教学系统设计发展的新动向
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– 混合学习的思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定 教学问题的独特而有效的方法，从而调节网络学习能在最 合适的地方使用，解决了速度、规模和效果的协调问题。
– 混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成 本和最大价值率，适当地选择与组合媒体，以实现最小的 可能成本和最高的学习效果。
2021/9/10
第8章 教学系统设计发展的新动向 *
1
第8章 教学系统设计发展的新动向
• 第一节 教学系统设计理论的新发展
• Blending Learning与主导—主体教学设计
• 活动设计理论
• 混沌理论与教学设计 • 关系论教学设计 • 宏观教学设计论
有待进一步深入研究
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Blending Learning的概念
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13
Blending Learning的设计
混合学习设计分解为八个环节。这八个环节形成一个不断完善的循环过程。 • （一）确定混合学习目标。确定开展混合学习的目标。 • （二）确定预期绩效（业绩）。确定通过混合学习应取得什么样的绩效。 • （三）选择传递通道和媒体。
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– 混合式学习的核心是通过应用各种“恰当的”学习技术来 适应“合适的”个人学习风格，并在“适当的”时机向 “合适的”人授递“恰当的”技能，从而实现教学的最优 化，包括离线学习和在线学习的结合、自主学习和协作习 的结合、结构化学习和非结构化学习的结合、现在的学习 内容和定制的学习内容的结合、工作和学习的结合。
目标 – 要一改以往只关注负反馈的做法，同时重视正反馈和
负反馈 – 利用多种教学模式，促进学生科学思维的养成
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第8章 教学系统设计发展的新动向
• 第二节 教学系统设计应用研究的新趋势
• 一、教学设计自动化
– 何为教学设计自动化工具？
– 常见的教学设计自动化工具有哪些？它们分别有些什 么样的作用？
• （四）是对教学设计认识的深化。 – 上世纪90年代中后期，主要是以学为主的教学设计。近 些年来，则是“学教并重”的教学设计。这也是“混 合”思想的充分体现。
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Blended learning思想对教学系统设计的影响
• Blended learning强调将传统学习方式的优势和e-learning优势结合起来；即在教 学系统设计和实施过程中，即要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导 作用，又要充分体现学生学习过程中的主动性、积极性和创造性。把“以学 为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，结合以后的教学系 统设计即教师主导—学生主体的教学系统设计。
– 媒体的延伸，因各种媒体的延伸方向有所不同，意味着 媒体功能具有互补性，因此，任何媒体都是有所长，也 有所短。媒体之间可以互相补充，但很少能够互相替代。 因此，世界上不存在万能的媒体。
• （二） 施拉姆的媒体选择定律
– 美国著名传播学家施拉姆，提出媒体选择定律，用来解 析影响人类选择接触或使用媒体的行为的依据.
• Blending Learning：就是要把传统学习方式的优势和 E-
Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要 充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者 优势互补，才能获取最佳的学习效果。
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Blending Learning思想
• （二）混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究
– 研究哪些信息传递通道更具有典型性，研究采用什么样的信 息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生 的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应， 这是有效学习的先决条件。
9
Blending Learning思想的影响
• （一）是对建构主义认识的深化。 – 对于建构主义学习理论，一直有着不同的看法。现在 来看有两点反思：第一个反思是，坚持以学生为中心， 还是坚持“主导－主体”相结合？从建构主义教学设 计来看，无论是情境的设计，还是自主学习策略的设 计，都离不开教师的主导作用。第二点反思是，学习 者所构建的知识是主观的，还是主客观统一的？现在 的看法是，还是应回到主客观统一这一认识上来。这 两点反思均体现了“混合”的精神。
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Blending Learning的概念
– 混合式学习包含三层意思：
• 传统学习和在线学习的整合 • e-learning学习环境中各种媒体和工具相结合 • 多种教学方法、学习技术相结合
– 混合式学习是指：结合基于网络的技术以实现教育目标； 混合各种教学方法以实现最佳的学习结果，无论是否应用 教学技术；各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的 训练相结合；教学技术和实际工作任务相结合。
14
Blending Learning的设计
• 需要考虑到两个方面的内容： – 1﹑可供选择的传递手段，包括学习方式与媒体，主要有在线、课堂、视 频、技术支持、ＰＤＡ、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、 协商、同步、异步和实况e-Learning； – 2﹑是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素，如存取方式、成本、教 学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。
• 混沌理论三个关键的概念
– 蝴蝶效应 – 分形 – 奇异吸引子
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活动设计理论
• 混沌理论对教学系统设计的启示
– 对传统教学系统设计的根本性假说产生了颠覆性的影 响
– 对传统教学系统设计的线性程序产生了冲击 – 对传统ISD的决定的可预测性提出了挑战 – 突破了传统ISD的封闭系统框架 – 重视混沌吸引子的作用，设立多维度、多层次的教学
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活动设计理论
– 学习环境的设计 – 学习策略的设计
• 强调要与学生的学习活动以及其表现出来的行为紧密联系。 – 教学传递的设计
• 主要任务是确定学习材料的媒体形式，学习材料的呈现顺序。 – 评价学生的学习活动
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混沌理论
• 概念：指所有的物理现象都像疑团一样是不可决 定的，所以也是不可预测的。这种非决定论的不 可预测性带来了事物的无序性、复杂性、不平衡 性、多样性、非线性及不稳定性。混沌理论研究 的关键就是要发现隐藏在不可预测的无序现象里 的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用 现在范式不能描述、解释或预测的现象。
– 绩效支持系统包括：帮助系统、打印的工作助手、知识库、 文件、绩效/决策支持工具
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Blending Learning思想
• （三）混合学习的关键是对媒体的选择与组合
– 混合学习是在对网络学习（e-Learning）反思的基础上形成 的一个重要的新理念。混合学习试图寻找既能发挥网络学 习的优势，同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方 式。
– 活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辩证统一 – 活动是发展变化的
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活动设计理论
• 基本活动理论的教学系统设计 – 学生行为活动的分析与设计 • 分析行为活动对象及目标 • 分析行为活动主体——学生的特征 • 分析学习团体及其构成规则、劳动分工 • 分析学生学习活动的构成（行动、操作及条件） • 分析学生学习的工具——交通工具、认知工具和交流工具 • 选择和设计预期的学习活动
– 对学习的传递通道进行分析，可以发现具有代表性的传递通 道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、 光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统 （EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的e-Learning和知 识管理通道。
– 混合学习所关注的并不仅仅是技术通道，而是学习过程本身
• 主要的内容：
– 基本的分析单位——活动及活动系统 • 活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包含有三个核心成分：主体、 客体和团体。和三个次要成分：工具、规则和劳动分工。
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工具
主体 规则
团体
客体 劳动 分1工8
活动设计理论
– 活动具有层次结构 • 活动理论认为：活动受动机支配，它由一系列行动组成。每个行动都 受目标控制。
– 实时的面对面（非正式）包括：学生组织之间的联系、工作 团队、角色模式
– 虚拟协同/同步包括：e-Learning课堂实况、电子导师
– 虚拟协同/异步包括：电子邮件、在线公告板、邮件列表、在 线社区
– 自定步调的学习包括：Web学习模块、在线资源连接、模拟、 基于情节的游戏、视频/音频ＣＤ/ＤＶＤｓ、 在线自我测 试、练习簿
– “Blended Learning”译为“融合型学习”。意指教师和学 生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、 技术等等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境 界。
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Blending Learning的理论依据
• （一） 麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论
– 加拿大学者马歇尔&S226;麦克卢汉 （Marshall&S226;Mcluhan） 《媒介通论：人体的延伸》 （1964）一书中，提出一个重要的观点：媒体是人体的 延伸。
的信息传递通道。混合学习包含了面对面和在线学习两大基
本通道，但面对面又可以分为正式和非正式的、分为基于技
术或者基于参与者的、在“主导—主体”活动中可分为基于
2021/指9/10导的和基于发现的等等。
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Blending Learning思想
– 实时的面对面（正式）包括：教师指导的课堂、研讨会、教 练/导师、在职培训
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Blending Learning的设计
• （四）学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家，制定并形成混合学 习计划。
• （五）支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。 • （六）计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目
（表格）。
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Blending Learning的设计
• （七）学习评价。对学习的效果进行评价。包括诊断性评价、形成性评价和 总结性评价。
• （八）修订学习。根据学习评价的结果，对学习计划进行修订，然后进入下 一轮学习。
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活动设计理论
• 基本思想：人类行为活动是人与形成社会和物理环境 的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向 交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体，即人 的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的。
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Blending Learning思想
• （一）混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合
– 混合学习基本形式是师生面对面教学与学生在线学习 的有机结合。例如，在欧洲进行EPR（欧洲复兴计划） 的应用培训时，许多公司都采用一种体现“主导—主 体”教育思想的混合学习计划：项目开始时，教师首 先通过电话会议和一系列的见面会议来解释项目和新 系统的重要性，然后让使用者通过自主在线学习方式 深入了解项目和系统的内容和方法，最后，在这个系 统有实际的产/9/10
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Blending Learning思想的影响
• （二）是信息传播技术（ICT）教育应用认识的深化。
– 上世纪90年代以来，教育技术界更多强调的是计算机辅助 教学。后来转向如何运用信息传播技术深化教育教学改革， 提升教学质量。能否运用信息传播技术来优化教学过程， 成为国内外教育信息化发展的瓶颈。以往运用信息技术的 学习模式，如Web Quest，强调跨学科的课外学习，有利于 培养学生创新精神，但不利于学生系统地学习科学知识。 何克抗教授认为，从“混合”的思想看，课堂教学是教学 的主阵地，信息传播技术必须面向这个主阵地，把系统学 习科学知识与创新性精神培养结合起来。
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Blending Learning思想的影响
• （三）是对信息技术课程整合认识的深化。 – 这二者为什么要整合？其实质与内涵是什么？如何才 能有效整合？目前的理解是，理想的教学环境与新型 学习方式结合，从而使教学结构发生改变。整合的实 质就是，改变以教师为中心的教学结构，而走向‘主 导－主体’的教学结构。
– 混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成 本和最大价值率，适当地选择与组合媒体，以实现最小的 可能成本和最高的学习效果。
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第8章 教学系统设计发展的新动向 *
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第8章 教学系统设计发展的新动向
• 第一节 教学系统设计理论的新发展
• Blending Learning与主导—主体教学设计
• 活动设计理论
• 混沌理论与教学设计 • 关系论教学设计 • 宏观教学设计论
有待进一步深入研究
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Blending Learning的概念
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Blending Learning的设计
混合学习设计分解为八个环节。这八个环节形成一个不断完善的循环过程。 • （一）确定混合学习目标。确定开展混合学习的目标。 • （二）确定预期绩效（业绩）。确定通过混合学习应取得什么样的绩效。 • （三）选择传递通道和媒体。
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– 混合式学习的核心是通过应用各种“恰当的”学习技术来 适应“合适的”个人学习风格，并在“适当的”时机向 “合适的”人授递“恰当的”技能，从而实现教学的最优 化，包括离线学习和在线学习的结合、自主学习和协作习 的结合、结构化学习和非结构化学习的结合、现在的学习 内容和定制的学习内容的结合、工作和学习的结合。
目标 – 要一改以往只关注负反馈的做法，同时重视正反馈和
负反馈 – 利用多种教学模式，促进学生科学思维的养成
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第8章 教学系统设计发展的新动向
• 第二节 教学系统设计应用研究的新趋势
• 一、教学设计自动化
– 何为教学设计自动化工具？
– 常见的教学设计自动化工具有哪些？它们分别有些什 么样的作用？
• （四）是对教学设计认识的深化。 – 上世纪90年代中后期，主要是以学为主的教学设计。近 些年来，则是“学教并重”的教学设计。这也是“混 合”思想的充分体现。
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Blended learning思想对教学系统设计的影响
• Blended learning强调将传统学习方式的优势和e-learning优势结合起来；即在教 学系统设计和实施过程中，即要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导 作用，又要充分体现学生学习过程中的主动性、积极性和创造性。把“以学 为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，结合以后的教学系 统设计即教师主导—学生主体的教学系统设计。
– 媒体的延伸，因各种媒体的延伸方向有所不同，意味着 媒体功能具有互补性，因此，任何媒体都是有所长，也 有所短。媒体之间可以互相补充，但很少能够互相替代。 因此，世界上不存在万能的媒体。
• （二） 施拉姆的媒体选择定律
– 美国著名传播学家施拉姆，提出媒体选择定律，用来解 析影响人类选择接触或使用媒体的行为的依据.
• Blending Learning：就是要把传统学习方式的优势和 E-
Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要 充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者 优势互补，才能获取最佳的学习效果。
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Blending Learning思想
• （二）混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究
– 研究哪些信息传递通道更具有典型性，研究采用什么样的信 息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生 的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应， 这是有效学习的先决条件。
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Blending Learning思想的影响
• （一）是对建构主义认识的深化。 – 对于建构主义学习理论，一直有着不同的看法。现在 来看有两点反思：第一个反思是，坚持以学生为中心， 还是坚持“主导－主体”相结合？从建构主义教学设 计来看，无论是情境的设计，还是自主学习策略的设 计，都离不开教师的主导作用。第二点反思是，学习 者所构建的知识是主观的，还是主客观统一的？现在 的看法是，还是应回到主客观统一这一认识上来。这 两点反思均体现了“混合”的精神。
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Blending Learning的概念
– 混合式学习包含三层意思：
• 传统学习和在线学习的整合 • e-learning学习环境中各种媒体和工具相结合 • 多种教学方法、学习技术相结合
– 混合式学习是指：结合基于网络的技术以实现教育目标； 混合各种教学方法以实现最佳的学习结果，无论是否应用 教学技术；各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的 训练相结合；教学技术和实际工作任务相结合。
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Blending Learning的设计
• 需要考虑到两个方面的内容： – 1﹑可供选择的传递手段，包括学习方式与媒体，主要有在线、课堂、视 频、技术支持、ＰＤＡ、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、 协商、同步、异步和实况e-Learning； – 2﹑是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素，如存取方式、成本、教 学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。
• 混沌理论三个关键的概念
– 蝴蝶效应 – 分形 – 奇异吸引子
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活动设计理论
• 混沌理论对教学系统设计的启示
– 对传统教学系统设计的根本性假说产生了颠覆性的影 响
– 对传统教学系统设计的线性程序产生了冲击 – 对传统ISD的决定的可预测性提出了挑战 – 突破了传统ISD的封闭系统框架 – 重视混沌吸引子的作用，设立多维度、多层次的教学
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活动设计理论
– 学习环境的设计 – 学习策略的设计
• 强调要与学生的学习活动以及其表现出来的行为紧密联系。 – 教学传递的设计
• 主要任务是确定学习材料的媒体形式，学习材料的呈现顺序。 – 评价学生的学习活动
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混沌理论
• 概念：指所有的物理现象都像疑团一样是不可决 定的，所以也是不可预测的。这种非决定论的不 可预测性带来了事物的无序性、复杂性、不平衡 性、多样性、非线性及不稳定性。混沌理论研究 的关键就是要发现隐藏在不可预测的无序现象里 的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用 现在范式不能描述、解释或预测的现象。
– 绩效支持系统包括：帮助系统、打印的工作助手、知识库、 文件、绩效/决策支持工具
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Blending Learning思想
• （三）混合学习的关键是对媒体的选择与组合
– 混合学习是在对网络学习（e-Learning）反思的基础上形成 的一个重要的新理念。混合学习试图寻找既能发挥网络学 习的优势，同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方 式。
– 活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辩证统一 – 活动是发展变化的
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活动设计理论
• 基本活动理论的教学系统设计 – 学生行为活动的分析与设计 • 分析行为活动对象及目标 • 分析行为活动主体——学生的特征 • 分析学习团体及其构成规则、劳动分工 • 分析学生学习活动的构成（行动、操作及条件） • 分析学生学习的工具——交通工具、认知工具和交流工具 • 选择和设计预期的学习活动
– 对学习的传递通道进行分析，可以发现具有代表性的传递通 道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、 光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统 （EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的e-Learning和知 识管理通道。
– 混合学习所关注的并不仅仅是技术通道，而是学习过程本身
• 主要的内容：
– 基本的分析单位——活动及活动系统 • 活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包含有三个核心成分：主体、 客体和团体。和三个次要成分：工具、规则和劳动分工。
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工具
主体 规则
团体
客体 劳动 分1工8
活动设计理论
– 活动具有层次结构 • 活动理论认为：活动受动机支配，它由一系列行动组成。每个行动都 受目标控制。
– 实时的面对面（非正式）包括：学生组织之间的联系、工作 团队、角色模式
– 虚拟协同/同步包括：e-Learning课堂实况、电子导师
– 虚拟协同/异步包括：电子邮件、在线公告板、邮件列表、在 线社区
– 自定步调的学习包括：Web学习模块、在线资源连接、模拟、 基于情节的游戏、视频/音频ＣＤ/ＤＶＤｓ、 在线自我测 试、练习簿
– “Blended Learning”译为“融合型学习”。意指教师和学 生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、 技术等等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境 界。
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Blending Learning的理论依据
• （一） 麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论
– 加拿大学者马歇尔&S226;麦克卢汉 （Marshall&S226;Mcluhan） 《媒介通论：人体的延伸》 （1964）一书中，提出一个重要的观点：媒体是人体的 延伸。
的信息传递通道。混合学习包含了面对面和在线学习两大基
本通道，但面对面又可以分为正式和非正式的、分为基于技
术或者基于参与者的、在“主导—主体”活动中可分为基于
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Blending Learning思想
– 实时的面对面（正式）包括：教师指导的课堂、研讨会、教 练/导师、在职培训
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Blending Learning的设计
• （四）学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家，制定并形成混合学 习计划。
• （五）支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。 • （六）计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目
（表格）。
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Blending Learning的设计
• （七）学习评价。对学习的效果进行评价。包括诊断性评价、形成性评价和 总结性评价。
• （八）修订学习。根据学习评价的结果，对学习计划进行修订，然后进入下 一轮学习。
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活动设计理论
• 基本思想：人类行为活动是人与形成社会和物理环境 的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向 交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体，即人 的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的。
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Blending Learning思想
• （一）混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合
– 混合学习基本形式是师生面对面教学与学生在线学习 的有机结合。例如，在欧洲进行EPR（欧洲复兴计划） 的应用培训时，许多公司都采用一种体现“主导—主 体”教育思想的混合学习计划：项目开始时，教师首 先通过电话会议和一系列的见面会议来解释项目和新 系统的重要性，然后让使用者通过自主在线学习方式 深入了解项目和系统的内容和方法，最后，在这个系 统有实际的产/9/10
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Blending Learning思想的影响
• （二）是信息传播技术（ICT）教育应用认识的深化。
– 上世纪90年代以来，教育技术界更多强调的是计算机辅助 教学。后来转向如何运用信息传播技术深化教育教学改革， 提升教学质量。能否运用信息传播技术来优化教学过程， 成为国内外教育信息化发展的瓶颈。以往运用信息技术的 学习模式，如Web Quest，强调跨学科的课外学习，有利于 培养学生创新精神，但不利于学生系统地学习科学知识。 何克抗教授认为，从“混合”的思想看，课堂教学是教学 的主阵地，信息传播技术必须面向这个主阵地，把系统学 习科学知识与创新性精神培养结合起来。
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Blending Learning思想的影响
• （三）是对信息技术课程整合认识的深化。 – 这二者为什么要整合？其实质与内涵是什么？如何才 能有效整合？目前的理解是，理想的教学环境与新型 学习方式结合，从而使教学结构发生改变。整合的实 质就是，改变以教师为中心的教学结构，而走向‘主 导－主体’的教学结构。