中考语文系列讲座：文言文阅读

中考语文系列讲座：文言文阅读【课标要求】《语文课程标准》中对我们初中学段明确地提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。

关于文言文阅读的评价是：评价浅易文言文的阅读能力，重点不在于考查学生对词法、句法等文言文知识的掌握程度，立足于考查能否凭借注释和工具书读通、读懂原文，并通过他们记诵积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。

【知识概要】文言是在先秦口语的基础上，经过加工提炼而形成的简练、典雅为特点的书面语言，在我国历史上曾经长期使用过。

文言文的虚词、实词、句式都有很多不同，但是现代汉语毕竟是从古代汉语发展而来的，只要善于比较，从中掌握一定的规律，阅读文言文就不难了。

文言文阅读可采用以下的方法：一要把握作者当时写作的背景和意图；二要理解文言字词，掌握常用的文言虚词、实词、古今异义，识别通假字；三是掌握文言句子的几种特殊形式，把省略句中省略的词语补充起来，把颠倒的词序转换过来；四是在理解词、句的基础上，要善于分析文章的结构层次，概括文章中心。

五是辨清不同类型（记叙类、非记叙类）的文言文，要从文体特点上进行分析，整体感知。

【中考指津】文言文阅读考查范围以教材篇目为主，重点考查我们能否借助工具书读懂文章大意，考查我们对文章内容的理解和重点语句的记诵、积累，而不是对零碎的词法、句法等知识的记忆程度。

常见的考点有：①把握文言虚词；②理解和掌握文言实词，辨识通假字；③翻译文言语句；④整体感知文章或段落的内在联系与内容；⑤朗读、背诵的基本能力；⑥问题探究能力。

常见的考查方式是阅读答题，一般有5～6个小题，前1～4题以理解、运用为主，后1～2题为拓展延伸或综合性实践类题目，如评析类、生活互联类、策划创意类等。

一、全面掌握文言字词用法1.字音要能顺畅地朗读文言文。

达到这一要求，读准字音是首要条件。

文言文及古代诗歌中一些字的读音。

2.通假字通假现象是文言文的一种语言现象，它也是丰富文言语汇的一种表现形式。

通假字的读音有两种情况：一是通假字和本字读音不同，要按本字读音读。

如“河曲智叟亡以应”中：“亡”通“无”，读“wú”。

另一种通假字和本字读音相同。

如（岳阳楼记）中“百废具兴”，“具”和“惧”读音相同，都读jù。

对通假字的字义要按本字意义理解。

3.词类活用词类活用指的是有的词在一定的语言环境中，改变了原来的词性而变成的别的词性。

常见的词类活用有：(1)名词作动词；（2）名词作状语；（3）动词作名词；（4）使动用法；（5）意动用法；（6）形容词作名词；(7) 形容词作动词。

判断一个词是否是活用，要看它的语法功能，就是看它处在什么位置上。

如：“愿为市鞍马”中，“市”原是名词，意思是集市。

由于它在动词谓语位置上就活用为动词“买”，句子译做“愿意为此买鞍马”。

在现代汉语中，名词一般是不能作状语的。

但是在文言文中，名词可以直接修饰动词，作谓语动词的状语。

如：“箕畚运于渤海之尾”，“箕畚”是名词，用在动词“运”前作状语，译为现代汉语则是：“用箕畚运到渤海的边上。

”4.一词多义在文言文中，一词多义的情况很多。

同一个词，在这个句子里是一个意义，在那个句子里又是另一个意义，这就叫一词多义。

一般地说，一词多义的各个义项之间都有一定的联系。

理解多义词，要了解其在古汉语中的词义，并且结合语境去判断它的含义，特别是要注意在读文言文的过程中多作积累。

文言文的词义是比较复杂的，遇到一个用现代汉语词义解释不通的文言词，一方面要区别古义、今义，还要看到这个词有几个意义，哪个词义在句中最恰当。

在一个句里，怎样确定一个词究竟用多义词中的哪个意义呢？这就要紧密地联系上下文，认真地阅读，认真地分析，以找出正确的答案。

答题时，要防止不认真地看原句，分析语意，而随便写上一个。

5.古今异义古今词义的变化，分几种情况：①有的古今词义相同。

有少量的词，几千年来词义没什么变化。

例如：人、土、星等。

②大多数词义已发生了变化，如“牺牲”的古义是“祭祀用的猪、牛、羊等”。

如（曹刿论战）中的“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”。

而现在的意思是“为正义事业献出了生命”，如“无数革命先烈牺牲了他们的生命”。

③还有一些词古今词义相差不大，要特别注意，防止用现代的词义去理解文言文意义。

例如“妻子’。

古时指“妻子儿女”，今单指“男子的配偶”。

“绝境”古义指“与世隔绝的地方”，今义指“无出路的困难境地”。

6.文言虚词的作用初中文言文中，常见的是以下几个虚词“之、其、而、以、为、于、乎、焉”等。

常见意义及作用见下：（1）以：可译为“凭借、因为、用来、来、用、把、以致、相当于‘而’、认为、如”。

（2）之：主要作用是助词、代词、介词。

（3）其：主要作用是代词，指代的内容要视具体语境而定。

（4）而：主要作用是表示顺承、并列、转折、修饰。

（5）为：用作动词的基本词意是“做”，其它意思视具体语境改变；用作介词时译为“为了”。

（6）于：可译为“对、对于、从、在、到、向、比、给”。

（7）乎：可译为“呼、吗、于、对”。

（8）焉：主要作用有语气词，代词、兼词。

二、掌握特殊文言句式常见的特殊文言句式有以下几种：判断句，省略句，宾语前置句，定语、状语后置句，被动句等。

1.判断句现代汉语用“是”“不是”表示判断，而古代汉语多用“者”“也”句式表判断，如：陈涉者，阳城人也。

2.省略句古汉语表达简略，往往省掉某些句子成分，常见的有主语、谓语、宾语和介词的省略。

如：永州之野产异蛇，黑质而白章，触草木，尽死。

3.倒装句文言文在表述过程中，常改变词序和句序，改变主语、谓语、宾语的顺序。

常见的有主谓倒装，宾语前置，定语、状语后置等。

如：甚矣，汝之不惠（主谓倒装——谓语前置）。

微斯人，吾谁与归（宾语前置）。

马之千里者（定语后置）。

苛政猛于虎也（状语后置）。

4.被动句主语不是动作的发出者，而是受动者，现代汉语多用“被”表被动，而古汉语多用“为……所……”。

如：其印为予群从所得。

三、翻译与背诵的方法1.句段的翻译一般提倡直译（古诗词除外），做到字字落实。

翻译时要遵守两个原则，一是准确的原则，就是用现代汉语如实地表达原文的语意。

二是通顺的原则，就是要通畅连贯。

在翻译时要注意方法：1、留。

即保留文言文中的一些基本词汇、专有名词，如古代国名、朝代名、年号、人名、地名、官名、政区名，以及器物，度量、典章制度等专名之称。

这些词不必翻译，原样保留。

例："南阳诸葛庐，西蜀子云亭"中的“南阳”和“西蜀”作为地名不用译出。

2、补。

主要包括以下两种情况：（1）文言文中是单音节词，现代汉语中已变成复音的要补成复音词。

例：“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”要翻译成“妻子儿女”。

（2）遇到文言文中的省略之处，要按现代汉语的习惯补出省略的内容。

例：“战则请从”译成“如果作战，请允许我跟随您一起去”。

3、换。

文言文中有不少词语，现代虽然还用，但不是古代的意思，翻译时都应古代意思。

例：先帝不以臣卑鄙（译为身份低微，见识地下），猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。

4、删。

文言中有些虚词，现代汉语中已经没有和它相当的词，或者没有必要翻译出来，翻译后反而会造成语句补顺，对这样的虚词就可以删去不译。

例句首的发语词、句中的语助词、在句中表示顺承的一些连词，起补足音节或停顿的助词等虚词，均可略去不译。

5、顺。

文言文翻译时，还会遇到一些修辞现象、委婉说法，翻译时要灵活处理，以使译文明白通顺。

例：“居庙堂之高则忧其民”中“庙堂”指代朝廷，所以应译成“在朝廷做官就为老百姓担忧”。

2.文言文的背诵第一是仔细读。

对课文要通篇仔细地读，读准字音，不添字不掉字，对生字、生词和难句更要认真地读。

注意力高度集中，专心致志，做到心到、眼到、口到，这样才能记得住，记得牢固。

第二是理解，要在读的过程当中弄清文中实词、虚词和句子的意义。

在理解字词句的基础上揣摩体会、防止不理解而死记硬背，经验证明只有理解了的东西才便于记忆。

第三，要理清结构层次，特别是对于一些比较长的文章，必须注意文中的层次，段落和段落间的关系，要注意抓住一些起关键作用的词语。

第四，翻译和复述，在背诵得过程中要注意文章的翻译，这样既可以更好地背诵课文，也利于理解课文内容。

第五，经常复习，防止遗忘。

背过的文章，如果长期不再背诵，就会遗忘。

只有经常复习，才能巩固复习效果。

因此要经常背诵已经背过的课文。

这样，才能提高背诵效率，使记忆牢固。

第六，抄写和默写。

这也是很重要的一项。

对课文，特别是重点词句，重点内容要进行背写练习。

写可以使课文背诵得更快更准确。

3.文言文断句的复习在了解基本意思的基础上，才能进行文言文的阅读。

反过来，读得是否通顺，有没有读错句也是检查学生是否读懂文章的手段。

文言文断句作为一种考查的形式，就是在这样的目的下体现了这种试题的必要性。

解答文言文断句，理解文意是前提，在此基础上可遵循以下的规律来答题。

答题方法（断句的规律）文言文的朗诵节奏一般按意义划分，以不破句为原则，大致有以下几种情况：1、按词语断例：浮光/跃金，静影/沉壁2、主谓之间断句例：潭中鱼/可百许头。

3、发语词后停顿。

例：盖/余之勤且艰若此。

4、句首表连接的词后停顿。

例：四时之景不同，而/乐亦无穷也。

5、介词前停顿。

例：三顾臣/于草庐之中。

四、课外文言文阅读解题四步骤中考文言文阅读必然会考到课外语言材料，面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？在解答这类题目时，很多同学感到束手无策。

现总结出解题四个步骤。

第一步：快速浏览题目课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。

浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。

所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。

第二步：仔细分析标题一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。

教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。

因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段，这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。

总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。

第三步：结合注释速读全文课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。

这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。

所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。

另外需要注意的是，教师要提醒学生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。

总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步：“对症下药”解答问题课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。

对于不同的题目则采用不同的解题方法：(1)词语解释题。