浅谈核心素养下的中职英语教学

浅谈核心素养下的中职英语教学
在中职英语教学实践中，教师应以英语学科的核心素养为指导思想，也就是在课堂教学中贯
穿和体现英语学科的核心素养，最终培养中职学生的语言交际能力、审辨思维能力、跨文化
理解能力及实践应用能力。

一、核心素养的内涵和要义
研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生行德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素
养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调
个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

中国学生发展核心素养，核心素养( key Competencies)是学生在授受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学科特点、学科内容及学科育人方式等与核心素养即学科本质育人价值，构成了学科核心素养，也就是说学科核心素养需在核心素养的大前提下完成。

中职英语课程标准最初提出的四大学科核心素养，即语言能力、文化意识、学习能力、思维
能力，而基于核心素养的课程标准研制，对中职英语课程标准提出了新的四大学科核心素养，即语言交际能力、审辨思维能力、跨文化理解能力及实践应用能力。

语言交际能力，即能在
常见的具体语境中围绕相关主题范围运用所学语言知识，理解不同类型语篇所传递的意义和
情感，以口头或书面形式在交际活动中完成基本交流，并能恰当表达态度和观点等。

审辨思
维能力，即能主动观察语言和文化中的具体现象;能区分事实和观点，证据和结论，并对内容
进行归纳或推断;能对各种思想和观点进行评判，形成自己的观点;初步具备运用英语进行独
立思考、创新思维的能力。

实践应用能力:能积极参与语言实践活动;能在语言实践活动中根
据不同情境选择恰当的语言知识和技能;能在日常生活与职业情境中综合运用已有的语言知识
和技能，提出对策，解决同题。

跨文化理解能力:能获取中外文化信息和知识;能了解中外文
化异同，加深对中华文化的理解，坚定文化自信;能了解中外职业文化；能用英语讲好中国故事。

二、课堂教学中落实核心素养的策略
（一）从学科核心素养的角度制定教学目标，而课堂教学中落实核心素养的策略在于课程目标。

当前中职英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在完成
义务教育的基础上，帮助学生进一步掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，推
进素质教育，培养具有中国情怀、国际视野、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

也就是说在新的历史背景下，将学科教学转变为学科育人。

中职英语课程分为基础模块、职业模块。

基础模块和职业模块又分为主题、语篇类型、语言知识、语言技能和语言策略。

主题为引领，语篇为载体，语言知识、语言技能、语言策略的材料为学习内容。

教材根据主题设计内容结构，每个单元都以一个主题内容为核心来编排。

单元中的听、说、读、写都围绕一个主题内容。

因此，单元的各个部分都是有内在关联的，是帮助学生构建同
一主题下核心素养的基础。

在中职英语教学中要牢牢把握三个要素--WHAT、WHY、HOW。

WHAT这些内容属于哪个主题？围绕该主题应培养什么样的核心素养？WHY为什么要在该主
题下呈现这些内容？HOW该主题、内容、核心素养是通过什么方式呈现的？
以外语教学与研究出版社中职英语教材（基础模块）学生用书第二册Unit8为例，本单元的
话题是Fighting Against Pollution,主要分为5个板块，即听说、读写、语法、技能训练及阅读
拓展。

分析WHAT这个单元的内容属于环保主题，围绕该主题应培养学生学会垃圾分类及树
立爱护环境保护环境意识的核心素养。

这个单元的HOW，即本单元的教学文本主要由两部分构成，一部分是谈论雾霾天气的小对话练习，展现了和空气污染相关的词汇表达；另一部分
是阅读短文，通过阅读理解领会文章的主旨大意，同时明白工业对环境的影响。

最后，这个
单元的WHY,也就是通过本课的学习，学生复习与环保相关的词汇及短语句子表达，通过语
言实践活动巩固和运用，提高语言综合表达能力；同时了解与环保相关的内容，懂得环境与
人类生存息息相关，要爱护环境。

（二）挖掘教学内容中蕴含的学科核心素养元素
在英语教材中，很多语篇的编写体现了时代的进步，贴近社会生活，符合学生兴趣，还渗透
了人文素养。

教师备课时，应对教材内容进行挖掘和筛选，凸显英语学科核心素养的构成要素。

教学时，应突出这些重点内容，根据不同的文本特点设计教学活动，带领学生走进文本，鼓励学生主动思考，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养的
培育。

以外语教学与研究出版社中职英语教材（基础模块）学生用书第二册Unit5为例，这
个单元的核心素养旨在让学生了解酒店服务，学习和掌握酒店服务用语及处理应急突发事件
的能力。

教学时教师备课就要深挖这个单元的核心素养，找出跟酒店服务相关的内容，如酒
店前台订房退房服务，以及对客人申诉的处理，鼓励学生多动脑，找出和这一服务相关的表达，通过教师引导和学生自主学习的方式，来培养中职学生实践应用能力，从而达成学科核
心素养的培育。

（三）设计有利于落实核心素养的课堂教学活动。

课堂教学中落实核心素养的策略之一，即课堂教学活动设计。

个体是在与环境相互作用的过
程中获得对世界的认知的。

个体在与不同复杂程度的情境的互动中，螺旋式获得和改造不断
获得成长性经验。

同样，知识也是可积累的、去情境化的知识观；学生可以通过“动脑”来学习人类所积累起来的，以抽象的、结论性的方式呈现在教科书中的各领域知识。

1.在课堂教学活动设计中创设情境。

在学科核心素养背景下改变教学方法。

创设真实情境不
是只用于导入，情境不只是针对某个单个的知识点，情境应统领整节课的教学，甚至整个单
元的教学。

情境是学生整节课或整个单元活动的载体。

创设与生活相关的情境，可以增强课
堂英语学习氛围。

在日常的英语课堂教学的过程中，教师普遍发现，英语课堂越来越沉闷，
越来越安静，学生变得越来越不愿意说英语。

学生语言能力的培养是英语学科核心素养中的
一个重要内容，因此，针对英语课堂上学生集体“失声”的现象，教师应该创设与学生生活息
息相关的学习情境，引导学生主动用英语表达观点，激发学生的个性潜能。

以外语教学与研
究出版社中职英语教材（基础模块）学生用书第一册Unit5为例，本单元的话题是Let’s Do Some Shopping,在听说板块就有和购物售后相关的对话，由于本节课程贴合学生的生活实际，为了帮助学生在课堂上可以开口说英语，训练学生的语言能力，同时培养学生的思维品质，
使之形成正确的人生观、价值观，教师结合教学目标，鼓励学生大胆地讲出购物时会遇到的
问题。

首先，在课程开始阶段，教师在黑板上写出本节课的主要句型：“Do you have any problems in your shopping? How to deal with the problems?打开学生的思维，找出相关的词汇
和表达，通过情境达到核心素养的培养。

2.设计与真实生活联系密切的学习任务
以外语教学与研究出版社中职英语教材（基础模块）学生用书第一册Unit10为例，本单元的话题是Fun Time,在读写板块，情景导入前分析本课任务，明确任务后播放视颏，展示介绍有
关节日几个要素，即Time、Place to celebrate、What to eat、How to celebrate的表达。

提问What festivals you know in China? How people celebrate them?通过小组合作，列出节日中所需
表达的几个要素，然后把这些要素串起来，写成完整的一段话介绍其中一个中国传统节日，
从而带动学生在任务引领下，实现做中学，做中教，在了解外国节日的同时，用英语介绍中
国的传统节日。

结语
综上所述，在新课程改革推进下的中职英语教学中，教师应该从学生的核心素养出发，将英语学科的核心素养贯彻落实到英语课堂中的每个教学环节，最大限度地发挥学生学习英语的潜能，激发学生学习语言的兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的语言表达能力，从而让学生树立正确的价值观念，全面提高学生的综合素质。

参考文献
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[2] 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二【2014)4号】
[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.。