民族师专校本体育教研问题探讨
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施过程显得僵硬和死板 ，难于满足不同学生 的不 同需要 ，完全违背 了 因材施教和理论联系实际的教育原则 ， 致培养 的学生往往难 于适应 导 不 刷地 区不同环境的需要 。介于此 ，民族师专体育教学就必 须面对 目前学生 的基本现状 ，正视存在的困难 ， 困境 中寻求 发展之路。建 在 立服务于 民族地 区的体 育校本教研 ，是摆脱民族师 专体 育教学发展困 境 的有效措施 。它有 利于充 分发挥和挖掘每一位体育教师的潜能 ，提 高他们 的专业 水平和 能力 ； 也有利于学生根据 自身状况 、 个性特长选 择不同的课程 ， 并使学生整体素质得到全方位提高 。
众所 周知 ， 校本课程 的设置是新一轮 高等教育改 革的一个重要 组成部 分。使学生学会自主性 、探索性 ． 研究性学习 ，是改变现 有教 育体制下学生 创新意识 、实践能 力差这 种现状 的 良方妙药 之一 。ｌ 二 Ｊ 时， 也对深化课程改革 ， 提升教师理论水平 ，促进教师专业成长具有
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南 ｌ 科 技 ２０年第１期 工 ０８ ０
教 科 园 地
民族 师 专 校 本体 育教 研 问题 探 讨
周 佩 杰
（ 肃 省 合 作 民族 师 范 高 等 专 科 学 校 ） 甘 摘 要 民族师专深入 开展校本体 育教 学研 究活动 ，是其 自身发展 的 内在需要 ，也是新一轮 高等教育课程改革的需要：确立循序渐进 、全 体教 师积极参与、服务于 民族地区发展 的校 本体 育教学研究 ，是民族 师专校本体育教研发展的关键 本文对此进行 了分析和探讨 。 关 键 词 民 族 师专 校 本教 研 探 讨
大学 的产生 源于社会 的需要 ，社会的需要推动着大学的变革与发 展， 提供 优质高效的社会服 务是大学办学的宗旨。民族师专体育教育 专业的学生 如何走向社会 ，获得社会认可 ，实现 自身价值 ，只能在民 族地区 的社会实践 中得到 检验 。笔者认 为 ， 尝试 建立服 务于民族地 区的体 育教研是 民族师专进行校本体育教研 的长久之计 。 目前 ，就体育教学状况而言 ，民族师专体育教学延袭着传统 的教 学大纲和授课形式 ，课程结构不合理 ， 尤其是专业课程 内容偏难 、 脱 离实际的倾向十分明显 。教学过程中存在 的问题突 出表现在 ：课程 目 标片面化 ，课程 内容高度统一化 ，课程管理集权化 ，使得整个教学实
３ 尝试建立服务于民族地 区的校本体育教研
１ 夯 实基础 。确立循序渐进的教研风格
校本教研的本土化是实现从理 论到 实践 、从改革 目 标到现 实转换 的基 本问题 ” “ 校本 教研” 的主张和理 念是 山学者 们从 国外引进 。 的，其 中符合国外实际的 、理想的 、理 论上的概念 、要素 、 究条件 研 和操作方式如何在 中国本土化 ， 广大教师理解 、接受 ， 使 并依据 实际 进行转化是进行 “ 校本教研 ”至关重要的问题 。同时 ，由于课程改革 在很 大程度上对原有的教学体制 、 教学模式 、 教师意识有所 冲击 ，与
４ 构建全方位发展的校本教研模式
学校 实际情况 、教师水准 、学生水平之问存在矛盾 ，因而校本 教研 的 展开必须根据实际情况 ，在实践中逐步展开 。 在 民族师专的发展中 ，一直都很重视教研活动 ，但很难 说这项 工
作 已很有成效 。仔细研究 ， 也不难发现一些极大地制约了民族师专 自 身的发展 、也不利于校本体 育教研深入发展的 问题 。首先 ，民族师专 体育教学在 多年的发展中 ，形成 了一种 自成体 系 、 独立发展的教学体 系 、模式 ， 要打破这种传统的教学体 系，势必 会带来风险 。其次 ，民 族师专所 处的经济 、 文化 、历史、地理环境 的差异，使得校本英语教
研问题比较 复杂，举步维艰 ，困难 重重 。第三 ，由于民族师专经费不 足 ，教育资源短缺等 ，这些都是影响教研 改革的重要 因素 。而校本教
研突 出以校为本理 念，树立 “ 为了学校” 、 “ 在学校中”和 基于学
校 ”的意识 ，切实把学校作为研究基地 ， 教研重心置于具体的学 将 校工作情景 中，才是进行校本教研的关键所在。所以 ，民族师专进行 体 育校本教研活 动 ，必须依靠 自身力量 ，加强对 课程体 系的不断完
—
通教师通过与骨干教师的对话 、互动与碰撞 中达到相 互沟通 、理解 ． 启迪和完善 ，从而与骨干教师一起获得专业发展 。然后 ，在 “ 能者为 师 ”、 “ 优者为师 ”、 “ 协同作战” 、 “ 同进步 ”的理 念下，真正 共 组成一个全体教师共 同研究的实体 ，针对民族师 专体 育教学 中的疑难 『题进行 分析讨 论，提高校本体 育教研 的实用性和实效性 。 ｕ ｌ
积极的推动作用 。然而 ，由于对校本 教研的 目的认识 不足 ，对其内 涵理解 不透 ， 对其价值的判断各异 ，尤其是在 民族师专 ，受教学环境 和条件限制 ， 师资匮乏 ， 费短缺 、 经 资源 不足 、研究不 力，校本课程 的教研在具体 的实施 中遇到很 多困难 。如何在 保证课程的基础性和统 性的前提 下，利用 民族师专独特 的教学环境 ， 开发校本课程 ，形成 办学特色是 民族师专进行校本教研的关键所在。
善， 开发足够的课程资源 ， 在夯实基础的前提下 ，建立起一个 具有地 方特色的 、可操作的 、以校为本的教学研究机制 ，才是进行校本教研
的基 础 所 在 。
２ 建立全体教பைடு நூலகம்积极参与 的校本教研体 系
过去 ，自上而下的Ｈ Ｒ ￣ 教研活动通常是 “ ｃｔ 执行上级的具体任
校本教学研 究的基本理念可初步概括 为： 以新课程 为导向 ，以教 师为研 究主体 ，以新课程实施中学 校 、 教师 、 学生面临的具体 问题为 研究对象 ，以一种 自上而下的方式 为基本运行形式 ，以校长 为第一 负 ＾ 责人。而这种针对教学进行的改革触及教育观念和教育思想 的深层次 问题 ，实质 上是教 育理 念的一 次革命 。教师 必须 向传统教 学模式挑 战 ，在教学观念上彻底更新 ，在教学方法上有所 创新。与此同时 ， 管 理者也应将主要精 力用于教学研究和教学管理 ，建立校本体育教研的 激励机制 ；还要给予体育教师更多的人文关怀 ，尊重体育教师的劳动 成果 ，为体育教师 的教学研究和教学改革排忧解难。通过以校为本的 教研制度建设 ，促进学校和教师的发展 ，促进学生身心健康成长 。 民族师专 体育 校本 教研 的发展也必 须立足 于学校发 展 ，研 究回 归实践 ，凸现 学校的 自主性和文化性 ，顺应新世纪世界教育 的共同走 向 。为此 ，必须明确校本 教研开 发是一个连续的不断超 越的动态发 展过程 ，更应清醒地认识教学中的一切 因素 ，不论是教学背景 ，还是 学生 的认识 、体验 、兴趣 、爱好 ，都是在 不断地发展变化 的。体育教 师只有在教学观念上彻底更新 ，在教学方法上有所创新 ，明确 自 我超 越和 自我发展的 目标 ，才能胜任 校本体育 教研 的发展需要
众所 周知 ， 校本课程 的设置是新一轮 高等教育改 革的一个重要 组成部 分。使学生学会自主性 、探索性 ． 研究性学习 ，是改变现 有教 育体制下学生 创新意识 、实践能 力差这 种现状 的 良方妙药 之一 。ｌ 二 Ｊ 时， 也对深化课程改革 ， 提升教师理论水平 ，促进教师专业成长具有
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南 ｌ 科 技 ２０年第１期 工 ０８ ０
教 科 园 地
民族 师 专 校 本体 育教 研 问题 探 讨
周 佩 杰
（ 肃 省 合 作 民族 师 范 高 等 专 科 学 校 ） 甘 摘 要 民族师专深入 开展校本体 育教 学研 究活动 ，是其 自身发展 的 内在需要 ，也是新一轮 高等教育课程改革的需要：确立循序渐进 、全 体教 师积极参与、服务于 民族地区发展 的校 本体 育教学研究 ，是民族 师专校本体育教研发展的关键 本文对此进行 了分析和探讨 。 关 键 词 民 族 师专 校 本教 研 探 讨
大学 的产生 源于社会 的需要 ，社会的需要推动着大学的变革与发 展， 提供 优质高效的社会服 务是大学办学的宗旨。民族师专体育教育 专业的学生 如何走向社会 ，获得社会认可 ，实现 自身价值 ，只能在民 族地区 的社会实践 中得到 检验 。笔者认 为 ， 尝试 建立服 务于民族地 区的体 育教研是 民族师专进行校本体育教研 的长久之计 。 目前 ，就体育教学状况而言 ，民族师专体育教学延袭着传统 的教 学大纲和授课形式 ，课程结构不合理 ， 尤其是专业课程 内容偏难 、 脱 离实际的倾向十分明显 。教学过程中存在 的问题突 出表现在 ：课程 目 标片面化 ，课程 内容高度统一化 ，课程管理集权化 ，使得整个教学实
３ 尝试建立服务于民族地 区的校本体育教研
１ 夯 实基础 。确立循序渐进的教研风格
校本教研的本土化是实现从理 论到 实践 、从改革 目 标到现 实转换 的基 本问题 ” “ 校本 教研” 的主张和理 念是 山学者 们从 国外引进 。 的，其 中符合国外实际的 、理想的 、理 论上的概念 、要素 、 究条件 研 和操作方式如何在 中国本土化 ， 广大教师理解 、接受 ， 使 并依据 实际 进行转化是进行 “ 校本教研 ”至关重要的问题 。同时 ，由于课程改革 在很 大程度上对原有的教学体制 、 教学模式 、 教师意识有所 冲击 ，与
４ 构建全方位发展的校本教研模式
学校 实际情况 、教师水准 、学生水平之问存在矛盾 ，因而校本 教研 的 展开必须根据实际情况 ，在实践中逐步展开 。 在 民族师专的发展中 ，一直都很重视教研活动 ，但很难 说这项 工
作 已很有成效 。仔细研究 ， 也不难发现一些极大地制约了民族师专 自 身的发展 、也不利于校本体 育教研深入发展的 问题 。首先 ，民族师专 体育教学在 多年的发展中 ，形成 了一种 自成体 系 、 独立发展的教学体 系 、模式 ， 要打破这种传统的教学体 系，势必 会带来风险 。其次 ，民 族师专所 处的经济 、 文化 、历史、地理环境 的差异，使得校本英语教
研问题比较 复杂，举步维艰 ，困难 重重 。第三 ，由于民族师专经费不 足 ，教育资源短缺等 ，这些都是影响教研 改革的重要 因素 。而校本教
研突 出以校为本理 念，树立 “ 为了学校” 、 “ 在学校中”和 基于学
校 ”的意识 ，切实把学校作为研究基地 ， 教研重心置于具体的学 将 校工作情景 中，才是进行校本教研的关键所在。所以 ，民族师专进行 体 育校本教研活 动 ，必须依靠 自身力量 ，加强对 课程体 系的不断完
—
通教师通过与骨干教师的对话 、互动与碰撞 中达到相 互沟通 、理解 ． 启迪和完善 ，从而与骨干教师一起获得专业发展 。然后 ，在 “ 能者为 师 ”、 “ 优者为师 ”、 “ 协同作战” 、 “ 同进步 ”的理 念下，真正 共 组成一个全体教师共 同研究的实体 ，针对民族师 专体 育教学 中的疑难 『题进行 分析讨 论，提高校本体 育教研 的实用性和实效性 。 ｕ ｌ
积极的推动作用 。然而 ，由于对校本 教研的 目的认识 不足 ，对其内 涵理解 不透 ， 对其价值的判断各异 ，尤其是在 民族师专 ，受教学环境 和条件限制 ， 师资匮乏 ， 费短缺 、 经 资源 不足 、研究不 力，校本课程 的教研在具体 的实施 中遇到很 多困难 。如何在 保证课程的基础性和统 性的前提 下，利用 民族师专独特 的教学环境 ， 开发校本课程 ，形成 办学特色是 民族师专进行校本教研的关键所在。
善， 开发足够的课程资源 ， 在夯实基础的前提下 ，建立起一个 具有地 方特色的 、可操作的 、以校为本的教学研究机制 ，才是进行校本教研
的基 础 所 在 。
２ 建立全体教பைடு நூலகம்积极参与 的校本教研体 系
过去 ，自上而下的Ｈ Ｒ ￣ 教研活动通常是 “ ｃｔ 执行上级的具体任
校本教学研 究的基本理念可初步概括 为： 以新课程 为导向 ，以教 师为研 究主体 ，以新课程实施中学 校 、 教师 、 学生面临的具体 问题为 研究对象 ，以一种 自上而下的方式 为基本运行形式 ，以校长 为第一 负 ＾ 责人。而这种针对教学进行的改革触及教育观念和教育思想 的深层次 问题 ，实质 上是教 育理 念的一 次革命 。教师 必须 向传统教 学模式挑 战 ，在教学观念上彻底更新 ，在教学方法上有所 创新。与此同时 ， 管 理者也应将主要精 力用于教学研究和教学管理 ，建立校本体育教研的 激励机制 ；还要给予体育教师更多的人文关怀 ，尊重体育教师的劳动 成果 ，为体育教师 的教学研究和教学改革排忧解难。通过以校为本的 教研制度建设 ，促进学校和教师的发展 ，促进学生身心健康成长 。 民族师专 体育 校本 教研 的发展也必 须立足 于学校发 展 ，研 究回 归实践 ，凸现 学校的 自主性和文化性 ，顺应新世纪世界教育 的共同走 向 。为此 ，必须明确校本 教研开 发是一个连续的不断超 越的动态发 展过程 ，更应清醒地认识教学中的一切 因素 ，不论是教学背景 ，还是 学生 的认识 、体验 、兴趣 、爱好 ，都是在 不断地发展变化 的。体育教 师只有在教学观念上彻底更新 ，在教学方法上有所创新 ，明确 自 我超 越和 自我发展的 目标 ，才能胜任 校本体育 教研 的发展需要