初中数学组汇报材料

初中数学组汇报材料
篇一：《初中数学小组合作学习研究》研究报告
初中数学小组合作学习研究
研究报告
[摘要] 在科技发展飞速的今天, 把合作观念引入教育，是现代社会需要，也是未来社会发展的需要。

作为教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和合作精神。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

通过在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展，同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长。

[关键词] 数学教学小组合作学习培养能力
一、课题提出的背景
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

我校是一所农村中学，教学条件差，学生基础也是参差不齐，如何让不同层
次的学生都有发展和提高，传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式已不适用于学生个体潜能的发展，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于参与成为课堂的主流。

学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。

因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。

通过小组合作学习，可以充分利用小组成员的差异性，发挥小组合作功能，使学困生得到及时有效的帮助，优等生得到全面发展，可以全面提高数学教学质量。

二、课题研究的意义
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
三、课题研究的理论依据
构建主义人为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界信息发生互
动的过程，在互动中必然要进行信息传播，所以在数学教学活动中，教师要让学生相互合作，多向交流。

它反映了当今世界教育思想的发展方向，我国新一轮课程改革也把合作学习列为应该倡导的一种重要的学习方式。

社会心理学认为，同伴间交往使其有机会学习适当的社交行为。

精神分析认为社交失败是由于意识或潜意识的心理经验给他们带精神上的紧张或压抑造成的，学习适当的行为方式，可减轻精神上的紧张和压抑。

小组合作学习能为学生创造更多的同伴间交往合作的机会。

因此，合作学习是学生学会合作的一种学习方式，也是有助于学生心理健康的活动形式。

课堂开展合作学习是“学生发展”的需要。

四、本课题的国内外研究状况
（一）合作学习的国际研究现状及问题分析
在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。

早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。

由此开始，为了突出合作学习的
集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。

这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

但是，我们也必须看到，由于国情与文化的差异，我们在引进国外的相关研究成果时，必须对其进行必要的调整以适应中国的教育现状，同时，我们更需要借鉴国外的经验，并结合中国的实情，积极开创我们自己的合作学习实施策略与评价方法。

尤其是要考虑到我们的班级规模普遍大于国外，我们的学生从家里到学校都比较缺乏合作的机会，从家长到教师都比较忽视对学生合作技巧的培养，针对这些不利于开展合作学习的现实状况，我们要有清楚的认识，更应该在实践中去发展相应的解决策略。

另外，我们还应当看到，国外丰富的研究成果中也存在某此不足，其中较为突出的有：
1、对合作学习的适用条件没有清晰的界定。

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，
我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。

其次，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。

2、缺乏对合作学习系统化的评价体系。

在不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化；对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同；再有，合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。

对于这些问题，仅靠开发几种评价方法或评价工具是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采用多种评价方法(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的提供可能。

（二）合作学习的国内研究现状及问题分析
我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。

到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成
员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。

与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在以下几个方面：
1、教师缺乏合作教学的能力与技巧。

我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。

由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。

因此，要
使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。

2、研究者与教师缺乏密切合作。

在90年代早期，我国的研究者主要是从理论层面对合作的价值等问题进行宏观的论述和探讨，同时也对国外的一些研究进行了介绍，但是，他们的这些研究成果在操作性、适应性方面有一定欠缺，
很难为教师实际的教育、教学实践提供具体的指导。

五、课题研究目标
（一）研究的预期目标
1、通过有效的合作学习培养学生的合作意识、具有合作的情感、养成合作的品质。

2、通过有效的合作学习让学生找到合作的途径，掌握合作方法。

3、通过有效的合作学习的研究，建立有效的小组合作学习的评价体系。

4、通过有效的合作学习的研究，让教师探索出新的教学模式的教学方法，并提高教师的教育教学能力。

（二）研究的预期成果形式：课题研究报告、教学论文、教案。

六、课题研究主要内容
（一）优化合作学习小组
1、建立合作小组。

建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。

合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以４—６人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进
行自由组合。

在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。

由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。

同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用。

2、小组组员分工。

根据组织技能、交流技能、协调技能、评价技能、监督技能等，为小组成员的分工设立相应的岗位，使小组成员有各自的职责。

以五人小组为例，可以设立的岗位及相应的职责如下：
小组长：负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，组织纪律。

主要培养学生的组织技能。

记录员：负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言的内容，鼓
励大家想新思路。

重点培养学生的协调技能。

评分员：依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。

鼓励同学间相互尊重。

汇报员：集合组内研究结果，向全班同学汇报。

引导同学在交流中学习，培养交流技能。

监督员：两个监督员监督组内以上四个岗位的执行情
况。

组内的岗位由几位同学自由选岗，组内协调后，每人一岗，无特殊情况不一人两岗，岗位一月一改选，责任轮流承担。

这五个岗位分工清晰，训练目的明确。

在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。

它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。

合作技能训练月月有重点，月月有提高。

（二）培养合作学习小组长
我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。

因此，在指导合作学习的实验中，应重视小组长的选拔和培养。

1、组长选拔民主化。

组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。

选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。

由于实行民主选举，组长能得到组员的充分信任，增强了小组的凝聚力，有利于小组开展合作学习。

2、扩大小组长权力。

小组长的作用是举足轻重的。

由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。

为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。

为了充分发挥小组长的作用，主要按照以下点实践：
首先，制定小组长职责。

让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。

接着，大胆放权，扩大小组长的权力。

如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。

有权力给小组成员加红旗、奖励分票、篇二：小学数学教研组工作总结汇报材料
兰园小学申报优秀教研组汇报材料
各位领导下午好，首先我代表全体数学组成员热烈欢迎各位领导来我校检查教研工作。

下面我将数学教研组建设发展情况作简要汇报：
城关区兰园小学数学教研组现有数学教师9人，本科学历9人，市级骨干教师1人，区级骨干教师2人，区级教学新秀 3 人，小学高级教师9人，中共党员5人。

全部是中、青年教师，是一个充满活力、凝聚力很强的优秀团队。

全体教师敬业爱岗，热爱学生，全面贯彻党和国家的教育方
针，通过长期的教学实践，形成了“团结、勤奋、创新、求实”的优良组风。

本着以“学生发展为本”，“面向全体学生”的教育理念，立足课堂，积极进行课改、课题研究，许多数学教师获得多项荣誉称号，多次对外开设公开课，多篇论文获得国家、省、市级奖，几篇论文发表在各级各类教育教学杂志上。

为了数学组能有机长效发展，制定了如下总目标。

教研组工作总目标：
①狠抓教学质量，提升课堂教学艺术，打造高效课堂。

②以科研求质量，以质量求发展。

③以“联校教研”为载体，通过学习交流，优势互补，达到相互学习、共同提高、共同进步的目的。

④努力打造一支高素质的数学教师队伍，增强教师综合能力。

具体做法如下：
一、坚持学习教育教学理论，提高数学教学水平
我们数学教研组是一个学习型组织，每位教师都树立了终身学习的理念，不仅积极参加学校和数学教研组开展的各项学习活动，而且利用业余时间自阅读教学书籍和各种教育杂志，每学期认真记录几千字的笔记。

开展教师培训活动。

数学组教师全部参加了每一轮继
续教育培训，参加公共课的集中培训和考试。

他们全部参加了新课程标准和新教材教学方法培训，通过培训，提高了他们的教育教学理论水平。

我校多次组织数学教师积极参加国家、省、市、区等各个层面的听课活动，XX年5月四位数学教师聆听名师吴正宪等几位名师的专题讲座，观摩其示范教学，领悟名师的高尚师德，探究名师精湛的课堂教学艺术，回学校后向全校教师进行细致的汇报，得到了很大的反响。

XX年10月学校在经费和人员特别紧张的情况下派数学、语文教研组长赴天津观摩全国“创新杯”讲课说课比赛，通过外出学习不仅提高了自身的教学理论水平及教学研究水平，也为组内老师们带来先进的教学理念和方法，以便更快更好地提高本组教师的教学水平。

二、教学常规常抓不懈，保证数学教学质量
数学组每次大组活动及各小组教研活动定时间、定地点、定内容、定中心发言；加强听课活动，及时解决教与学中存在的问题，及时调整教学进度和教学要求。

每位教师每学期听课不少于16节，并作好
评课记录；查备课，每周一教研组长签阅教案，每学期与教导处集中查教案2-3次，重点查课后随笔，查作业2-3次，有定期和随机查，重点查配套练习和作业量，做到减负
增效，及时发现教学中的问题，了解学生学习情况，召开数学教师会议反馈教学检查情况；上课：力争求新、求实、求好，注重调动学生学习的积极性，尽量使用多媒体，提高教学效果；批改：依据减负、增效的原则，严格控制学生作业量。

批改符号统一明确、规范合理、及时认真，有评价鼓励语；辅导：坚持“以教为主，以补为辅”的原则，照顾后进生，帮助特困生，提高班级后进生的合格率。

根据各班的实际情况，坚持“抓两头，带中间”，提高班级的优良率，坚持“不放弃每一个学生”。

三、扎实开展数学教研活动，提高数学教学效率
举办同课异构活动。

为了提高数学教师使用教材的能力，提高课堂教学效率，我校开展同课异构教研活动。

在同课异构中，通过同年级前后两位老师的第一次和第二次试教，教研组成员每人以不同的视角、不同的观点写出自己的听课感悟和初步评价。

然后在每周的教研组会上对两节课再进行客观、公正、深入的对比评课，使授课教师和每位数学教师对教材和教学理念有了更深的理解。

由于让不同年龄、性别、个性、知识水平和工作经验的教师都参与了研究，教研组在展示协调才能和智慧的舞台上，在实施课堂教学的过程中共同改进。

这样，学生得到了发展，教研组得到了发展，学校的教学也得到了发展，同时集体主义的精神也得到了发扬。

加强联校教研活动。

为促进我校数学教师综合素质的不断提高， XX年4月1日，我校与秦安路小学开展做课说课评课活动。

数学组一年级高勤琴老师上了《读数和写数》课，秦安路小学三年级张婷老师上了《商中间和末尾有零的除法》课。

在本次教学研讨过程中，两位老师经过深挖教材，精心准备，教学中能准确把握教材，体现新的教学理念，教法灵活，课堂气氛活跃，深受听课教师的充分肯定。

我校又与金塔路小学联校开展数学教师基本功大赛、本次活动从XX年4月13—14日在金塔路小学举行，历时一天半，两校全体数学教师积极参与。

通过本次教学设计，说课、答辩，专业知识测试，操作演示，才艺表演五方面的客观公正的比赛，教师对数学课标有了更深的理解，综合素质也有了明显的提高。

XX年,教育局提出“校际互动、合作交流、资源共享”。

努
力实现基础教育均衡发展,兰园小学有幸与铁四小进行校际互助。

我们惊喜地看到,校际互助在校际间引起强烈反应,铁四小学先进的数学管理理念带到了兰园小学,更是架起两校教师相互了解交流的桥梁。

每一次联校教研活动都在真诚、坦率、交流、学习、分享和快乐中渡过。

一系列的活动促进了校际间教师的深度交流，激发自主成长的动力，让教研生命蓬勃成长，广大教师从“要我参加”到“我要参
与”，“要我反思”到“我要反思”、“要我学习”到“我要学习”，经历了一个质变的过程。

每一次的互动，场面热烈、激烈，能听到真知灼见，能看到迸发的火花，能感受到创新思维在闪耀。

“听课评课”、
“案例反思”、“示范交流”、“教材分析”、“集体备课”大家直抒胸臆，收获无限。

加强集体备课管理，确保备课时间、内容和中心发言人，数学教研组分低、中、高三个小教研组。

每个小教研组在单元备课时采用中心发言人说整个单元的教学目标，课时分配，重难点，教学教法等，然后大家各抒己见，一同讨论研究教学方法与策略，在讨论中提高认识，在讨论中促进教学。

在讨论中肯定、学习好的教学方法，这对课堂教学起到了非常有利的指导作用。

教学中，我们采用实践与反思相结合的方法，每单元上完后大家都能够积极认真地进行单元教学反思。

教师们能够畅所欲言，毫无保留的将自己教学中的成功经验与大家交流共享，教学中不足的地方大胆地说出，大家及时地讨论，提出应对的措施。

公开课的开设必须经历“个人备课、集体备课、试教、上课、反思、评议”等一系列过程，使课堂更加开放、生动。

四、深入开展课题研究活动，促进数学教师专业成长
兰园小学数学组在抓好常规教育教学工作的基础上，
以教育科研为切入点，带动数学教育教学质量的进一步提高，申请了不同层面的课题研究任务，从学制、教材、教法等方面进行积极有益的探索。

目前已有3个课题已被定为城关区教研课题。

在课题研究中我们重视培训，观念先行。

课题组定期开会，开展学习研讨活动，学习课题实验方案，学习相关的教育理论，参观学习
篇三：小学数学教研组工作总结汇报材料
做实做强且行且思
----李家庄小学数学教研组工作汇报材料
各位领导下午好，首先我代表李家庄小学全体数学组成员感谢各位领导给我们提供了一个互相学习的机会。

李家庄小学数学教研组是一个充满活力、凝聚力很强的优秀团队。

全体教师敬业爱岗，热爱学生，全面贯彻党和国家的教育方针，通过长期的教学实践，形成了“团结、勤奋、创新、求实”的优良组风。

本着以“学生发展为本”，“面向每一个学生”的教育理念，立足课堂，积极进行课改、课题研究、校本研究，每位数学教师获得多项荣誉称号，多次对外开设公开课，数篇论文获得国家、省、市级奖项。

教研组工作总目标：
①狠抓教学质量，提升课堂教学艺术，打造高效课堂。

②以科研求质量，以质量求发展。

③以“联校教研”为载体，通过学习交流，优势互补，达到相互学习、共同提高、共同进步的目的。

④努力打造一支高素质的数学教师队伍，增强教师综合能力。

在不断的摸索中我们取得了一些经验，现总结如下：
一、教学常规常抓不懈，保证教学质量。

有这样一句话：细节决定成败，我们教研组的所有教师深刻明白这个道理，因此，认真做好教学常规的各项工作，勤于教学工作的每个细节，是摆在教师们面前的重要的任务。

1、有效备课。

在备课这一环节，我们坚持在“精备”上下功夫。

教研组要求每个教师必须根据学生实际，认真设计好课堂教学活动过程，写好详细教案。

坚决杜绝不备课而上课的现象。

这里我们开展“青蓝工程”有效桥梁，“青蓝工程”是我校加强教师队伍建设的一项重大举措，它的实施对象主要是青年教师，通过充分发挥老教师和骨干教师的传帮带作用，促进青年教师在较短的时间内适应教育岗位的基本要求，实现师德师风、教学艺术和教育管理能力的同步提高。

师徒共同研讨教学目标，重难点，教学教法，在讨论中
提高认识，在讨论中促进教学。

在讨论中肯定、学习好的教学方法，这对课堂教学起到了非常有利的指导作用。

“青蓝工程”实施以来，受到学校领导的高度重视，并把它作为提高我校教育教学质量，实现我校可持续发展的重点工作来抓，成立了以郑龙生校长亲自担任组长的“青蓝工程”领导小组，办公室下设教务处，由教务主任具体负责“青蓝工程”的主题实践活动以及各项工作的具体落实；学校“青蓝工程”有明确的指导思想，有具体的实施方案和考核指标，学校还与青年教师签订了岗位成长规划，做到人人有目标，人人有规划，由于工作的扎实开展，使这项工作取得了明显的成效。

查备课，每周一教研组长签阅教案，每学期与教导处集中查教案，学期末评比互查，重点查学习目标定位、教学准备、教学流程（学生学习方法、教师的点拨、师生互动）、课后反思及随笔、二次备课，有定期和随机查，重点查配套练习和作业设计、批阅评语，做到减负
增效，及时发现教学中的问题，了解学生学习情况，召开数学教师会议反馈教学检查情况。

2、有效上课。

对于课堂教学，我校坚持以“先学后教当堂检测”教学模式，坚持自主、合作、探究的学习方式，努力创设和谐、宽松、民主的教学情境。