新课改背景下高中生物生活化教学策略

新课改背景下高中生物生活化教学策略
摘要：在新课程改革的不断推动下，高中生物在提升公民的生命观念、理性思维和社会责任等方面发挥着越来越重要的作用。

传统生物教学模式暴露出了弊端和缺陷，教师运用的教学方式受到了挑战和质疑。

如何让高中生物教学课堂变得更加生活化，贴近学生的生活，加速学生对生物学的理解成为生物教学的重要研究方向。

高中生物生活化的教学应当构建和学生实际生活相贴近的教学模式，利用学生已有的知识基础促进知识的理解和内化。

教师在生物教学过程中可以创设教学情境，筛选教学内容，加速知识的综合应用，围绕着高中生物生活化教学实施有效策略。

关键词：新课改背景下；高中生物；生活化教学；策略研究
引言
生物学的研究对象是生命现象或生命活动规律，它属于自然科学的范畴。

由于生物学研究对象的特殊性，它的教学内容必然要贴近学生的日常生活。

反观当前高中生物学科的教学现状，很多教师把生物学当作纯粹的理论知识来讲授，切断了生物学和日常生活之间的联系，让生物学教学内容变得枯燥乏味，这会引起学生的反感，造成恶性循环，降低教学质量。

利用生活化的教学模式进行生物学科的教学能缓解这一问题，让学生和生物学之间的关系更近一步，有利于构建平等师生关系，加速师生互动。

1新课改背景下高中生物生活化教学开展现状
1.1生活化教学目标设计不够到位
生物核心素养下，要求生物教师在开展课堂教学时，应引导学生逐渐形成正确的观念，必备的品格，以及关键的能力等，旨在实现学生的全面发展。

但在当前高中生物课堂教学中，受到传统“以考试为导向”教学理念的制约，教师在设计教学目标时过分关注学生的知识与技能，忽视了学生知识运用、情感方面的目
标。

另外，当前教师在设计教学目标时，常常忽视生物与实际生活之间的联系，
选择的生活素材、教学内容旨在加深理论知识的理解，忽视了学生知识应用能力、实践能力的培养，致使高中生物生活化教学模式开展效果不佳。

1.2生活化教学素材资源不足
具备充足的生活化素材是开展生物生活化教学的基础和关键，直接决定了生
物生活化教学开展效果。

但在调查中发现，部分教师在开展生物教学时，选择的
素材比较陈旧，甚至脱离了学生的实际生活。

例如，有些教师在讲“病毒”相关
知识时，依然选择了非典这一素材。

但是这些素材已经相对比较久远了，其效果
远远不如“新冠”教学素材。

但是由于高中生物教师自身的生活化素材储备比较少，致使其在开展生活化教学时，出现了缺乏生活化素材现状，严重制约了生活
化教学模式开展效果。

1.3生活化教学内容设计不合理
新课程改革背景下，生物教材也随之进行了改编。

就现行的高中生物教材来说，许多章节内容都与学生的实际生活相关，每一章节内容前后都设计了一个
“问题探讨”的板块，其中的内容基本上都是根据学生实际生活改编而来的，具
有极强的教育价值。

但在实际高中生物课堂教学中，教师对这一部分内容的教育
价值认知不够全面、深刻，致使其在开展教学时，并未对教材中蕴含的生活化内
容进行深层次挖掘，致使生物课堂教学与学生的实际生活割裂开来。

2高中生物生活化教学策略
2.1选择生活化教学内容
高中生物教学过程中，实际生活当中的生物知识点作为比较重要的基础，实
际生活与生物知识点之间具备较为关键的联系，生物教师可以帮助学生吸收丰富
的知识，对生物教材当中的知识点展深入开挖掘。

教师可以依靠生活和内容的关
联效果，强化课堂教学的趣味性效果，由此提高课堂教学学科，提高学生的自主
学习能力。

教师要在课堂教学中选择生活化的教学内容，让学生可以在形象直观
的教学内容中获得真切的感受。

为了帮助学生提高学习效率，教师要将实际生活
与教学内容进行良好结合，减轻教学难度，有效提高学生的课堂学习兴趣，相比
于传统的生物教学而言，学生在记忆枯燥的生物学科理论内容时，可以借助实际
生活经验来加深对生物知识的分析、探究、理解，强化学生对生物学科知识的实
际掌握效果。

在传统的学习过程中，学生的学习效率常常无法获得提升，还有部
分学生对生物知识学习产生了恐惧心理。

与传统的教学方式相比，生活化的生物
教学有效改善了以往传统教学模式中枯燥乏味的教学内容与流程，也极大地降低
了生物学科知识的学习难度，有效提高了学生的整体学习兴趣，对学科知识的理
解和掌握也得到了大幅度增强，随着学生对生物学科知识的探知欲提升，教师的
教学效率也在生活化教学模式下得到了进一步提升。

2.2布置生活化的课后作业
想要提高生物学科的整体教学效率，仅依靠课堂中的生活化教学是远远不够的，还要推动生活化生物课堂向课后作业进行延伸。

教师要更好地掌握生物知识，让学生能够具备扎实的生物基础知识，学生也要对生物知识的学习表现出浓厚的
兴趣，通过生物学习之后，通过反复论证消化吸收所需的内容，将学科知识转化
为自身的实践能力。

生物教师可以借助布置课后生活化作业的形式，激励学生主
动探究生物学科知识，在设计生活化作业的过程中，教师要秉承开放、合作的态度，激活学生的创造性思维，让学生从多个途径来提高自身的综合素养，让学生
能够灵活运用所掌握的生物知识点。

2.3明确生活化教学目标
在生活化教学改革发展的过程当中，高中生物教师必须在教学过程中指导学
生自主探究，并认识到生物学科的奥秘，充分意识到生物学科对于人类发展的重
要价值，这样才可以充分调动学生探究生物知识的主动性。

教师在构建生活化教
学模式的过程中，需要明确生活化教学目标，使整个教学活动的开展具有一定的
指向性，从而使学生的学习效率得到进一步提升。

在学习知识的过程中，生物教
师要在教学过程中为学生梳理指导学生借助显微镜观察生活当中的一些细胞物体，借助生活当中常见的细胞知识展开讲解，从而激发学生探究这部分知识的兴趣。

生物教师在教学过程中要为学生分阶段性地明确学习目标，帮助学生一步步地探
究并逐渐掌握细胞结构，促使学生在一些实践性的课外活动当中通过全面的分析
和论证理解相关的生物学科知识，在生活化教学模式下明确教学目标，降低学生学习过程的烦琐环节，有效加强了学生的理解与记忆，使学生的学习实现事半功倍的效果。

3结束语
总而言之，高中生物生活化教学的开展具有重要意义，能显著提高生物学科的教学质量。

教师要加强生活化在高中生物教学各环节的融合，提高生物课堂的趣味性，进而全面提高学生对生物学知识的探究能力与学习兴趣。

参考文献
[1]付建良.浅谈在高中生物教学中引入生活化教学模式的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(06):72-74.
[2]曹青芬.新课改背景下高中生物生活化教学策略[J].学周
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