幼儿教育第一单元 幼儿园环境创设的基本理论
第一讲 幼儿园环境创设的理论基础
色彩鲜艳的纯色为主 整体美
简洁 熟悉的、符合心理要求的环境。 满足不同年龄幼儿的需要
小班
大班
(2)墙饰在装饰美化的同时要成为幼儿展示自我的窗口
(3)墙面环境创设的动态化
动态化体现在墙面的创设的不是一成不变的,我们应该 根据幼儿兴趣需要布置墙饰,同时应随着季节的变化或是主 题的开展不断变化,还可以与季节变化、节日活动等幼儿身 边熟悉的事物、事件相结合,可以随时间的变化、增减,可 以是重新布置,也可以是逐步地深入与丰富。
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幼儿园环境能够促 进幼儿的审美发展
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幼儿园环境的特点
环境的教育性 eg:玩具的取放;图书区
环境的可控性 eg:对产品的筛选、鉴别
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影响幼儿园内环境质量的主要因素
物质因素(选择材料、安排空间)
精神因素 人的要素(教师的观念、行为、专业水平等) 幼儿园文化(幼儿园管理者、教师与教师之间 的互动)
幼儿园特色 ——名族风
2、过道
过道是幼儿、家长必经的地方,在过道的布 置上,特别要注意让环境与幼儿对话,同时也要 引导家长参与,让过道环境与幼儿、家长积极互 动起来。
温馨提示:
在布置时要注意与周围大环境的协调,同时也要考 虑让它成为幼儿活动的新天地。
在布置过道环境时,教师要考虑到各种安全因素, 在固定时应选择使用安全图钉,并要经常性地进行检查 ,避免图钉松动和跌落,在材料的选择上要选用没有硬 的尖角及环保的物品,要尽可能避免对幼儿造成的伤害 。
幼儿园环境的价值与作用
幼儿园环境 与幼儿园课程 互生互存。
火箭
蚕宝宝
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幼儿园环境创设的理论基础
通过共享教育资源,优化资源配置,提高教育效益和质量。
资源共享
社区与家庭资源的整合
THANKS
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注重环境的适应性和安全性
幼儿园的物质环境应适应幼儿身心发展的特点,满足其安全和卫生的需求。设施和设备的设计应符合幼儿的身体尺度,材料应环保、无毒、耐用,同时要定期维护和更新,确保幼儿的安全。
物质环境的创设
营造积极的教育氛围
精神环境是幼儿园教育中不可或缺的一部分。教师应积极营造一个温馨、关爱、支持的教育氛围,关注每个幼儿的需求和情感体验,鼓励他们积极参与学习和探索活动。
蒙台梭利认为,儿童具有内在的生命力和自我发展的潜力,教育的作用是提供一个适合儿童发展的环境,让儿童自由地探索和学习。幼儿园环境创设应注重提供有层次、有结构的材料,鼓励儿童自主选择和操作,培养其独立思考和解决问题的能力。
详细描述
蒙台梭利教育法
总结词
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能,幼儿园环境创设应注重全面发展儿童的各项智能。
合理规划生活和学习环境,帮助幼儿建立良好的行为习惯和生活规律。
创设丰富的社交环境,鼓励幼儿与同伴和教师进行互动,提高幼儿的社会交往能力。
环境创设的目标
确保幼儿园环境的安全,消除各种安全隐患,保障幼儿的人身安全。
安全优先
环境创设应紧密结合教育目标和内容,发挥环境的教育功能,促进幼儿全面发展。
教育性原则
幼儿园环境创设的理论基础
目录
幼儿园环境创设的基本概念 幼儿园环境创设的理论依据 幼儿园环境创设的具体实施 幼儿园环境创设的评估与优化 幼儿园环境创设的未来发展
01
CHAPTER
幼儿园环境创设的基本概念
环境创设的定义
环境创设是指通过合理规划、设计和布置幼儿园内的各种物质要素,为幼儿提供一个安全、舒适、富有教育意义的学习和生活环境。
1 幼儿园环境创设的理论基础
布置幼儿园环境的几个原则
1.环境的布置要通过儿童的大脑与双手 2.环境的布置要常常变化 3.环境的布置的高度应以儿童的视线为标准
四、当代环境创设的基本理念
(一)环境与课程互生 (二)环境是有生命的 (三)尊重身处环境中的个体 (四)注重环境之间的共融
另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意:"我真想 有一个很大的装满水的储水槽,看到没有?我们做了两 个,一边一个,上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。 比如:如果天平平衡,表明水槽中有水,喷泉可以喷水; 如果天平倾斜,就代表水不多了,你就得按开关处的按 钮,让水槽装满水。"
经过实验,孩子们为小鸟做成了水车和喷泉,还为 小鸟乐园举行了开幕式。
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
师范学院 张晓艳
本章内容概览
幼儿园环境概述 幼儿园环境创设的理论依据
美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的10个标志
❖ 1.孩子们在幼儿园里玩玩具或与别的孩子玩,而不是无目的地四处活 动或被迫长时间地安静坐着。
❖ 2.一天中孩子们进行各种各样的活动:搭积木、扮演角色、看书、涂 颜色等。而且他们不是天天在同一时间做同样的事。
幼儿生长离不开环境,也会从环境中吸取 他所看到或感受到的东西(正负面),所以 环境对幼儿健康发展的影响是极其重要和深 远的。
(一)幼儿园环境
幼儿园环境是一种特殊的教育环境。主
要是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响 的一切物质与精神要素的总和。
(二)幼儿园环境分类
幼儿活动的形式:语言环境、运动环境、劳动环 境、游戏环境。 幼儿园保教并重的角度:保育环境、教育环境 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求:生存 环境、安全环境、活动环境、交往环境
幼儿教育第一单元 幼儿园环境创设的基本理论
第一单元幼儿园环境创设的基本理论授课时间:2课时授课类型:理论课授课题目:幼儿园环境创设的基本理论本授课单元教学目标:通过学习幼儿园环境创设的基本理论、原则和基本方法,使学生了解幼儿园环境创设的重要性,以及环境对幼儿身心发展的价值,并能意识到为幼儿创设良好的环境是每一位幼教工作者的责任和义务。
本授课单元教学重点和难点:重点:掌握基本理念、原则、设计方法。
难点:对基本理论的深入理解和运用。
本授课单元教学过程设计:在幼儿园教育活动中,环境正作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越多地引起幼教界的关注和重视。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。
那么,究竟什么是幼儿园环境呢?幼儿园环境,是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
它包括物质环境和人文环境两大部分。
我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。
来自意大利瑞吉欧的学前教育研究者认为环境是“一个可以支持社会互动,探索与学习的容器”。
幼儿园是幼儿学习、生活和游戏的重要场所。
幼儿园环境的真正意义就是利用幼儿的年龄特点展开,通过设置环境,利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,让幼儿在环境的相互交往中,激发内在的积极性,得到一种直接的情感体验和知识启迪,促进幼儿全面发展。
幼儿教师不仅应对幼儿的环境给予关注和重视,而且应该具有创设、发展、支持环境的能力。
因此,环境是重要的教育资源,也是幼儿发展的重要条件。
幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用.下面谈谈幼儿园环境教育的基本理论。
一、国内外教育家、心理学家关于环境的论述(一)蒙台梭利关于环境的论述意大利教育家蒙台梭利较早的提出了幼儿园的环境问题,认为环境是一种时机,它为幼儿提供了心理发展的必要条件,幼儿的发展必须依靠他们与环境交往取得经验。
有准备的环境,是满足人在成长过程中生理和心理需求的环境。
幼儿园环境创设的理论基础
(三)空间设计的智能价值 1.建筑环境创设 2.室内环境创设 3.自然环境创设 4.户外运动材料创设 5.心理环境创设
三、创造幼儿与环境互动平台,建立 生态式环境体验
室内光环境对工作效率的影响机制模型
幼儿园环境创设的对象
思考与练习
1.环境是如何在幼儿园课程中起作用的? 2.行为主义心理学的环境思想是如何运用 在幼儿园环境创设中的?
一、充分发挥多种异质要素之间的联 系,创设和谐的生态环境
(一)幼儿园教育和幼儿园环境创设 存在分裂
1.部分幼儿园教育的分裂 2.幼儿园环境创设的分裂
(二)生态式环境教育需要异质要素 之间的联合
二、利用幼儿园环境与个人的生态融 合,发展幼儿的多元智能 (一)照明的智能价值 (二)色彩因素的智能价值
幼儿园环境创设
三、格式塔心理学的环境观 (一)格式塔心理学概述 (二)格式塔心理学的环境思想
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四、认知心理学的环境观 (一)认知心理学概述 (二)认知心理学的环境思想
第三节 幼儿园环境创设的生态学基础
生态学是探究有机体与所在环境 之间相互作用的规律,是研究有机体 生存条件以及有机体与其生存环境之 间的学科。本书中探讨幼儿园环境与 幼儿发展之间的关系,是符合人类发 展生态学理论的。
能力目标
能够结合幼儿发展的理论 基础进行幼儿园环境创设。
第一节 幼儿园环境创设的教育学基础
一、环境是幼儿园的“隐性课程” 二、环境生成和推进幼儿园课程
第二节 幼儿园环境创设的心理学基础
一、机能主义心理学的环境观
(一)机能主义心理学概述 (二)机能主义心理学的环境思想
二、行为主义心理学的环境观 (一)行为主义心理学概述 (二)行为主义心理学的环境思想
幼儿园环境创设的概念和原则
幼儿园环境创设的概念和原则
1.幼儿园环境创设的概念:
2.幼儿园环境创设的原则:
(1)适宜性原则:幼儿园环境创设应以适宜幼儿成长发展为基础,
根据幼儿的特点和需要,提供适宜的环境条件,促进幼儿全面发展。
(2)安全性原则:幼儿园环境创设应将安全放在首位,营造安全、
稳定的环境条件,防范和排除各种潜在危险,确保幼儿的生命安全和身心
健康。
(3)启发性原则:幼儿园环境创设应为幼儿提供丰富多样的学习资
源和材料,鼓励幼儿主动探索和学习,激发幼儿的学习兴趣和动机,培养
幼儿的创造性思维和自主学习能力。
(4)亲和性原则:幼儿园环境创设应以亲和、温馨、友好为特点,
营造和谐融洽的人际关系,为幼儿提供安全、亲切和有爱的环境,满足幼
儿的情感需求。
(5)包容性原则:幼儿园环境创设应尊重每个幼儿的差异,关注多
元化和包容性,为每个幼儿提供平等的学习机会和条件,满足幼儿的个体
差异和特殊需求。
(6)参与性原则:幼儿园环境创设应鼓励幼儿参与环境的设计和布置,充分考虑幼儿的意见和需求,促进幼儿的主动参与和主体意识的发展。
(7)美学性原则:幼儿园环境创设应注重美的培养和审美教育,提
供美观、整洁、有序的环境,培养幼儿的审美情趣和艺术修养。
以上是幼儿园环境创设的概念和原则的概括,通过创造合适的环境条件,可以激发幼儿的学习兴趣,促使幼儿全面发展。
幼儿园教师在环境创设中要注重幼儿的个体差异和特殊需求,创造多样化和包容性的环境,使每个幼儿都能获得适宜的学习机会和成长空间。
幼儿园环境创设——第一章 幼儿园环境创设概述
七、主体参与原则
1. 树立正确的幼儿观、教育观和环境观 2. 激发幼儿参与环境布置的兴趣 3. 为幼儿提供参与环境创设的机会 4. 正确评价幼儿参与环境创设的行为和结果
八、审美性原则
1. 重视幼儿园环境创设的色彩美 2. 重视幼儿园环境创设的造型美与构图美 3. 重视幼儿园环境创设的内容美
九、经济效用原则
(1)坚持正确的教育观念和行为 (2)多尊重幼儿喜爱的、乐于接纳的、 能满足其活动需要的环境。遵循童趣性原则,就是在 创设幼儿园环境时多突出设计方案的童趣化,促使幼 儿与之融为一体。
三、全面性原则
指幼儿园环境要从整体上进行全盘设计和安排。 贯彻全面性原则应做到以下几点:
二、幼儿园环境创设的统一与美观
1. 标识的统一与美观 用幼儿园园标logo设计制作幼儿园 室内班级、各功能室和户外的统一 指示标识,不仅可以美化校园环境, 而且可以产生丰富强烈的视觉冲击 效果,使得标识更加醒目具有指向 性。 以福州仓山区马榕幼儿园的“五色 花”文化的幼儿园环境创设为例。 图1-2-4为统一的室内班级以及各 功能室标识。图1-2-5为统一的幼 儿园户外标识。
第一章 幼儿园环境创设概述
学习目标
1. 掌握幼儿园环境创设的概念。 2. 了解幼儿园环境创设的原则。 3. 掌握幼儿园环境创设的方法。
第一节 幼儿园环境创设的原则
• 一、安全性原则 • 幼儿安全包括幼儿身体
安全和幼儿心理安全。 幼儿身体安全,即应注 意消除环境中明显或潜 在的会对幼儿身体产生 伤害的因素;幼儿心理 安全,即要让幼儿感到 处于充满关爱、快乐的 环境之中。
图1-2-15 印章大汇聚
第三节 幼儿园环境创设中存在的问题
1 重美化轻教育 2 内容的片面化 3 空间利用不够充分 4 忽视幼儿的主体性 5 固定多变化少 6 教师和幼儿的互动太少
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
第一节 幼儿园环境的概念及其分类
一、幼儿园环境的概念
环境 • 《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。 • 本书用的环境概念主要是指人生活于其中,并能影响人的
一切外部条件的综合。
幼儿园环境 • 广义:幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。 • 狭义:在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与
精神要素的总和。
三、格式塔心理学的环境观
(一) 格式塔心理学概述
• 格式塔心理学也称完形心理学,主要代表人物包括惠特 海默、苛勒、考夫卡、勒温等。
• 主要哲学基础:康德先验论、胡塞尔现象学。 • 思想基础:科学界“场论”思想、马赫的理论和
形质学派理论。 • 认为人类有一种天赋倾向,就是将其知觉世界组
织得越简单越好。 • “简化原则”:当视野范围内有模糊两可的对象
幼儿园环境创设的目标
阎水金认为应考虑以下几个目标:
• 能满足幼儿发展的需要; • 能增进幼儿的身心健康; • 能发展幼儿的潜力; • 能充实幼儿的生活经验; • 能促进幼儿动作技能的发展; • 能鼓励幼儿的探索行为,促进自信心的发展; • 能养成幼儿良好的行为习惯; • 能增强幼儿的交往能力。
幼儿园环境创设的目标
机能主义心理学对环境创设的贡献
• 把人与环境的关系提到了一个新的高度, 避免了单纯关 注人的心理结构的研究倾向,更具现实性;
• 以进化论为理论基础,提供了一种考察人与环境关系的 独特视角,即从功能分析的角度理解人的心理活动,这 对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。
二、行为主义心理学的环境观
本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。
二、幼儿园环境的分类
按照不同的分类依据,环境可分为:
• 无机环境、有机环境; • 生物环境、非生物环境; • 自然环境、人工环境; • 社会环境、家庭环境、规范环境; • 物质环境、精神环境; • 政治环境、经济环境、文化环境...
《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述课件
如:园风园貌、办学理念、教育思想、人 际关系、情感氛围。
《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述
二、幼儿园环境的功能 (一)环境促进幼儿交互作用
《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述
( 二)环境促进幼儿主体发展
1、环境是幼儿成长的摇篮,幼儿又赋予了环境以生命 2、幼儿是环境的主人
《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述
1.安全性原则
安全是指幼儿身体、心理及社会发展等方面 处于没有危险隐患的舒适状态。
安全性原则主要是指幼儿园的园舍建筑、设 施设备、活动场地、玩教具等有形的物质条件必 须要符合国家颁布的相关卫生标准,对幼儿的身 体或心理没有危险和安全隐患以及不造成幼儿畸 形发展。
《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述
4.长时间不更换
环境创设完全是一种摆设和装饰,往往 在每学期的开学时花费大气力和时间,精心 布置环境,完成后至少保持一个学期,而且 整个学期中几乎没有什么变化。
《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述
问题情境分析
活动室太过拥挤,不仅常常引起幼儿之间的冲突,还会造成磕碰等安全事故;
《幼儿园环境创设与指导》
~校级精品课程课件~
《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述
课程内容:
幼儿园环境 创设与指导
幼儿园环境创设 的基本理论
幼儿园环境 创设的规划与指导
幼儿园环境创设 实训模块
《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述
观察思考
哪张是幼儿园建筑照片?你以什么作为判断依据?为什么?
《幼儿园环境创设与指导》基本理论概述
环境创设常常有教师包办,即使有幼儿参与,也仅限于让幼儿展示自己的作
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第一单元幼儿园环境创设的基本理论授课时间:2课时授课类型:理论课授课题目:幼儿园环境创设的基本理论本授课单元教学目标:通过学习幼儿园环境创设的基本理论、原则和基本方法,使学生了解幼儿园环境创设的重要性,以及环境对幼儿身心发展的价值,并能意识到为幼儿创设良好的环境是每一位幼教工作者的责任和义务。
本授课单元教学重点和难点:重点:掌握基本理念、原则、设计方法。
难点:对基本理论的深入理解和运用。
本授课单元教学过程设计:在幼儿园教育活动中,环境正作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越多地引起幼教界的关注和重视。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。
那么,究竟什么是幼儿园环境呢?幼儿园环境,是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
它包括物质环境和人文环境两大部分。
我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。
来自意大利瑞吉欧的学前教育研究者认为环境是“一个可以支持社会互动,探索与学习的容器”。
幼儿园是幼儿学习、生活和游戏的重要场所。
幼儿园环境的真正意义就是利用幼儿的年龄特点展开,通过设置环境,利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,让幼儿在环境的相互交往中,激发内在的积极性,得到一种直接的情感体验和知识启迪,促进幼儿全面发展。
幼儿教师不仅应对幼儿的环境给予关注和重视,而且应该具有创设、发展、支持环境的能力。
因此,环境是重要的教育资源,也是幼儿发展的重要条件。
幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用.下面谈谈幼儿园环境教育的基本理论。
一、国内外教育家、心理学家关于环境的论述(一)蒙台梭利关于环境的论述意大利教育家蒙台梭利较早的提出了幼儿园的环境问题,认为环境是一种时机,它为幼儿提供了心理发展的必要条件,幼儿的发展必须依靠他们与环境交往取得经验。
有准备的环境,是满足人在成长过程中生理和心理需求的环境。
蒙台梭利非常强调环境在儿童发展中所起的重要作用,认为儿童的发展是有机体与“有准备环境”相互作用的结果。
“有准备环境”的设置与运用:1、环境设置:典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、储藏室。
教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个区域。
各个区域为儿童提供不同的“工作材料”,并随儿童的发展不断更换,以满足儿童发展的需要。
2、与儿童发展步调相一致:环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调,并提供合适儿童自由操作的各种活动材料。
3、能吸引儿童:环境必须是有次序的、对儿童有吸引力的、美的,同时也必须是能够保护儿童,并让儿童有安全感的。
4、能够自由操作各种活动材料:对活动材料有所限制,过多的材料会使儿童难以选择并导致儿童注意力不集中。
从以上环境条件,可以看出“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。
(二)瑞吉欧关于环境的论述瑞吉欧——艾米里是意大利北部的一个镇,近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。
意大利瑞吉欧的教育工作者对学校环境的诠释和实践远远超过我们对环境的界定。
他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”,赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,使一切方案活动都可以以环境的创设为基础,把环境的教育价值摆放在整个教育取向的一个重要位置上。
瑞吉欧的教育工作者认为,优质的教育需要理想的学习空间,因此他们努力营造一个舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的环境,使整个学校的环境非常有亲和力和吸引力,而且在瑞吉欧的学校中,没有一处无用的环境。
瑞吉欧的教育环境的设置与运用有以下几个方面的特点:1、环境设置:典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、储藏室。
2、开放与自由:强调环境的开放性以及材料的相对自由使用,环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的背景而存在。
3、环境是第三位“老师”:强调环境是课程设计和实施的要素,是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物件之间互动的关键性因素,环境是瑞吉欧教育中的第三位“老师”。
4、环境的“记录”功能:环境是“记录“儿童成长的最佳方式之一,环境对教师的工作与成长,儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥不可比拟的作用。
瑞吉欧教师眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。
这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。
因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时,可以先让儿童自己去寻找秋天的特征:秋天到了,菊花开了,树叶变黄了,大雁南飞了,……在搜集“秋天”的过程中,幼儿通过各种感官的运用,充分感受到了什么是秋天。
当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后,由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。
(三)陈鹤琴关于环境的论述陈鹤琴先生是我国幼儿教育的先驱者与奠基者。
他把自己的一生都献给了自己心爱的儿童教育事业。
陈鹤琴先生关于幼儿园环境布置有丰富的论述,他提出要为幼儿创设一个审美的环境和科学的环境。
所谓审美的环境,是指“在室外应该尽可能开辟操场、花园、菜圃、栽培美丽鲜艳的花卉和蔬菜、树木;在室内应该布置一些富有教育意义的挂图、图片、故事画等,让儿童在这个美丽的环境里舒畅身心,陶冶情感。
所谓科学的环境是指尽可能带领幼儿栽培植物,布置庭院,从事浇水、锄草、收获种子等工作。
经常指导儿童对于自然界的事物和现象,进行观察和研究,通过儿童的双手和感官,使儿童对自然界的事物得到正确的认识。
陈鹤琴先生认为:应该为幼儿创设游戏环境、艺术环境和阅读环境。
游戏是幼儿的生命,游戏可以给幼儿快乐、经验、常识、思想和健康。
我们应该为幼儿创设一个良好的游戏环境。
艺术环境主要包括音乐环境、图画环境和审美的环境。
他还特别强调用自然物、儿童的成绩来布置幼儿园环境。
为创设好的环境:他认为教师在布置幼儿园环境时要遵循以下几个基本原则:1、“环境布置要通过儿童的大脑与双手”。
他指出,不要教师自己来做,让幼儿们自己来设计,一起布置,这才格外有意思,也更有教育意义。
总之,通过儿童的思想和双手所布置的环境,使他们对环境中的事物加深认识,也更加爱护。
2、环境的布置要常常变化,这样儿童才能得到教育。
3、环境布置的高度应以儿童的视线为标准。
以上陈鹤琴关于幼儿园环境创设的思想充分说明,他是我国从理论角度深入系统地探讨幼儿园环境创设的第一人,他的理论对于当前幼儿园环境创设仍具有借鉴和指导意义。
二、当代环境创设的基本理论(一)环境是有生命的1、让环境会说话当我们走进一个好的幼儿园,不用言谈,只要留意幼儿园的环境,就能阅读到其中蕴涵的各种信息。
在幼儿园我们到处可见会说话的环境,例如:在幼儿园的入口处,有用老师和幼儿一起制作的作品布置的环境,有幼儿一日食谱,有幼儿园全体教师的照片,每个班级的门口都设有家园联系,告诉家长近期班级以及幼儿园的活动内容。
在门厅、走廊或者窗框上悬挂着幼儿的手工作品。
在每个班级的活动区域,摆放着老师和幼儿自己制作的各种玩具。
会说话的环境反映了幼教工作者的智慧和勤奋。
会说话的环境记录了教师的成长过程,体现了对幼儿劳动的重视,也是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径。
2、环境在变化中灵动生命的本质就在于动,只有变化的环境才是生生不息的。
幼儿园的环境就像一个会运动的生命体。
幼儿园环境是根据课程内容、季节变化、幼儿兴趣和心智不断变化的。
此外,幼儿园尽可能发挥有用空间的作用。
如盥洗室的镜子切割成不同的形状,以便吸引幼儿观看自己的形象,不断获得新的经验。
幼儿园的环境具有生机,幼儿的生命也将富有活力。
3、环境是第三位老师在幼儿园里,除了每个班有两位老师以外,环境还是“第三位老师”。
一方面,创设各种不同要求的环境,为实施环境提供了可能性。
另一方面,环境和材料的本身对幼儿起着潜移默化的教育作用。
在教师精心设计,幼儿的积极参与下,充分发挥幼儿园每个空间、每一面墙,每一种活动区域、每一个图形符号的功能和意义。
当环境具有教育意义的时候,环境已不再是没有生命意义的东西,而成为一种富有人格魅力的教育力量。
在这种情况下,环境如同教师一样,对幼儿的认知具有激发性和指导性,使幼儿处于积极的探究状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,使幼儿可以在各种材料的使用中获得对周围世界的认识。
三、幼儿园环境创设的原则幼儿园环境创设使幼儿园的特点更加鲜明,使幼儿园的环境更加美丽。
环境教育在开发幼儿智能,促进幼儿个性和谐发展方面具有独特的功能与作用。
幼儿的世界应该是五彩缤纷的,这就要求教师创造出一种精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美,让孩子们充分感受快乐,在快乐中获得知识、经验、技能,在良好的环境中健康的成长。
(一)教育性与适龄性幼儿园的环境布置,应充分体现幼儿的年龄特点。
不同年龄阶段的幼儿身体和智力发展状况有所不同,幼儿园环境布置在把握大前提的情况下,应该照顾到这些差异。
年龄小的班级,可创设家庭式的环境,营造一种温馨的气氛,还可以使环境富有童话色彩。
随着年龄的增长,让幼儿接近现实生活,知识性教育也应逐步加强,同时增加一些想象方面的主题,充分发挥幼儿的想象力和创造力。
在大班后期还可以适当使用文字,逐渐向小学过渡。
幼儿园墙饰要求通过直观、生动的形象展示,让幼儿在潜移默化中加深对自然与社会常识的印象和理解;初知有关人类美好品质等基本人文精神;激发幼儿对未知世界的兴趣。
(二)审美性与趣味性各个幼儿园的环境布置应根据各自的不同的条件,创造性的加以改善。
这种创造体现在对内容、形式和材料的具体表现、运用中。
以装饰设计原理为指导,强调积极的审美意义,让幼儿在欣赏的过程中受到美的熏陶。
幼儿园墙饰特别强调情趣性,选择幼儿喜闻乐见的动物形象,造型夸张、色彩鲜艳,手法多样。
每一个幼儿都是独立的个体,有时候需要一个属于自己的活动空间,以便按照自己的方式进行活动,有时候需要一个独处的私密空间,安静地休息一会儿,而我们的做法是把大空间隔成小空间,营造家庭的氛围,让幼儿有一种归属感和安全感。
在现代教育理念中,凡是能让幼儿主动活动的机会和条件,都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。
(三)幼儿的参与性在幼儿园里,幼儿是主题,因而在任何环境中,幼儿要充当活动的角色。
墙饰设计可预留适当的环节与空间,让幼儿参与、操作,既可激发幼儿的想象力、创造力,又可增强幼儿的自信心。