课堂教学的' 学与课堂：的教学式》一中，
的教学式(BTT)，我 学本课堂 一个的思 。

2. 以脑为导向的教学模式
以脑为导向的教学式(BTT)，是一个完整的教学指导。

神 和 学 的而 ，教师们学、行、教学 。

式由 教与学 构成，的（brain targets)。

简而言之，BTT就是依据我们当前知道的关学生如何学习和思考的识进行针对性的教学。

就其本身而言，BTT既不是一种 课 置，又不是一个独立的教育产品，而是将大多数有效的教学项和实践结合起来，只想一个或者多个 (-)，就像通的学习或者教学 。

尽管每个-表征为相对分离的部分，但是这六个分之间
却是相互关联的。

它是一个有机的系统，能够教学者
指导与方案，其 会从课堂层面延伸至整个学校系统。

BBT方案的根本 不仅仅是教育学生掌握学习内容，更重要的是学生能够造性运识解决问题。

这种 性被当作21世纪人才的必备技能与核心素质。

此外，BBT模式 中同样核心的部分还有对学习过中情感气氛和物理环境的关注，开发有效的教学 使学生拥有 化、全局化的思维，进行 性学习 ，运 对知识的
忆与 ，发 （而不仅仅 表层的知识）学生进行高 思维。

3.以脑为导向的教学模式指导下的探索与思考
3.1为学习营造情绪氛围。

的教学模式的
第一个，首先需 情感与学习的相互关系。

近年来，神经与 学越来越多地关注情绪领域，理解各种积或者 情 的生与 起，理解 们 注 、、高思维过中的影响，是教师必重和学习的一课。

学本课堂首要的学习就是通过各种和 5营造 的、快乐的、有的的学习氛，能使学习者产生与课 的情感 ，从而学习 有。

3.2为学习创造良好的物理环境。

就像课堂中的情感分
能够改造学习过 ，物 环境同样 学生的注对各种学习的参与 。

我的新学学本课堂设计中，一激学生的注，是 的
一 情。

3.3设计学习体验。

我们利用先前的知识将刺激归类，并 将以往的识与新的识相结从而思。

学 ；我们:知识是通过 的理解和 的的。

此我们 的学习体验使 表征的式展现学生一个整(big-picture)和 识的联系。

我们需要向
学生 学习目标和 活动如何关联，让学生习
有针对性的内容、技能和 。

BTT教学式在这一目标上实活动学的。

实活动课程是一门在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动的 课，课 学生 ，密切联系学生的生活和会实 ，现对 识的 应 。

实 活动课 越
2018年第期(总第786期)大放f_
教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生 的和社会 ，学 、社会、的$
教育的一项基本原则:传授细节会带来混乱，而建立事 的会$综实学习时 ，有开放性，选题具有开 ，学生的实际生活经验较少，选，过 的和资，如；别、处理和分。

面对种情况，我将阶 导的内容分解为:从问 、选择适的研究方、资料的分
别、小组合作分工、形成研究成果、成果展示交等板块，过些专版块，断 学生分析、归纳总结的能力，收到较好的效果。

3.4教授掌握内容、技能和概念。

教育学生就是假设学生 能够获 ，掌握能和概念，拥充实而富成果的人生，成为一个终身学者。

对内容、能和概念的学习需要 对 的保持及 的利用。

统实 强烈的目同，综实更强调多种主、多种任务模式，多种研究方的综合，种复 是来自教师的人为复杂化，而是来自学生个体对实践活动主题更深人的认识和挖 掘过程。

在综实开展过程中，要让学生的观察能力、分能力不断获发展和升，需要教师的智慧 。

我尝试在教学中引进思维导图，发展学生深度思维。

我们都 有体会形象的体的直观的要比抽象的语言容易记
多。

国图论学者哈里 句名言千言语及图。

”
的就是这种道理。

如 。

”也是这个 。

维导图 个的工，用图 的，开发了人的 潜能。

它充分运用左右脑的机能，协人们在学与艺术、逻 象 平发展。

维导图完
的逻 及脑考的方被更用在学习及工作等方面。

在）设》专 上我进维导图，学 理完善 作的设计思路，收到了更好 的果。

3.5教授知识的扩展和应用。

关注创造力研究，使学生学 习体验能够提升学生的发 维及问解能力。

在 ：设专，我们会导学生观察和考中经
用的 ，结学的11种发 的方
事物之间的 ，通过“加一加”、“减一减”、“代一代”、“缩一缩”、“扩一扩”、“学一学”、“变一变”、“搬一搬”、“改一改”、“”、“”的考方法，对 在的问进行
设。

量事实 ，如果 是人们质
形式的信息，是 们自身对种问
，们的 果将会 善。

过
的予学 种发 维，进 发 维 发学 更多的认 结果和方 。

3.6评估学H。

评学习是教学过程的关键环节，评估学
些示持评能强学习和记忆的研究，
会考如展统的评方，括学 的用、学 生作品及学业成。

学本课堂倡导用发展的眼光
个学生，在学习过程中 多评机会，多方面评学生进学生的发展。

在综实程中，我们一直 专的学习内容设成果评，过 导、
学生进 的能和方法，进学在问题解决中的成 处和 处。

学习中的评价，以是能人的思想和行动作为主要的评 。

学的学在评中和激发。

以脑为导的教学模式(BTT)我在高效学本课
堂的探索道路上，发和适学生发展的教学设，让学更加，让学 的教与学更 专业。

参考文献：
[1][美]哈迪曼，著.杨志，译.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].上:华师范大学社，2017.
(上接第195页）够更好地激发员工潜能，发挥激励作用，为 教学管理夯实经济基础。

2.完善的薪酬分配考核是开展经济管理的强大助力。

在 教学管理过程中，针对个体进行薪酬分配时，需要完善的考 核机制予以支撑，主要包括基础考核和附加考核。

基础考核 内容例如被考核者的学历、职称、完成的工作数量和质量 等，附加考核包括被考核者的评奖评优情况、职业道德操 守、社会资源分享情况等。

在开展薪分配考核时，可以 用SWOT分 KPI管理体系[6]对考核 进行量，这
观公正的考核结果，在此基础上进行理的薪 分配。

综上，行政管理手段具有事业激励意义，思想管理手段 具有情 ，管理 程 ，经济管理 。

以学的 教学管理，以实 工作 ，对学 行和发展的。

参考文献：
[1] 教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案 [Z".2004.10.
[2] 刘根厚，唐德善.对高校教师雇佣中“柠檬原理”现象 的防范[J].福建论坛（社科教育版），2007(12):59-62.
[3] 李丹丹.关于企业思想管理工作的思考[J].企业科技 与发展，2013(356): 126-127.
[4] 何其敏.高校教学管理效率提升的路径[J].长春教育 学院学报，2014(30): 121-122.
[5] 杨苓.高校教学档案管理及利用效率研究[J].山西档 案，2015(09): 102-104.
[6] 徐进，何龙安.创新教师绩效与薪酬管理机制的探讨 [J].作经济与科技，2012(18):60-61.
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