人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计

人教版八年级生物下册《基因控制生物的

性状》教学设计

一、教材依据本节课是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二《生物的遗传和变异》的第一节。二、设计思路遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个节之间的过渡。由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。本节课以学生为主体，进行“你比划我猜”的游戏，在游戏中观察、讨论、总结性状的概念；之后展示身边的性状──课前拍摄的师生的照片，引出相对性状的概念；学生展示课前调查结果和资料分析得出“基因控制生物的性状”；知识联系实际：生活中的转基因、环境对性状的影响、转基因治疗遗传病。教学

设计从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识技能和积极的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一、生活经验、课本内容、最新进展的统一。三、教学目标知识目标举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状的区别；举例说出生物的形状是由基因控制的。能力目标通过课前调查和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因控制性状的结论；课堂小组合作游戏提高与他人的合作的能力。情感目标关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。四、教学重点生物的性状、相对性状概念的总结；基因控制生物的性状结论的得出。五、教学难点说出生物的性状是由基因控制的。六、教学准备学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。教师课前搜集转基因和非转基因食品包装袋、拍摄师生相对性状的照片、制作PPT七、教学过程7．1 知识准备出示明星家庭系谱图：狄波拉、谢贤、谢霆锋、谢婷婷、张柏芝、谢张的儿子，激发兴趣并介绍亲代（P 代）、子一代（F1代）、子二代(F2代)等概念。7．2 激发兴趣，引入新课出示周杰伦母子合影，但遮住周杰伦的面部，请同学们猜猜他是谁，以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，引导学生总结遗传的概念：亲代和子代间的相似性。出示一副白化病儿童患者的家庭照片，请同学们通过观

察患者与母亲和兄弟姐妹的不同，得出变异的概念：亲子代以及子代个体之间的差异。教师用轻松风趣但尊重的口吻，以班里一位同学为例，请同学们推测该同学未会生一位千金还是公子呢？学生们开心的推测。那么这个小宝宝会不会遗传该同学的高个子和大眼睛呢，同学们众说纷纭。教师引导这些推测要得到验证，首先必须该同学在成年以后出现生殖行为，在此之后受精卵还必须在母体内发育并产出体外甚至进一步发育，才能看出该同学与后代之间的遗传和变异，引导大家得出“生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的”。7．3 生物的性状游戏“你表述我猜”，游戏首页显示五种大家熟悉的卡通形象分别链接一种生物的图片，每组出两位志愿者，一位同学按照大屏幕提示的图片描述这种生物的特征，另一位同学根据描述猜出其名称。游戏中同学们描述了不同生物的很多特征，比如:猫头鹰和蝙蝠都是昼伏夜出（行为方式）；雄海马的胸前有育儿袋（形态结构）；蘑菇是孢子生殖等，这些生物体的特征总和就叫做──性状。教师提问仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗？得出性状还有第三方面生理特征如血型。7．4 相对性状小游戏“测测你的优势眼”。眼优势是一种可以遗传的性状，指更多的是用哪只眼睛的倾向。测试方法：①举起手臂向前伸直，用一个手指指向教室另一边的某个物体。②闭上右眼，只睁开左眼。注意观察你的手指看上去比原移动了多少。③再闭上左眼，睁

开右眼，观察手指移动的距离。睁开哪只眼睛手指看上去离物体更近，哪只眼睛就是优势眼。PPT展示我们身边的性状──教师课前拍摄的初二年级部分师生的照片，单双眼皮、有无耳垂、舌头能否向中央弯曲、大拇指是否能向背侧弯曲、下颚中央是否有沟、前额V形发际还是平发际、有无酒窝、左右利手。教师一边指导同学们自主学习，一边在班里观察寻找相对性状的例子，请具有单眼皮、双眼皮、拇指弯曲、不能弯曲、有耳垂、无耳垂、舌头能弯曲、不能弯曲的同学自告奋勇上台让大家学习一下吧。教师指导具有相对性状的同学站在一起，同学们通过观察得出相对性状的概念：同一物种同一性状的不同表现形式。7．5 基因控制生物的性状课前同学们调查了自己和父母的身体上有哪些相同和不同之处，现在请同学们展示自己的调查报告和感受。在展示过程中同学甲提出疑问原本自己的舌头不能向中间卷曲，但通过学习可以完成此动作，同学乙提出父母均无酒窝，但自己有酒窝，同学丙提出疑问成长过程中单双眼皮有时候会发生变化等问题，有待课后师生一起学习讨论。教师肯定同学们的调查学习，提出父母的所有性状都能遗传给我们吗？学生回答：不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。教师：既然同学们认为性状不能够遗传，那么父母在生殖过程中传递给我们的到底是什么东西呢?学生作出各种猜测。教师可以先不评价学生的猜想，引导大家

观看动画“转基因鼠的实验过程”，然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑，并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。讨论结果：这个实验中被研究的性状是什么？（鼠的个体大小）控制这个性状的基因是什么？（生长激素基因）转基因超级鼠的获得说明了性状与基因之间是什么关系？（基因控制性状）由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？（基因）7．6转基因与我们小组讨论：你所了解的转基因例子有哪些？转基因对我们生活的影响？教师评价大家的讨论并出示转基因油和非转基因油的包装桶、大米包装袋、转基因胰岛素药盒，说明转基因就在我们身边；介绍转基因风险和我国的转基因法规；组织学生观看“转基因生物”和“转基因治疗遗传病”。引导大家要辩证的看待转基因技术，尽量规避其风险，开发其功能为人类服务。7．7 总结和练习八、教学反思本节课的重难点为：遗传、变异、性状、相对性状、基因控制性状。教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，学生们从已有生活经验中自主提取重点概念，有游戏，有讨论，有展示，有评价，降低了难度，提高了兴趣，加深了印象。如用大家熟知的明星家庭引出背景知识：亲代、子一代、子二代、遗传等概念；通过小游戏“你比划我猜”既复习了知识，又明白性状的含义；对比本班同