浅谈互动式教学法在高中历史教学实践中的应用

教改教研今天
浅谈互动式教学法在高中历史教学实践中的应用
范良茹
（四川省凉山彝族自治州西昌市礼州镇礼州中学　四川　西昌　６１５０１４）
摘要：随着我国教育改革的不断发展，在高中阶段的历史教学中，教师更为重视学生在课堂学习中的参与程度。

应用互动式教学法，能够有效的提升学生的参与程度，使得教师与学生的交流、学生与学生的交流更为顺利。

在学生的积极参与中，课堂教学的效率将会有所提升。

基于此，本文对互动式教学法在高中历史中的应用展开探讨，通过对教学的优化，提高高中历史教学水平。

关键词：互动式教学法；高中历史教学；应用探讨
中图分类号：Ｇ６２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１０－００４３－０１
引言
互动式教学法能够使得教学过程中，教师与学生的交流更为深入。

从教师的角度考虑，这种方式的应用能够让教师了解到学生的学习状态与学习中出现的各种问题，在教学中能够根据学生的需求对课程进行调整。

从学生的角度进行考虑，高中历史学习中单纯需要记忆的内容有限，更多的历史知识学习学生在理解的基础上有所掌握。

在互动式教学中，学生能够拥有适当的交流探讨平台，可以降低理解难度，这也对于学生的学习热情激发具有积极的促进作用。

１．重视引导学生与不同对象进行互动
在互动式教学法的应用中，教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，以及学生与书籍、网络等资料的互动，都能够提升课堂互动的有效性，教师要从多个方面进行关注。

１．１　教师与学生的互动。

在教师与学生的互动中，问题是互动的中心与桥梁，通过问题的引导，能够激发起学生思考历史问题、研究探讨历史问题的兴趣。

在教学的初期阶段，教师需要向学生抛出与课堂教学内容相关的问题，引导学生在课堂中阅读课本，并对这些问题进行初步的思考。

在课堂教学初期阶段的问题，要对问题的难度有所要求，不宜过于简单，过于简单的问题会使得学生的思考深度有所不足。

在教学的过程中，教师要围绕着引导的问题，展开课程的讲解，由于学生已经有了对问题的思考过程，就能够对教师的讲解达成更为深刻的理解，能在课堂中积极的回应教师。

这种情况表示，教师与学生的互动行为有所强化。

在课堂教学的后期阶段，教师要引导学生回答总结引导的问题，由于在问题的提出与思考中，学生的思考始终与教师的引导相关，学生的问题解答与问题的思考方向，会具有一致性，可以通过课堂问题总结的方式，应用文字说明引导问题的答案，并且向教师进行递交［１］。

１．２　学生与学生的互动。

对于高中阶段的学生来说，学生与学生之间的互动具有重要的意义。

高中历史教师经历过专业的历史教育训练，在历史认知的能力上相对较高。

高中阶段的学生由于缺乏相应的历史专业基础，对知识的认识较为浅显，教师对一些问题的解释与引导显然是具有高度的，一些学生难以从教师的高度理解问题。

这种情况下，教师需要引导学生之间展开互动，高中学生的思维方式以及认知的水平较为接近，通过学生与学生之间的互动，能够达成相互之间拓展思路的目的，教师不能对此有所忽视。

１．３　学生与书籍、网络的互动。

在课堂的互动中，除了人与人之间的互动，人机互动、学生与书籍的互动，也能够达成教学效率提升的目的。

例如，在高中历史课本中有许多历史文化名人，课本的篇幅较为有限，对这些历史人物的生平经历缺少详细的介绍。

在这样的情况下，学生就会形成对人物的扁平化认知，难以激起学生的学习兴趣。

应用学生与书籍互动与网络互动的方式，教师可以对历史人物的资料、故事进行补充，在这样的情形下，学生从历史人物的经历、故事阅读、观看中，能够激起对历史学习的好奇心，激发学习兴趣［２］。

２．重视对学生不同互动模式的引导
２．１　通过交流探讨进行课堂互动。

高中历史的学习内容相对较多，在学生的学习中，最为主要的互动方式是应用语言进行交流与探讨。

无论是教师与学生的交流探讨过程，还是学生之间的交流探讨互动，语言都是最为重要的工具。

这种方式中存在的优势在于总体的交流与探讨过程效率较高。

例如，在课堂教学中，教师应用问题引导学生进行思考，学生可以立即回应教师，举手发言给出自己的答案。

这一过程不仅使得教师与学生达成了互动，学生在听取他人答案的过程中，也实现了互动的过程。

２．２　通过研究性学习达成互动。

在研究性学习中，学生仍旧需要应用基础的交流探讨手段。

由于研究性学习中研究的问题难度较大，需要更为准确的答案，最终的学习结果，要以书面语的形式进行呈现，这一互动的过程更为倚重文字的交流。

例如，在小组中对某一问题展开研究性学习，学生需要对问题的背景资料有所调查，并且通过精炼的文字形式，对背景资料进行总结。

小组中通过对文字资料的交换，达成互动的过程，不同学生需要对小组其他成员收集的资料内容进行评价。

最终的研究性学习结果，也要通过文字的形式进行总结，并且向教师递交。

教师在观看作业之后，要给出相应的评语，或者是对学生的探讨中存在的问题进行指导与纠正。

相对来说，研究性学习这种方式，能够使得互动更为深刻［３］。

结束语
互动式教学法是将教师教学和学生学习两个过程相融合，促进师生关系、生生关系发展，提高教学质量的一种教学方法。

这种教学方法可以促进教师和学生之间的交流，强调教师必须以学生为中心，根据课堂实际情况进行备课并讲授。

在讲课过程中，教师要注意为学生创造思考的环境，鼓励学生自主思考，激发他们的学习热情。

参考文献：
［１］　邵明山．互动式教学法在高中历史教学实践中的应用［Ｊ］．华夏教师，２０１９（３２）：６６－６７．
［２］　陈维坚．在学习中互动合作———“小组研讨式高中历史课堂教学法的实验与研究”结题报告［Ｊ］．教育导刊，２００４（Ｚ１）：２５－２８．
［３］　周梨萍．探讨互动模式在历史教学中的应用［Ｊ］．文教资料，２０１２（２２）：１９０－１９１．
［４］　黄万润．情境教学和情感教学在高中历史教学中的结合［Ｊ］．课程教育研究，２０１６（３６）．
［５］　高俊．浅谈高中历史课中情境教学法的应用［Ｊ］．散文百家（下），２０１７（５）．
［６］　刘胜录．试论初中历史课堂教学中情境教学法的运用［Ｊ］．甘肃联合大学学报，２００９（１０）．
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