诗歌作文之学生诗歌仿写评语

学生诗歌仿写评语
写诗歌教案
写作仿写诗歌
诗歌是世界上最美的花朵，历来有“文学之母”、“语言的钻石”之美誉。

我国诗歌著称于世，自《诗经》以来，作品浩若烟海，博大精深，透露出了我国人民丰富的想象力、炙热的情感和杰出的智慧，
遨游于诗海，其乐无穷。

同学们，让我们一起走进诗歌，学会仿写
诗歌。

1.培养仿语言、仿结构、仿意境的写作能力。

2.体会诗的语言特点，在仿写的基础上学习独创。

1课时
一、作文指导
1 要有鲜明的形象,做到情景交融（意象美和意境美）
对比欣赏：
春天
春天啊，我赞美你：
我赞美你红红的花，
我赞美你绿绿的草，
我赞美你绵绵的雨，
我赞美你蓝蓝的天。

迎春花
把我镶满你的皮肤
我要和你一起盛开
让我的嘴唇长成你的花瓣
让你的枝条长成我蓬松的头发
我呼吸着你的黄色
在万物中通体透明
（同样写春天，但前一首诗缺少意象，没有诗的味道，第二首诗描
写诗人爱春天，并不是通过大喊大叫，而是找到“迎春花”这个意象，与迎春花融为一体，来表达热爱春天的心情，诗味足，语言表现力强。

）
再看看下面的诗：
其一：骄傲，使人落后虚心，使人进步
其二：墙角的花你孤芳自赏时天地便小了
（其一是将毛泽东的名句改写成的，这不是诗，最多只能是格言。

而同样表达此意的，冰心的《春水》才是真正意义上的诗。

）
仿写冰心的这首小诗。

请选择某一事物，通过情境表达自己的内心
感受。

写作时要注意，第一句选择某一“事物”而不是人，第二句写
该事物的“缺点”，第三句写这个缺点造成的“危害”。

井底的蛙，你自鸣得意时，__________________。

池塘的水，__________________，__________________。

下面我们再来看看另一首诗。

“春天是个贼，窃走了我的心”
“你是我早上的包子，中午的馒头，晚上的咖啡”
“我像爱读金庸小说那样爱你，像爱电脑游戏那样爱你。

”
（选择意象必须是鲜明的，突出的，有力的，而且能给人以美感的，和谐的。

如果选择缺乏美感的意象，那只能破坏美感，失去诗意。

） 2 有了意象是否就能写出美妙的诗句呢？还应有什么？（充沛的感情）“感人心者，莫先乎情。

”感情是诗的生命，诗歌或诗句能使人
感动，首先在于它的情感。

例如：
（1）捐躯赴国难，视死忽如归。

（曹植《白马篇》）
（2）多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

（柳永《雨霖铃》）（3）慈母手中线，游子身上衣。

（孟郊《游子吟》）
（4）本是同根生，相煎何太急。

（曹植《七步诗》）
（5）在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。

（白居易《长恨歌》）（6）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

（李白《赠汪伦》）
（这些诗句分别抒发的是爱国情、别离情、母子情、兄弟情、爱情、友情。

）
【篇二：教学设计评议】
《枣核》教学设计评议
《枣核》这一教学设计初步实现了课本知识的“重构”，打散了原来
文本的材料、顺序、结构，运用原文材料重组一个富含知识、方法、过程、价值的新文本，展开教与学。

教学设计充分考虑学生的学情，确立较为恰当的教学目标，然后“因文布点”，把教学内容和素材转
化为环环相扣的教学步骤，构建成点面呼应的完整的环节和过程。

找准“课核”
教学设计成败的关键在于是否找准“课核”，它直接与教学目标对接，即是教学目标的具体化。

《枣核》这一教学设计中，设计者抓住课
文的核心内容，并提炼出与此紧密相关的教学问题，即“作者的朋友
为何要带枣核？”和“如何理解‘改了国籍就改了民族感情；而且没有
一个民族像我们这么依恋故土的’”。

教学过程仅仅围绕核心问题展开，并适时为学生铺设化难为易的台阶。

所以，在化解第一个核心问题时，设计者连续铺设四个追问，层层深入，最终把教学内容串联起来。

然而，对于第二个问题的理解，不但需要以前一个做基础，而
且需要学生已有情感的配合。

结合学生的实际情况，设计者早已考
虑周全，即利用补充资料——艾青的诗歌，搭建学生情感的桥梁，
弥补学生远离故土、思念故土的情感缺失，从而实现化解教学难点。

发现“课核”是教学设计成功的第一步，“课核”的利用则是良好教学
设计和教学效果的关键。

设计者能在反复研读的基础上摸清疑难，
找出《枣核》中可以辐射开来的中心设计点。

同时，选出了较有价
值的语言点——“也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切”；思考点——“为什么要带枣核？”；结构点——“枣核在文中的作用”；读
写点——仿写“游子思乡”的诗歌。

教学过程的设计有详有略，并能
按照整体感知、重点分析、理解主探究质疑、拓展延伸等方面展开
教学，已令人看清一节课的长相。

以读法定教法
新课程改革提倡课堂教学以学生为主体，所以，“以学定教”便是突
出了“学”，语文学习是注重个性化体验的学科，“以读定教”，然后“以自读教自己”，最后“互读启生”，双方拿自己的阅读体会在课堂
上的碰撞融合，可最大程度的实现自我提高。

《枣核》的教学设计
如果要在教学方法上提升一个层次，那便是问题
化教学，注重知识的原“生”态，即学生读完文本后的第一收获，而
不是教师根据自己的设计，牵着学生往前走。

学生分组讨论，自问
自答，进行探究性学习。

设计者在教学方法方面，小组讨论“以小见大”的写作手法，对于七年级学生而言，有一定的难度，所以降低问
题的难度，方能提升教学成效。

设计者能注意到“以小见大”的写作
手法，何不以“读法定教法”，把这一写作方法迁移到学生的写作上来，引导学生根据课文仿写文章，从中体会此写作手法。

教师首先应该是一个读者，一个学习者，所以教师要学会转换角色，亲历阅读过程，先探一探路，要一步一个脚印，读出自己的甘苦体验，知道其中的深浅曲直。

努力先把自己教会，把自己教懂，把阅
读中丰富的个体性缄默知识外化提取出来，让你有更多可教的素材。

《枣核》的教学目标，除了写作手法和理解主旨以外，更重要的情
感的体验。

设计者自身的情感体验在教学设计中可以展现出来，即
设计者是如何理对思乡的理解和感悟，这几构成了文本、读者、学生、教师四位一体的思想碰撞，利于学生多元化的知识建构、情感
建构。

另外，《枣核》一文，最后一段是作者要抒发的情感，作者
对游子思乡情感的理解，能够用自己独特的方式表达出来，教师为
何不可？学生为何不可？拓展点就此生成，即修改文章结尾，如果
你是作者，你的朋友托你带枣核，在你了解了事情的原委后，抒发
感慨或表达观点，你会如何表达？这一设计便照顾到了学生的情感
体验。

教学设计千篇一律的现象，比比皆是。

如何才成推陈出新是值得细
细揣摩的。

教学设计不但要做到目标准确、过程完整，更总要的是
要有亮点，即个性化的设计。

《枣核》这一教学设计，独具个性化
的设计部分是追问中的“为什么年纪越大，思乡越切？”这一处教学
内容看似没有可以深入挖掘的必要，但是弄清楚这个问题，读者便
会懂得一个现象：落叶归根。

这想必是中国固有的思想和传统，很
多知名人士都会提到自己的祖籍所在地，因为那是根。

犹如炎黄子
孙的发源地、中华文明的发源地，这是一种传承。

对这一问题的理解，关乎学生对民族感情的理解。

语文教学“读”是关键，好的教学设计一定有不同形式的朗读或精读。

《枣核》这一教学设计，最后一段有抒情意味，需要朗读，并作朗
读指导，抓住关键词理解文本内容，把握情感。

教师要有一套阅读
钻研的方法、策略和习惯，才能发现问题，解决难题，才能开发出
新的知识、新的层面。

但是，教师还要有一套
朗读的方法、策略和技能，这是引导并提升学生朗读技能的关键。

以下是对设计者的期许，教学设计的入门只是成为合格教师的第一步，备课是教师的“研究性学习”。

课文要反复的读，一遍不行两遍，两遍不行三遍，不自欺，不欺人，真正到读懂为止，读出自己的真
体会，真见识，读出自己教学设计的思路和创意。

自己的“读法”，
并不排斥借鉴各种参考资料，拿别人的成果为我所用，但前提是你
自己吃透了，真诚无欺。

不是掏心掏肺的吃透，你就没有发自内心、由内到外的合理感和踏实感，就没有个体意义上的出神入化的透彻
感和自由感。

【篇三：现代诗教学21世纪课堂评价五个模块作业】《21世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的
单元，为这个单元设计评价计划。

在每个模块结束的时候，您都需
要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。

第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学
单元（注：应选范围不大的主题）。

在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。

第2步：关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。

那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？考
虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？
第
3步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。

（注：只需要完成选项a
或选项b其中一项即可）
选项a：选择即有量规
从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规（结合第2步）。

选项b: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。

创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。

第4步:在教学活动中融入评价（模块3第3节后完成）
在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步
所选的教学单元中，如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。

请从中选择三个恰当的评价方法或评价工。