课题申报参考：7326-混合式学习方式下高校学生自主学习能力培养研究

课题申报参考：7326-混合式学习方式下高校学生自主学习能
力培养研究
混合式学习方式下高校学生自主学习能力培养研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
（1）问题的提出及课题界定
混合式学习是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。

它借助两种学习模式之优势来重新组织和实施学习活动，以达到提高教学效率之目标。

笔者认为，混合式学习从浅层次上看是在线学习方式和面对面学习方式的混合，但其本质和深层次上，混合式学习的内涵却包含着多种学习理论、多种学习方法和多种教学方法的混合，甚至是由混合而导致的深度整合。

宾夕法尼亚州立大学认为混合式学习是“当今高等教育领域内一个毋庸置疑的必然发展趋势”。

同样，伴随着中国高校数字化校园建设的不断发展，混合式学习也成为国内高校教学改革的重要内容。

然而，Yasemin Gulbahar, R.Orcun Madran（2009），林莉兰（2016）等大量研究表明,自主学习能力是决定混合式学习成功与否的关键。

自主学习能力的内涵及特征:自主学习能力应该包括自学能力、目标学习能力、问题学习能力和元认知方面的自我调节策略的利用能力四个方面。

庞维国结合国外四种自主学习模型，将其总结为想学、会学两个方面。

学生自主学习能力培养与混合式学习存在着内在契合点。

学生的自主学习能力并不是天生的，是有待开发、需要培养才能掌握的。

混合式学习有助于更好地培养学生的自主学习能力。

研究人员发现，现在学生的自主学习能力普遍不强，学习热情不高，师生间缺乏有效互动，教学出现了许多困境。

这里面的一个重要原因就是在多年的传统教学模式下，教师和学生都已经适应了彼此的教学和学习。

因此，探索多样化的混合式学习，并寻求在多样化的混合学习方式下提升学生的自主学习能力就成为一个重要的课题。

（2）国内外研究现状述评
①混合式学习的研究
国外学者对混合式学习的研究是伴随着E-Learning的发展而逐步发展起来的，关于E-Learning的研究文章最早见于美国1996年的《培训杂志》。

而关于混合式学习的研究也正是在人们对互联网环境下的在线学习进行研究和反思的情况下提出的。

格瑞艾姆（2013）认为，混合式学习是教学过程中各种教学活动的混合，也是各类教育制度的混合；斯托克韦尔（2015）认为，混合式学习通过整合各种学习资源，形成一个以学生为中心的学习环境，目的是激励学习者通过自己的努力找到最佳的学习资源和最好的学习方法；卡萨布（2015）认为，运用混合式学习时应首要考虑学习目标，而不是知识的传递平台；贝尔辛（2016）认为，重视学习者的学习体验是混合式学习的重要特点，还包括支持不同的学习风格以及符合师生需求的学习策略。

帕帕罗（2015）从学生的角度来研究混合式学习，结果显示学生喜欢在线学习的灵活性与便利性，并给予混合式学习很高的评价，他们认为混合式学习能够帮助自己实现个性化学习和自主学习的目标。

国内学术界的研究和探索始于2003年。

其研究重点主要集中在内涵界定、案例研究和平台建设等方面。

黄荣杯（2009）认为，混合式学习能够改变目前高等教育存在的不足，并且指出了混合式学习实施的具体步骤和方法；黎加厚（2014）认为，混合式学习的本质是借助信息技术对教学过程中的各类教学要素进行优化，以最有效的方式实现教学目标或达到预定的教育目的；李逢庆（2016）认为，混合式学习教学模式的设计与构建要贴近师生，贴近课堂，不能忽视教师对学习的引导和组织作用；罗冬梅（2010）认为混合式学习的课程设计要注重学生的学习过程和学习感受，并对混合式学习课程设计现状进行了考察和分析；周春红（2011）根据Moodle的功能特点和学生的实际需求，构建了基于Moodle 的混合式学习流程。

②混合式学习方式与自主学习的关系研究
国内的研究梳理如下：首先，对自主学习在混合式学习方式中重要性的认识，如郭鹏飞（2014）认为学生在课外真正进行了深入有效
的自主学习，是翻转课堂获得成功的前提。

并有大量研究表明了混合式学习对自主学习的培养所起的促进作用，如曹明在研究大学英语混合式学习方式中，认为混合式学习方式可显著改变大学生的自我管理能力和元认知策略能力。

何克抗（2004）认为，面对面学习方式的优势在于充分发挥了教师在教学过程中的主导作用，E-learning的优势在于支持学生的自主学习和自我管理，激励学生开拓进取、大胆创新，而混合式学习把二者的优势有机结合起来了。

同时，研究者开始发现混合式学习环境下的学生，在自主学习中存在的不足，如吴勇采对混合式学习中学生自主学习的态度和行为进行研究，研究显示当前大学生在自主学习中对教师存在很大依赖性。

国外混合式学习方式的研究中对自主学习的关键作用的认识早于国内。

Jonathan Bergman和Aaron Sams认为，教师必须在实践中引入翻转学习的四大支柱即F-L-I-P，以满足混合式学习方式中学习者的自主学习和课堂知识内化，Nora Haman 等认为学习的四个要素是灵活的学习环境、以学生为中心的学习文化、精心设计的学习内容、专业能力强的教师；也有研究者探究为什么混合式学习方式没有达到理想的实施效果，有一些原因值得思索，如学生的自主性不足、教学评价机制不合理。

综上，国内外混合式学习方式中聚焦自主学习的研究，可归纳为以下两点：
第一，随着理论与实践的研究深入，自主学习越来越显现出在混合式学习方式中的关键作用，但相比混合式学习方式其他方面的研究而言，对自主学习的研究还处于较浅层次，有待进一步挖掘。

第二，对比国外，国内针对混合式学习方式的主体，即学习者本身的关注力度有待提升。

另外，国内外均开始发觉混合式学习方式的“新”与学习者“旧”学习方式之间产生的矛盾，试图探索有效改善混合式学习方式中自主学习情况的出路，但这类研究相对较少，对混合式学习方式下自主学习能力培养的策略做更深层次的研究更少。

因此，本课题从二者之间互动的关系切入，来探讨学习者自主学习能力的培养具有一定的研究空间。

（3）选题意义与研究价值
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》、《教育信息化“十三五”规划》三部文件一脉相承，明确了“互联网＋教育”时代我国教育面临的主要问题及其未来五年、十年的工作思路和目标，为我国新时期教育信息化工作规划了蓝图、指明了方向。

互联网时代，高等教育人才培养目标由标准化、专业型向多元化、复合型转变，而知识的生成、获取、发展和传播方式也在互联网和信息技术的影响下发生重大转变，这双重叠加的变化给高等教育发展带来了困境，也带来了机遇。

研究混合式学习方式正是在“互联网＋教育”背景下，为破解我国高等教育发展历程中遇到的瓶颈与难题而开展的工作。

混合式学习是以学习者为中心的教育范式，探索混合式学习的学习者自主学习能力的培养，是实现我国新时期教育信息化工作目标的重要途径，这也是本文的研究意义所在。

本研究总结得出基于混合式学习方式的自学模式能够有效提升学生的学习自主性，能充分发挥混合式学习方式的优势。

本研究为其他教师开展高校混合式学习方式教学提供参考和借鉴，促进了我国混合式学习方式的实践探索，同时，为帮助教师探索培养学生自主学习的能力带来新的启示。

2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
（1）研究目标
①构建基于混合式学习方式的自主学习模式；
②设计促进学生自主学习的教学活动，以及与之对应的学生自主学习活动；
③验证该模式教学目标的达成情况及对于学生自主学习能力培养的有效性。

（2）研究内容及重点
本研究主要探讨如何在混合式学习环境中促进学生的自主学习从而培养学生的自主学习能力：
①基于混合式学习的自主学习模式的构建
本部分对人本主义理论、创新学习理论、“从做中学”和投入学习理论进行深入分析，分析创新学习和自主学习两者作为学习方式存在的高度契合性，“创造”可以作为实现自主学习的有效方式和检验有效学习是否发生的方式。

在已有研究基础上，阐述投入学习理论促进自主学习的作用机制，投入学习理论促进学习者自主学习的有效因素，分别是以学习者为中心，学习者合作学习，基于问题的学习，认知投入，情感投入以及信息技术等，并以此来指导本模式的构建和实施原则。

提出以“创造性任务”为关键点，设计基于混合式学习方式的自主学习模式。

从理论上，分析该模式的可行性。

②基于模式的教学活动实施与验证
将①的理论模式构建应用到真实的课堂实践中，以真实的混合式学习课堂教学为实验观察对象，通过迭代循环的教学设计与实施，验证模式的有效性。

本研究中主要从宏观和微观两个层面对所选取的课程进行设计：宏观层面主要站在教师的角度，从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价四个方面进行设计与实施；微观层面，主要站在学生的自主学习的角度，设计了基于创造性任务的规划阶段、准备阶段、实现阶段三个阶段的自主学习活动，以期在学生的自主学习活动中激发学生的自主学习意识，锻炼学生的自主学习能力。

通过问卷、访谈及知识测试，检验该模式下的混合式学习方式师生满意度、教学目标达成情况，学生的自主学习能力发展情况，从而验证该模式是否具有有效性，发现存在的问题与不足。

③教学模式的反思与修改
分析教学目标达成情况以及学生的自主学习行为存在的问题。

并据此提出教学模式的优化策略，细化到对教学设计进行修改及学生自主学习各方面行为的修正。

使其逐步获得具有推广价值的模式。

其中②和③是研究的重点。

（3）创新之处
设计基于翻转课堂的自主学习模式，将以具体案例展示此模式如何实施，因为经过两轮的实施和修改，得出比较客观和有效的教学策略，丰富了翻转课堂的研究视角，同时为教师翻转课堂中促进学生更
好地自主学习提供了参考和借鉴。

3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
（1）研究思路、研究方法、实施步骤
研究采用基于设计的研究方法，依托混合式教学真实的案例，通过迭代循环的实践方式，在数据反馈的基础上，对所设计的基于翻转课堂的自主学习模式进行不断反思和修正，最终形成完善的自主学习模式。

研究思路及步骤如下图所示：
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（2）预期成果形式
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
（1）主持人学术简历
主持人职称为副教授，主要研究方向是农村金融与保险，武汉大学访问学者。

重点参与了1项省社科基金项目，主持了省厅级科研项目3项。

发表论文10篇，其中有1篇核心论文，有3篇ISTP检索论文，主编教材1部。

（2）前期相关研究成果及核心观点
在高等教育改革领域，一直在做探索和研究，其中《Initial Research on Internet
plus Investors’ Educational Pattern》和《The Innovative Application of the “Experimental Economics” Teaching Mode in the International Financing Course》被ISTP检索。

《Initial Research on Internet plus Investors’ Educational Pattern》一文
主张运用互联网+的优势，解决传统投资者教育受众面小、形式简单、针对性和体验感差等问题，并加强对在线教育内容和教育主体的监管，规避互联网+带来的劣势；《The Innovative Application of the “Experimental Economics” Teaching Mode in the International Financing Course》通过将实验经济学模式引入国际金融课程的教学，初步勾画实验经济学教学模式的设想，并验证了该模式的课堂教学效率。

这两篇教研论文都被国际会议所收录，而后者引起了会议举办方及一些出版平台的关注，并力邀我作为平台的审稿人。

表1 主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果
表2 主持人和课题组成员近三年承担的研究课题
五”规划课题《高职国际贸易专业人才培养的职业能力评价指标体系研究》、《创业教育导向下的民办高校国际经济与贸易专业“四位一体”实践教学的模式研究》及《湖北内河航运中心的应用型国贸人才培养研究》。

对高校人才培养研究做出了深度的调查和分析，为本课题的研究打下了良好的基础。

（3）条件保障
主持人近10年来专注于教学改革方面的研究，积累了一些教学改革的成果和经验。

且主持人的科研能力和教学能力都是比较强的。

在课堂教学和指导学生竞赛等方面成绩不俗。

2015年指导湖北省优秀学士学位论文，2016年获得校级第二届青年教师教学竞赛三等奖，2017年获得校级“双师双能型”教师称号以及“工商英才”、“优秀新生导师”等称号。

指导学生获得第二届“大智慧杯”全国大学生金融精英挑战赛二等奖、三等奖共计26项。

长期在教学一线工作，这对本课题的实验观察及数据的获取都是非常有利的。

课题负责人主持的项目有5项已经顺利结题，主持经验比较丰富，并曾担任所在系的系主任，具有较强的组织协调能力。

另外长期在高校从事教学，任务相对轻松，有足够的时间保证完成本研究。

课题参与人也都是本单位的专职老师，从事教学和研究任务，其中有一位老师是主抓教学的副院长，另一位老师是系主任，长期从事一线教学及教学管理，研究团队成员近年发表10余篇核心期刊以上的文章，在研究水平和时间上都能保证。

课题研究团队成员相关研究方向包括应用型人才培养、教育产业和数据挖掘，形成了一个比较完整的跨学科科研结构。

课题组成员已
发表了多篇相关主题的论文，具有一定的研究成果积累、协作攻关精神和成果产出能力，课题组成员分工明确，保证了进行本课题研究的能力和时间。

课题组所在单位在资料、设备以及调研时间方面能够给予充足的保证。

5、主要参考文献
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