高考语文试题分析总结

2010年高考语文试题分析总结
时间:2010-8-7 17:48:03
伴随着2010年高考在一场夏雨中的结束，新课改后的第一年高考也揭开了他神秘的面纱，看到真题的那一刻，曾经一度迷茫的我们内心踏实了很多，因为今年的语文高考试题紧扣大纲，突出了新课程的教学理念，始终贯穿着“提高学生语文素养”这一主线。

但从整体看，学生要脱颖而出，还是有些难度，这主要是因为个别题型的变化，提问方式的变化。

因此，今年语文高考试题整体特点是试题平稳平和，考查方式不断创新，简言之就是老题型、新形式。

一、试题分析
开卷第一篇现代文阅读为论述类阅读，主要摘自启功先生《金石书画漫谈》，比较浅显，讲中国传统书法艺术发展，选文字数控制在1000字，在问题设置上考查学生筛选信息以及对文意的理解分析能力，与平常的备考题没有太大区别。

题目不仅使学生积累了传统文化知识，而且培养其审美情趣。

第二读文言文阅读节选自《明史•花云传》，内容上和课改前的高考文言文选文内容一致，仍然是人物传记，试题也是传统的实词考查、人物评价、文意的把握、翻译，试题较平易，注重基础性，没有出现考纲中新增的考点——文言断句，在这种情况下想得高分还是在于平时语文知识的积累，语文素养的养成。

诗词鉴赏考察的是南朝陈文学家江总的乐府诗《雨雪曲》，诗歌内容不难，一看就是一首反映士卒边塞生活的诗篇，但要注重细节的把握、情感的理解以及题目变异问法的破解上，尤其是诗歌鉴赏第二题第一问，好多学生容易忽视题干要求，不能将意象与环境、情感联系起来，甚至不知道要答哪方面的内容，其实这个题就是问“旗彩坏”“鼓声低”的作用、原因以及对士卒的影响。

针对今年诗词鉴赏中学生出现的这些问题，我认为诗词鉴赏在理解内容的基础上，更重要的是要研究提问方式和答案步骤的关系，尤其是研究近些年来多样性、变异性的提问方式，使学生明确答题的方向。

名句名篇默写紧扣考纲，不是一味的将目光聚焦在高中课本中，而是高中、初中都有。

虽然初中内容在默写中占了多半，但两篇诗文韩愈的《杂说（四）》、陆游《游山西村》都是人们耳熟能详、烂熟于心的，但还有相当一部分学生考后说有空白现象，说明学生对经典阅读不重视，积累不够。

现代文阅读主观题根据新课改精神，改为选考题，分别是文学类文本阅读和实用类文本阅读，学生需要比较后选择作答，这无形中就会加大阅读量。

文学类文本阅读考查的是法国作家莫泊桑的小说《保护人》，难度适中，试题围绕小说三要素分别考查了学生的分析人物形象能力、分析情节结构能力以及概括能力，最后一道题难度较大，考查题目涉及主题思想、人物塑造、情节结构多方面，要求学生依据原文，参照小说创作规律以及自己较高的鉴赏能力，出色的表达能力作答，而这些恰恰是今天的学生很少具备的，因此多数学生不知此题怎么答或答非所问，这就要求老师在平时的阅读教学中注意从多角度、多层面对文本进行解析，明确不同角度不同答法，让学生养成良好的阅读习惯，提升其阅读素养。

实用类文本阅读考查的是《杂交水稻之父》，讲的是袁隆平，学生较熟悉，这篇阅读无论从内容还是题目都比前面的小说阅读要简单，学生只需理清文章思路，立
足答题区域找信息点，
易于在文本中找到答案，因此在复习中可偏重这类文章的研究，但也不能忽视文本类阅读的理解，必须做到“两手抓”。

第二卷语言运用板块所涉及的各知识点，均在考纲范围内。

去掉了以往的字音、字形，保留了传统考察中的成语运用，病句辨析，语句连贯，补写，仿写内容。

第13题成语题中的成语都是常见成语，难度不大，关键在于备考时对常用成语的积累，但有些学生积累过少，连“汗牛充栋”形容对象是藏书都不清楚，造成失分。

语句部分设题占了基础知识部分的一大块，分值达17分，题目平易，灵活，紧扣考。

第14题语病题关键要熟知语病类型以及常考的类型（成分残缺、搭配不当、句式杂糅、语意重复）易错模式，然后在一定的语感上再进行判断就
不会有大的出入；第15题衔接题不回避热点，是关于玉树的，根据句间关系、逻辑关系就不难找到答案；第16题，要求根据“感恩教育”这一中心填出文段中空缺的部分，难度较大，题型较新，不过，考生只要紧紧围绕主旨，注意句间关系，注意“质疑”“简单地采取”“牵涉到很多方面”等提示词语，甚至注意到标点等细节，就不难填出正确的答案。

第17题仿写题抓住例句中“勇敢、坚强”的中心、“某某如果……，那它永远不能……”的句式、褒扬的感情基调也很容易拿到全分，这对于学生来说并不难。

最后一道大题作文还是沿用了前几年的命题思路——新材料作文，让新课改与老教材之间有了衔接，学生从心理上易于接受，不会有太大的压力。

命题具有一定的开放性又具有一定的限制性，体现了新课改的要求，在限定范围内让学生探索发挥，给考生提供多维思考空间，让学生有话可说，有充分表达与交流的能力。

作文给了三则材料：第一则“鱼”的材料重在谈成长的外因——环境；第二则“狼”的材料重在谈生存的内因——好奇心；第三则谈人成才的外因——积极的心理暗示。

三则材料的共同点体现在材料的最后一句话“人的成才是有规律的”，这是所给材料的关键句，也是作文题眼所在，立意构思的出发点。

作文的核心是“人的成才”，这是作文的限制性体现，但切入角度是多元化的，既可从自身挖掘一个人成才的种种内在因素，也可从成才的外在因素上展开，更可以把内外因两者结合来谈，可以说角度非常多且不易偏离题意，这是其开放性的体现。

所以学生可以从“成功与环境的关系”“成才与兴趣”“成才与积极的心理暗示”等角度分别立意或综合立意。

1.加强对新旧考纲的比较研究，寻求细微差别，研究命题趋势，找准命题的切入点，从而有针对性的指导复习工作。

2.引导学生注重积累。

语文基础知识板块的复习，教师在引导学生挖掘以往知识库存（初中知识）的基础上，坚持课内外的积累，以求基础牢固。

3.注重学生答题技巧的指导。

4.引导学生关注时事政治和现实生活，在观察生活，体味人生中提升能力。

因此，在高三复习中一方面要读圣贤书，一方面要阅天下事；重基础、重积累；拓宽视野，加大储备，这样才能决胜高考。

2010-6-22
第一章人体的内环境与稳态
1.体液：体内含有的大量以水位基础的物质。

a)细胞内液（2/3）：包括：血浆、淋巴液、组织液等；
b)细胞内液（1/3）：
2.内环境：由细胞外液构成的液体环境。

a)内环境的作用：是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.细胞外液的理化性质：渗透压、酸碱度、温度。

4.血浆中的酸碱度：7.35-7.45
a)调节的试剂：缓冲溶液：NaHCO
3/H
2
CO
3
Na
2
HPO
4
/NaH
2
PO
4
b)人体细胞外液的正常渗透压：770KPa, 正常温度：37度。

5.稳态：指正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动、共同维持内
环境的相对稳定的状态。

a)内环境稳态指的是内环境的成分和理化性质都处于动态平衡中。

6.稳态的调节：神经、体液、免疫共同调节
a)内环境稳态的意义：是机体进行正常生命活动的必要条件。

第二章动物和人体生命活动的调节
1.神经调节的基本方式：反射
a)神经调节的结构基础：反射弧
b)反射弧-传入神经（有神经节）-神经中枢-传出神经-效应器（包括肌肉
和腺体）
2.兴奋传导
a)神经元之间（突触传导）单向传导
b)突触小泡（递质）-突触前膜-突触间隙-突触后膜（有受体）-产生兴奋
或抑制
3.人体的神经中枢：
a)下丘脑：体温调节中枢、水平衡调节中枢、生物的节律行为
b)脑干：呼吸中枢
c)小脑：维持身体平衡的作用
d)大脑：调节机体活动的最高级中枢
e)脊髓：调节机体活动的低级中枢
4.激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节
a)激素调节是体液调节的主要内容，体液调节还包括C02的调节
5.人体正常的血糖浓度：0.8-1.2g/L
6.人体血糖的三个来源：食物、肝糖原的分解、非糖物质的转化
a)三个去处：氧化分解，合成肝糖原、肌糖原，转化成脂肪、蛋白质等
7.血糖平衡的调节
8.体温调节
9.激素调节的特点：微量和高效，通过体液运输（人体各个部位），作用于靶
器官或靶细胞。

10.水盐平衡的调节
11.神经调节与体液调节的关系
a)不少内分泌腺直接或间接地受到神经系统的调节；
b)内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能
12.免疫系统的组成
a)免疫细胞 T淋巴细胞：在胸腺中成熟；B淋巴细胞：在骨髓中成熟；
b)免疫活性物质：如抗体；
13.免疫
a)第一道防线：皮肤、粘膜等非特异性免疫（先天免疫）；
b)第二道防线：体液中的杀菌物质、吞噬细胞、特异性免疫（获得性免疫）；
c)第三道防线：体液免疫和细胞免疫；
d)在特异性免疫中发挥作用的主要是淋巴细胞
14.免疫系统的功能：防卫功能、监控功能和清除功能；
15.抗原：指能够引起机体产生特异性免疫反应的物质（如：细菌、病毒、人体
中坏死、变异的细胞或组织）；
16.抗体：专门抗击抗原的蛋白质；
17.免疫分为：体液免疫（主要是B淋巴细胞起作用）和细胞免疫（主要是T淋
巴细胞起作用;
18.体液免疫过程：
19.细胞免疫过程：
第三章植物的激素调节。