《论小学教学》读后随感

《论小学教学》读后随感
※形式主义和陈词滥调跟真正的教育是不相容的。

教育的方法和方式要根据具体情况的特点而具有灵活性并做出相应的变化。

※不应当忘记，一个人的个性形成要经历许多阶段，形成的初期阶段，与教师指望的远景目的相距甚远，但是如果这些初期阶段是通过独立思考和生动的感受的途径达到的，这才是到达远景目标的可靠保证。

※当孩子们能对全班的活动做出自己的贡献时，这会使上课的内容得到丰富，会造成真正是集体活动的气氛。

※教育的形式目的，在于发展学生的智能，发展他的观察力、记忆力、想象力、幻想和悟性；教育的实质目的，必须合理地挑选用于观察、表象和思考的对象，即应能促进儿童的智能觉醒的对象（乌申斯基）。

※如果能够使一个人的观察力、思维、言语、记忆、意志品质方面取得重大的进步，那么这些就会成为他的不可剥夺的财富。

※合理的教学安排是：使得全体学生，包括优等生和差等生都能在发展商达到最满意的进步。

※只有学生中的每个人都能给班级生活带来某种自己的、独特的东西，这样才能促进集体生活的多姿多彩。

“儿童应当根据教师的问题，详细解说他们在图画上所看到的东西。

这里要强调的是：这时教师不要允许儿童借助画面上所画的东西进行幻想，而要在指导看图时让儿童紧扣图画的真实内容。

每一个孩
子都是按照自己的方式来表达图画的基本内容，图画在每一个人的心里激起的思想感情，在这里得到了体现。

”
经常听到有些老师说，作文时（尤其是看图作文的教学）只要稍作点拨，至少一半的孩子会出现雷同的内容，而很多教师面对这一现象得到的结论是：只要讲了，他们就不动脑筋了。

其实真实是否一定如此呢？
阅读了本书中关于《俄语》中图画写文的一些作文片段以及其分析的内容，我觉得其实是我们教师自身进入了一个误区。

这就是：总是害怕孩子们不会，不能完成相应的任务，然后在写作文前，总是（尤其是看图作文）先进行一番引导分析，如：谁怎么样？谁干什么呢？当学生要进行独立思考时，总是时不时地要受到教师的影响。

中下等的则干脆说：老师讲的都是好的，如此如何不出现大批雷同的内容呢！
书中女教师的做法值得一试（尤其要从低年级开始）：不进行预先的谈话，而是一上来就让学生开始看画。

上课过程中，教师也不提那些可能干扰学生判断的一些提示和问题。

教师说的话不多，它们只限于对学生的回答表示赞同或要求学生回答得更确切些。

同时在提问时，注意让学生去揭示所看到的的现象的原因，或者在学生描述不完整是让他们继续描述。

要做到：儿童看图时所做的观察，也像他们对画面上描绘的东西的分析和解说的一样，都是儿童的独立思考的结果。

相信，雷同的文字、段落必然会有所下降。

“教师往往竭力想把一切事情弄得顺顺当当，毫无波折，但是因
为小学生领会和体验社会生活的时间不像成年人，所以他们不可能做出教师所指望于他们的事情”
确实，我们在对学生进行教育时，某一个要求教师一遍一遍重复，但是我们的孩子并未能完全遵照执行，总是会出现这样那样的反复。

这时，我们的教师常常感到力不从心。

其实，一味的说教，学生或许已感厌烦。

在面对有逆反心理的孩童时，身教的效果远远优于言传。

要求学生自己做到的，教师自己首先做到，最好能形成习惯。

尤其是在公共场合的礼仪有求，教师的一两次亲身示范（自然而非刻意的），效果往往能够超过言传多遍。

这一点每位教师都深有感触，但真正能做到的又有几何！
不触动学生的心灵而背熟的词句，学生仅仅遵照教师的指点所做的事情，都不可能使他的个性获得发展，而这种发展才是他真正的财富，将是终生得以保持的。

“通过多次单调的重复而让学生咀嚼已知的材料，只能导致智利的懒惰，精神的消极状态，从而阻滞了学生的发展”
这样的观点对于现如今的我们来说，同样是值得警醒的。

常说“铁不磨要生锈”人也同样如此。

一旦失去挑战的动力，就会整个松懈下来，短时间的可以视作休息，但时间一长，则会消磨人的意志。

“人越歇越懒”就是这个缘由。

这些从课堂上学生的表现可一览无余。

若某个知识点重复再重复，则可以感觉到中上等学生烦躁不安的情绪或无精打采的精神面貌，学生的积极性也很难调动。

这提醒我们因材施教的必要，同时面对整体时，也要给予富有挑战性的激励。

虽然现在
常提“因材施教”，但并未能真正实施“因材施教”。

若某个知识点确实需要重复再重复，则要注意采用合适的方式（时间、地点、实施对象），可真正发挥培优补差的作用，也可在正常的课堂教学中，安排有挑战性的深一层的内容。

我们要尽量确保学生有进行的动力！。