人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案 新人教版
《基因控制生物的性状》教案一．教材分析本节课的教学内容为人教版第二章的第二节，是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。
二、主题探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。
三.教学过程1：情景创设，引入课题。
（此环节意在引导学生关注染色体与基因的关系）师设疑：孟德尔所说的基因控制着生物的性状，在体细胞中成对存在，通过配子传给子代，其遗传遵循基因的分离规律和自由组合规律。
基因在哪里呢？大家注意：体细胞中的同源染色体也是成对存在，在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗？2：运用类比推理方法引导学生发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染色体的关系。
①一个基因型是AaBb的个体，可产生几种类型的配子？②一个体细胞内有两对同源染色体（1与2、3与4）的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞（配子）？③填表学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句话描述基因与染色体的关系？学生：基因和染色体行为相似。
师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之间具有相似或者说具有平行关系这个事实？学生讨论后达成共识：基因在染色体上。
师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得出假说。
这种方法就是科学研究中的类比推理。
1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提出假说:基因在染色体上。
学生得知自己具有科学家的思维，非常兴奋。
（学生通过自己参与的活动，体验到了成功的喜悦）3：运用引导探究式教学方式，引导学生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和难点。
流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出假说→设计实验（领悟假说——演绎）→实验验证→结论：基因在染色体上。
【人教版】八年级生物下册：7.2.1《基因控制生物的性状》教案设计
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案一、教学目标1.理解基因的概念及基因与生物性状的关系。
2.通过实验和案例分析，掌握基因控制生物性状的基本规律。
3.培养学生的观察能力、分析能力和实验操作能力。
二、教学重难点重点：基因的概念及基因与生物性状的关系。
难点：基因控制生物性状的具体实例和规律。
三、教学准备1.PPT课件2.实验材料：豌豆种子、放大镜、白纸、剪刀等3.教学视频：基因控制生物性状的实例四、教学过程一、导入新课1.教师通过PPT展示不同生物的性状，引导学生观察并思考：这些性状是如何形成的？二、新课讲解1.讲解基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息的功能。
2.讲解基因与生物性状的关系：基因通过控制蛋白质的合成，影响生物的性状。
3.举例说明基因控制生物性状的规律：a.豌豆种子形状的遗传：展示绿色和黄色豌豆种子，让学生观察并分析它们的遗传规律。
b.血型遗传：通过PPT展示不同血型的遗传规律，让学生理解基因如何控制生物性状。
4.学生观看教学视频，加深对基因控制生物性状的理解。
三、实验探究1.实验目的：观察基因控制生物性状的现象。
2.实验材料：豌豆种子、放大镜、白纸、剪刀等。
3.实验步骤：a.将豌豆种子分别浸泡在清水和盐水24小时，观察种子的变化。
b.将浸泡后的豌豆种子分别放在白纸上，用剪刀剪开，观察种子内部的遗传物质。
c.记录实验结果，分析基因如何控制生物性状。
4.学生分组进行实验，教师巡回指导。
四、案例分析1.案例一：展示一组家庭成员的身高数据，让学生分析身高的遗传规律。
2.案例二：展示一组宠物狗的体型、毛色等性状，让学生分析这些性状是如何由基因控制的。
五、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
六、作业布置1.复习本节课所学内容。
2.完成课后练习题。
3.搜集有关基因控制生物性状的资料，下节课分享。
七、教学反思本节课通过讲解、实验、案例分析和课堂小结等环节，让学生理解了基因的概念、基因与生物性状的关系以及基因控制生物性状的规律。
人教版八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计
第二章生物的遗传和变异《第一节基因控制生物的性状》教学设计教学目标知识目标：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的遗传现象；2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3.知道生物的性状是由基因控制的。
能力目标：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
培养学生比较、分析、归纳能力。
情感态度与价值观目标：认同基因控制生物的性状，感受生命的奥妙，关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重难点教学重点：生物的性状、相对性状概念；基因控制生物的性状。
教学难点：生物的性状是由基因控制的。
教学方法:观察--讨论--归纳法、多媒体演示法、谈话引导法。
课前准备1.教师准备：收集与本节内容相关的资料，课前简单地指导学生具体识别性状，安排学生调查自己和父母的性状关系；PPT课件、图片；2.学生准备：课前调查、课前预习。
课时安排:1课时教学过程:一、创设情境，导入新课（一）教师举例说出生活中的一些生物现象。
1、俗话说“龙生龙，风生凤，老鼠生子会打洞”，“种瓜得瓜种豆得豆”。
2、教材中的图片：猫的家庭中小猫间的差异可以说是：“一母生九子，连母十个样”。
3、有的双胞胎长得非常像，图片中的五头克隆牛长得也几乎是一模一样。
以上这些说明什么生物现象？为什么呢？通过真实的图片及学生熟知的生物现象引出课题，使学生感知遗传、变异现象。
（二）遗传和变异通过“小游戏，找父母”，展示几幅明星父母和子女的照片，让学生观察父母和子女之间特征的异同，找出真正的亲子关系，总结出遗传变异的概念。
二、生物的性状探究活动：请同学们说说你的身体哪些特征像父母？哪些地方不像？你和兄弟姐妹的特征有差异吗？教师把同学们回答的特征（性状）一一板书在黑板上，可以多请一些同学，教师作适当地引导（启发他们找出不同类型的性状）。
最后让他们自己归纳出性状的概念，可以多个同学补充。
生物的性状是生物体形态结构、生理特性和行为方式等特征的统称。
人教版八年级生物下册7.3.1 基因控制生物的性状教学设计
备课人宋梨梨学科生物年级初二时间课题第一节基因控制生物的性状（1）教学目标一．知识目标举例说出生物的性状和相对形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
二．能力方面提高学生运用已有知识解释日常生活中的现象。
三．情感目标：1.认同人类社会进入基因时代。
2.关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点教学重点：1.举例说出生物的相对性状2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点：1.举例说出生物的相对性状。
2.分析转基因鼠的启示。
教学方法分析归纳讨论探究对比分析法教具材料准备：ppt多媒体课件教学流程教学内容教师活动学生活动设计意图一．新课导入二．遗传变异（一）新课导入展示视频资料：通过视频资料的播放让学生收看，观看图片，发现其中的不同，进一步分析自己和父母之间的异同点，得出遗传和变异的概念。
展示图片，猜一猜揭示遗传和变异的概念陈述：其实人们最早发现遗传和变异现象是从认识性状开始的，什么叫性状呢？教师提出问题为什么它们如此相像，而同窝小猫却不完全相同？教师和学生共同总结遗传和变异的概念。
教师：什么是遗传？什么是变异？教师：给出不同的例子，让学生观察，大胆猜测认真聆听并留下疑问同学积极参与生：很多特征积极思考并踊跃发言同桌之间互相观察踊跃发言通过提问的形式引入主题，引出遗传和变异的概念不会的同学请教会的。
图片出示，学生描述并切入主题。
三．性状学生从判断中了解遗传和变异的相关知识。
教师总结：遗传和变异现象是自然界普遍存在的现象。
是生物的基本特征。
生物的性状：过度：我们看到的生物体为什么千差万别呢？咱们在区分不同生物的时候又是通过什么来区分的呢？教师：让两位同学到讲台上，其中让一位同学指出另一位同学跟其他同学的区别，是如何进行区别的？从而得出性状的概念。
教师：对于这些方面的特征我们给一个生物方面的概念就是指生物的性状。
有关系生：遗传：亲子代间的相似性。
生物《基因控制生物的性状》教学设计
生物《基因控制生物的性状》教学设计一、教学目标：1.知识与技能：(1)理解基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)掌握基因与性状之间的关系，包括显性与隐性遗传、基因型与表型。
2.过程与方法：(1)通过图表、实验等多种形式，帮助学生理解基因控制生物性状的机制。
(2)引导学生进行观察、实验等活动，培养学生的实验操作和科学探究的能力。
3.情感、态度和价值观：(1)培养学生积极的科学态度和实践能力。
(2)提高学生的动手能力和科学思维能力。
(3)培养学生对生物的兴趣和热爱。
二、教学重点和难点：1.教学重点：(1)基因与生物性状的关系。
(2)基因的显性与隐性遗传。
2.教学难点：(1)基因控制生物性状的机制理解。
(2)基因与性状之间的关系理解。
三、教学准备：实验用具与材料：红色和白色花瓶、红花和白花种子、土壤、水等。
多媒体设备：投影仪、电脑。
四、教学步骤：1.情境导入：教师可以通过展示几只不同颜色的兔子图片，引导学生思考为什么兔子的颜色不同，是怎么决定的，然后引入基因的概念。
2.知识讲解：(1)通过幻灯片等工具，讲解基因的概念、结构和功能，以及基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)引导学生了解基因的显性与隐性遗传方式，以及基因型和表型之间的关系。
3.案例分析：教师可以让学生分组进行案例分析，例如：为什么一对黑色的狗会生出黄色的狗宝宝，以及两个黑色的父母会生出白色的小鼠等。
通过思考和讨论，引导学生理解基因控制性状的机制和遗传规律。
4.实验操作：(1)教师以红花和白花为例，将红色花瓶放在阳光下，白色花瓶放在阴凉处。
观察并记录花的颜色变化情况。
(2)引导学生了解基因的显性和隐性遗传方式，并解释实验结果。
5.深化讨论：(1)引导学生思考为什么公牛的性状会传给后代。
(2)引导学生思考为什么人类的性状差异如此之大。
6.小结与归纳：对本节课的内容进行小结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
7.课堂练习：通过选择题、填空题等方式，检测学生对基因控制生物性状的理解。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案【教学目标】1．探究乌卵的结构，说出乌卵适合于陆地上发育的结构特点；2．描述鸟的生殖和发育过程；3．通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
【教学重点】观察鸟的繁殖行为，描述鸟的生殖和发育过程。
【教学难点】设计探究活动，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点【教学过程】一、创设情境，导入新课师：春末夏初，在池塘边我们会听到青蛙的叫声，它的叫声表示什么？生：求偶师：在这个季节，特别是早上，你走在路上的时候发现什么了听到什么声音了生：看见小鸟了,听到鸟叫的声音了。
师：你听到鸟叫的声音大不大鸟的叫声说明了什么生：鸟叫的声音大,说明是求偶吧？。
师:现在春暖花开,万物复苏。
有的鸟就从南方飞回来进行繁殖，刚孵出的小鸡毛茸茸的,十分可爱,可是刚孵出的麻雀,粉红色的皮肤上一根羽毛都没有,你们知道这是为什么吗。
要解决这些问题就让我们走近，鸟的生殖和发育吧。
板书课题。
设计意图：从学生实际生活中的事例出发，从鸟说起，一连串的问题提出，激发学生学习的求知欲，导入新课。
二、探究学习新课师：每只小鸟都是由鸟卵孵化出来的，为什么一个鸟卵就能孵化成一只小鸟呢？这说明与鸟卵的结构有关，现在我们来做一个小实验：观察鸡卵的结构。
请同学们看书观察与思考。
师：请同学们根据教材提供的方法和步骤，利用实验台上提供的材料，解剖鸡卵，并分析、推测每一个结构的功能，在做实验的过程中大家要注意安全，同时还要注意不要破坏鸡卵内部的结构。
学生活动：小组分工合作，动手解剖鸡卵，边解剖边观察。
师：巡视指导，参与到个别小组的活动中。
师：现在我来检查一下实验的结果怎么样。
请同学们看大屏幕，先说说它的各部分的结构名称生：最外层是卵壳、紧贴着卵壳里面比较薄的膜是卵壳膜，小空腔是气室，白色的部分是卵白。
生：中间黄的部分是卵黄，卵黄外面的膜是卵黄膜，卵黄上的小白点为胚盘，卵黄两端的带状结构是系带。
师：胚盘是胚胎发育的地方。
八年级生物《基因控制生物的性状》教学设计及反思
一、教学目标：1.知识目标：a.了解基因是DNA分子编码蛋白质的功能部分，同时也是遗传信息的基本单位。
b.了解不同的基因组合决定了生物的性状。
c.理解基因突变可能引起新的性状。
d.掌握如何通过基因交换更好地利用基因的方法。
2.能力目标：a.发现问题、解决问题的能力。
b.运用所学知识进行分析和判断的能力。
c.运用实验方法进行观察、测量和记录的能力。
3.情感目标：a.培养学生对生物科学的兴趣。
b.培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点和难点：1.教学重点：a.基因的概念和基本特点。
b.基因对生物性状的影响。
2.教学难点：a.如何让学生理解基因对生物性状形成的原理。
b.如何培养学生的实验观察和推理能力。
三、教学准备：1.教具：投影仪、计算机、幻灯片、实验器材（可参考课本自制实验模型）。
2.教材、参考书：八年级生物课本、其他生物教辅书籍。
3.学具：细胞结构模型、基因突变模型。
四、教学过程：1.预习导入（5分钟）：a.利用投影仪将幻灯片呈现给学生，上面展示有关DNA、基因的简单介绍和图片。
b.引导学生回忆DNA和基因的基本知识，切入本节课的话题。
2.新知呈现（10分钟）：a.通过讲解幻灯片的内容，介绍DNA、基因和性状之间的关系。
b.与学生交流，引导思考基因如何控制生物的性状，并帮助学生理解基因对性状的影响。
3.深化理解（15分钟）：a.通过举例解释不同基因组合对同一性状产生的影响，如眼睛颜色的遗传。
b.引导学生思考基因突变可能带来的新的性状，并讨论基因突变的原因和意义。
c.运用计算机辅助呈现基因突变模型，帮助学生形象化理解基因突变。
4.实验探究（20分钟）：a.组织学生进行实验，通过观察不同基因组合下豌豆植株花色的变化，加深对基因对性状控制的理解。
b.引导学生设计实验步骤、记录实验数据，并进行讨论和总结。
5.拓展应用（15分钟）：a.通过教材案例学习，展示基因交换对生物的影响，如杂交水稻的培育。
b.引导学生思考如何通过基因交换改良农作物、培育新品种的意义，并鼓励学生提出自己的想法和创新。
《基因控制生物的性状》教学设计
《基因控制生物的性状》教学设计教学目标:1.理解基因对生物性状的控制作用；2.熟悉基因的结构和功能；3.掌握常见的基因型和表现型的关系；4.分析基因突变对生物性状的影响。
教学重点:1.基因的结构和功能；2.基因型和表现型的关系。
教学难点:1.基因突变对生物性状的影响；2.基因与环境的相互作用。
教学准备:1.PPT、实验材料（如果蝇、瓶盖等）；2.教材、相关课件和教具。
教学过程:第一步:导入新课(10分钟)1.进入教室之前播放关于基因控制生物性状的视频，引起学生的兴趣；2.教师与学生们进行简短的互动，讨论关于基因的概念和基因与性状的关系。
第二步:理解基因控制生物性状的基本原理(20分钟)1.教师通过PPT介绍基因的概念和基因对生物性状的控制作用；2.分享一些科学家在基因研究方面的重要发现，例如格里高利·孟德尔的豌豆实验；3.讲解基因的结构和功能，包括DNA和RNA的概念、遗传密码等。
第三步:探索基因型和表现型的关系(30分钟)1.将学生分成小组，每个小组拿到一份基因型表，让他们根据基因型推测表现型；2.学生通过小组讨论，集思广益，辩论基因型和表现型的关系；3.学生进行展示和讨论，教师进行点评和总结。
第四步:实验探究基因突变对性状的影响(40分钟)1.教师简单介绍基因突变的概念，并提出以下问题:“基因突变会对生物的性状产生什么样的影响？”2.将学生分为若干小组，每组分配一些果蝇和瓶盖，让他们根据给定的实验步骤，观察不同基因型的果蝇的性状，并记录实验结果；3.学生进行实验操作并填写实验报告，然后与小组讨论结果，归纳总结基因突变对性状的影响。
第五步:总结与延伸(20分钟)1.教师通过PPT总结本节课的重点内容，强调基因对生物性状的控制作用；2.讨论基因与环境的相互作用，例如相同基因型的生物在不同环境条件下的表现差异；3.分享关于基因工程的一些先进技术和应用示例，引导学生关注生物科技的发展；4.布置相关作业并解答学生提出的问题。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生了解基因与生物性状之间的关系，能够解释基因如何控制生物的性状。
3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学重点：1. 基因的概念。
2. 基因与生物性状之间的关系。
三、教学难点：1. 基因控制生物性状的机制。
2. 基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 相关图片和实例。
3. 基因突变的相关资料。
五、教学过程：1. 导入：通过展示一些生物的有趣性状，如花的颜色、果实的形状等，引导学生思考：这些性状是如何产生的？是什么决定了一个生物的性状？2. 新课导入：介绍基因的概念，解释基因是控制生物性状的基本单位。
引导学生理解基因与生物性状之间的关系。
3. 基因与生物性状的关系：通过实例解释基因如何控制生物的性状，如显性基因和隐性基因的作用。
引导学生了解基因与生物性状之间的联系。
4. 基因突变：介绍基因突变的概念，解释基因突变对生物性状的影响。
引导学生思考基因突变在生物进化中的作用。
5. 课堂小结：6. 课后作业：布置相关作业，如：查阅资料了解一些遗传病的基因突变原因；观察身边的生物，分析它们的性状与基因之间的关系等。
7. 教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了基因控制生物性状的知识。
如有需要，对教学方法进行调整。
六、教学拓展：1. 引导学生思考基因技术在农业、医学等领域的应用，如转基因作物、基因治疗等。
2. 讨论基因伦理问题，如基因歧视、基因改造等，培养学生的人文素养。
七、课堂互动：1. 采用小组讨论的方式，让学生分享自己身边的遗传现象，互相交流基因控制生物性状的理解。
2. 设计一些遗传病的案例，让学生分析其基因突变原因，加深对基因与生物性状关系的理解。
1. 通过课后作业、课堂问答等方式评估学生对基因控制生物性状的理解程度。
初中生物《基因控制生物的性状》学历案
八年级生物下册第5学历案A.斑马的条纹B.橡树的高度C.人的血型D.人衣服颜色3.(2016·来宾质检)下列描述属于相对性状的是( )（检测目标1）A.同样成熟的鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小B.金鱼的体色有透明的和不透明的C.李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑D.一株番茄植株上的两个果实都是黄色4.子女的很多性状与父母的非常像，这主要是因为( )（检测目标1）A.与父母生活在一起B.与父母的饮食相同C.与父母具有相同的基因D.与父母的文化教育相同5.在转基因超级鼠的培育过程中，转入大鼠生长激素基因的是( )（检测目标1）A.精子和卵细胞的核刚刚融合的受精卵B.精子和卵细胞的核未融合的受精卵C.受精卵分裂后的胚胎D.刚出生的幼鼠6.有人构想将绿色植物的光合作用有关基因“嫁接”到人的基因组中，人就会像植物那样通过光合作用制造有机物了。
实现这种构想的生物技术是( )（检测目标1）A.克隆技术B.转基因技术C.组织培养技术D.细胞核移植技术7.同种结球甘蓝，在北京栽培，结球小，引种到西藏后，结球大几倍，这一现象说明（检测目标1）A.生物的性状受基因控制B.生物的性状不受基因控制C.生物的性状表现受环境的影响D.生物的性状表现不受环境的影响8.市场上有很多品种的苹果，每个品种的苹果的口味不同，决定苹果口味不同的原因主要是( )（检测目标1）A.基因B.环境C.肥料D.土壤9.下列关于生物后代性状的描述，正确的是( )（检测目标1）A.后代的性状表现和上一代完全相同B.后代的性状表现和上一代完全不同C.后代的性状表现不一定和上一代相同D.后代的有些性状表现和上一代相同，有些则不同10.小红的母亲双眼皮，有耳垂；父亲单眼皮，有耳垂；小红双眼皮，无耳垂；请你从①眼皮单双、②耳垂有无两个方面的特征进行分析：（检测目标1）(1)母亲双眼皮，小红也是双眼皮，说明了生物间的什么现象？____________。
人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计
人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计一、教材依据本节课是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》的第一节。
二、设计思路遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个章节之间的过渡。
由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。
本节课以学生为主体，进行“你来比划我来猜”的游戏，在游戏中观察、讨论、总结性状的概念；之后展示身边的性状──课前拍摄的师生的照片，引出相对性状的概念；学生展示课前调查结果和资料分析得出“基因控制生物的性状”；知识联系实际：生活中的转基因、环境对性状的影响、转基因治疗遗传病。
教学设计从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识技能和积极的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一、生活经验、课本内容、最新进展的统一。
三、教学目标知识目标举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状的区别；举例说出生物的形状是由基因控制的。
能力目标通过课前调查和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因控制性状的结论；课堂小组合作游戏提高与他人的合作的能力。
情感目标关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。
四、教学重点生物的性状、相对性状概念的总结；基因控制生物的性状结论的得出。
人教版生物八年级下册 基因控制生物的性状 教案
7.2.1 基因控制生物的性状教案教学目标：知识和技能1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2.描述不同种性状和相对性状之间的区别。
3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
4.关注转基因技术给人类带来的影响。
过程与方法以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
情感、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重难点:重点1.举例说出性状与相对性状的区别。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学过程：一、导入新课它们彼此之间各有什么相同和不同的特征？这是为什么呢？在你提出这些问题的时候，你已经进入对遗传和变异现象的探究了。
【五头牛都由同一头成年牛的体细胞克隆而来的，因此，它们的遗传物质是一样的。
】二、讲授新课(一)生物的性状通俗地说，遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间及子代个体间的差异。
1.观察下图中表示的几种生物性状2.小组成员间观察对方是否有下列性状3.通过观察和讨论，我们可以知道，任何生物体都有许许多多性状。
有的是形态结构特征，有的是生理特性，有的是行为方式等。
性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
4.遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。
(二)基因控制生物的性状1．资料分析：转基因鼠的启示(1)在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？(2)转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？(3)由此推论，在生物传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状。
可见，生物的性状是由基因控制的。
生物有些性状是否表现，还受到环境的影响。
生物体有许多性状明显地表现了基因和环境共同作用的结果。
三、课堂小结一、生物的遗传与变异遗传: 指亲子间的相似性变异: 亲子间及子代个体的差异二、生物的性状基因控制生物的性状。
《基因控制生物的性状》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：基因控制生物的性状2. 课程类型：生物学科3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：八年级学生5. 教学目标：（1）理解基因的概念和作用；（2）掌握基因如何控制生物的性状；（3）能够分析基因突变对生物性状的影响。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念和作用；（2）基因如何控制生物的性状；（3）基因突变对生物性状的影响。
2. 教学难点：（1）基因如何控制生物的性状；（2）基因突变对生物性状的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、作用以及基因控制生物性状的机制；2. 案例分析法：分析基因突变导致生物性状改变的实例；3. 小组讨论法：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备1. 教学材料：教材、PPT、案例材料；2. 教学工具：投影仪、计算机。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实例引入基因控制生物性状的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解基因的概念和作用：简要介绍基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因的作用；3. 讲解基因如何控制生物的性状：详细解释基因通过编码蛋白质来控制生物性状的机制；4. 分析基因突变对生物性状的影响：通过案例分析，让学生了解基因突变可能导致生物性状的改变；5. 小组讨论：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响，并分享讨论结果；6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对基因控制生物性状的认识。
六、课后作业1. 请简述基因的概念和作用。
2. 请解释基因如何控制生物的性状。
3. 请举例说明基因突变对生物性状的影响。
七、教学反思1. 回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了基因的概念和作用。
2. 确认学生是否理解了基因如何控制生物的性状。
3. 评估学生对基因突变对生物性状的影响的理解程度。
八、拓展学习建议1. 建议学生阅读相关科普文章，深入了解基因突变及其对生物性状的影响。
2. 推荐学生观看基因相关纪录片，以更直观地了解基因的作用和影响。
基因控制生物的性状教案
基因控制生物的性状教案主题：基因控制生物的性状一、教学目标：1、了解基因的定义和组成；2、理解基因对生物性状的影响；3、掌握基因控制生物性状的机制；4、培养学生的科学思维和实验操作能力。
二、教学内容与方法：1、基因的定义和组成（采用讲解法和示意图展示）：a)定义：基因是位于染色体上的DNA序列，携带生物个体遗传信息的单位；b)组成：基因由多个核苷酸序列组成，呈现出不同的排列组合。
2、基因对生物性状的影响（采用案例分析和讨论）：a)个体性状：比如人的眼睛颜色、血型等；b)物种性状：比如动物的体型差异、植物的花色变化等；c)环境适应性：比如鱼类的鳞片颜色随环境变化。
3、基因控制生物性状的机制（采用实验操作和观察）：a)转录和翻译：基因会被转录成RNA，通过翻译产生蛋白质；b)编码蛋白质：不同的基因编码不同的蛋白质，而蛋白质决定了生物性状；c)突变和变异：基因的突变或变异会导致蛋白质结构和功能的改变。
4、基因控制生物性状的实例解析（采用实例分析和讨论）：a)人类血型：基因控制血型的A、B、O等类型；b)花色变异：基因控制花色的红、蓝、白等类型；c)动物行为：基因控制行为的攻击性、亲和性等类型。
三、教学过程与内容拓展：1、引入问题：什么是基因？基因有什么作用？2、基因定义和组成的讲解：a)通过讲解和示意图，向学生解释基因的定义和组成；b)引导学生思考：为什么基因是生物遗传信息的基本单位？3、基因对生物性状的影响的案例分析和讨论：a)分配学生小组，每组选择一个生物性状进行分析；b)学生通过案例分析和讨论，找出基因对该性状的影响；c)全班共同讨论，总结不同性状对基因的依赖程度。
4、基因控制生物性状的机制的实验操作和观察：a)准备实验材料：翻译和转录的实验材料；b)示范操作：向学生展示基因转录和翻译的实验操作；c)观察结果：观察实验材料转录和翻译的结果。
5、基因控制生物性状的实例解析的案例分析和讨论：a)继续小组讨论，每个小组选择一个实例进行详细分析；b)学生通过案例分析和讨论，了解基因对该实例的具体作用；c)全班共同讨论，总结基因控制生物性状的一般机制。
人教版生物八年级下册：7.2.1 基因控制生物的性状 教案
《第一节基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
能力目标
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达能力。
情感目标
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相连的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身。
二、教学重难点
1.教学重点
（1）形状和相对性状的概念
（2）生物的性状是由基因控制的
2.教学难点
不同的性状与相对性状的区别
三、教学过程
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、遗传和变异
二、生物的性状
性状、相对性状
三、基因控制性状——转基因鼠的启示
四、转基因技术
教学反思：
本节课的设计从学生的认知规律出发，教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，在教学中，努力创设平等的师生关系，让学生在和谐的课堂氛围中达到目标，在教学程序设计上，以
充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，总之，我希望在这节课上学生能够高度参与，课堂上充满着浓郁的科学味、生活味、人文味。
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人教版八年级生物下册《基因控制生物的
性状》教学设计
一、教材依据本节课是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二《生物的遗传和变异》的第一节。
二、设计思路遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个节之间的过渡。
由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。
本节课以学生为主体，进行“你比划我猜”的游戏，在游戏中观察、讨论、总结性状的概念；之后展示身边的性状──课前拍摄的师生的照片，引出相对性状的概念；学生展示课前调查结果和资料分析得出“基因控制生物的性状”；知识联系实际：生活中的转基因、环境对性状的影响、转基因治疗遗传病。
教学
设计从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识技能和积极的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一、生活经验、课本内容、最新进展的统一。
三、教学目标知识目标举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状的区别；举例说出生物的形状是由基因控制的。
能力目标通过课前调查和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因控制性状的结论；课堂小组合作游戏提高与他人的合作的能力。
情感目标关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。
四、教学重点生物的性状、相对性状概念的总结；基因控制生物的性状结论的得出。
五、教学难点说出生物的性状是由基因控制的。
六、教学准备学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。
教师课前搜集转基因和非转基因食品包装袋、拍摄师生相对性状的照片、制作PPT七、教学过程7．1 知识准备出示明星家庭系谱图：狄波拉、谢贤、谢霆锋、谢婷婷、张柏芝、谢张的儿子，激发兴趣并介绍亲代（P 代）、子一代（F1代）、子二代(F2代)等概念。
7．2 激发兴趣，引入新课出示周杰伦母子合影，但遮住周杰伦的面部，请同学们猜猜他是谁，以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，引导学生总结遗传的概念：亲代和子代间的相似性。
出示一副白化病儿童患者的家庭照片，请同学们通过观
察患者与母亲和兄弟姐妹的不同，得出变异的概念：亲子代以及子代个体之间的差异。
教师用轻松风趣但尊重的口吻，以班里一位同学为例，请同学们推测该同学未会生一位千金还是公子呢？学生们开心的推测。
那么这个小宝宝会不会遗传该同学的高个子和大眼睛呢，同学们众说纷纭。
教师引导这些推测要得到验证，首先必须该同学在成年以后出现生殖行为，在此之后受精卵还必须在母体内发育并产出体外甚至进一步发育，才能看出该同学与后代之间的遗传和变异，引导大家得出“生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的”。
7．3 生物的性状游戏“你表述我猜”，游戏首页显示五种大家熟悉的卡通形象分别链接一种生物的图片，每组出两位志愿者，一位同学按照大屏幕提示的图片描述这种生物的特征，另一位同学根据描述猜出其名称。
游戏中同学们描述了不同生物的很多特征，比如:猫头鹰和蝙蝠都是昼伏夜出（行为方式）；雄海马的胸前有育儿袋（形态结构）；蘑菇是孢子生殖等，这些生物体的特征总和就叫做──性状。
教师提问仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗？得出性状还有第三方面生理特征如血型。
7．4 相对性状小游戏“测测你的优势眼”。
眼优势是一种可以遗传的性状，指更多的是用哪只眼睛的倾向。
测试方法：①举起手臂向前伸直，用一个手指指向教室另一边的某个物体。
②闭上右眼，只睁开左眼。
注意观察你的手指看上去比原移动了多少。
③再闭上左眼，睁
开右眼，观察手指移动的距离。
睁开哪只眼睛手指看上去离物体更近，哪只眼睛就是优势眼。
PPT展示我们身边的性状──教师课前拍摄的初二年级部分师生的照片，单双眼皮、有无耳垂、舌头能否向中央弯曲、大拇指是否能向背侧弯曲、下颚中央是否有沟、前额V形发际还是平发际、有无酒窝、左右利手。
教师一边指导同学们自主学习，一边在班里观察寻找相对性状的例子，请具有单眼皮、双眼皮、拇指弯曲、不能弯曲、有耳垂、无耳垂、舌头能弯曲、不能弯曲的同学自告奋勇上台让大家学习一下吧。
教师指导具有相对性状的同学站在一起，同学们通过观察得出相对性状的概念：同一物种同一性状的不同表现形式。
7．5 基因控制生物的性状课前同学们调查了自己和父母的身体上有哪些相同和不同之处，现在请同学们展示自己的调查报告和感受。
在展示过程中同学甲提出疑问原本自己的舌头不能向中间卷曲，但通过学习可以完成此动作，同学乙提出父母均无酒窝，但自己有酒窝，同学丙提出疑问成长过程中单双眼皮有时候会发生变化等问题，有待课后师生一起学习讨论。
教师肯定同学们的调查学习，提出父母的所有性状都能遗传给我们吗？学生回答：不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。
教师：既然同学们认为性状不能够遗传，那么父母在生殖过程中传递给我们的到底是什么东西呢?学生作出各种猜测。
教师可以先不评价学生的猜想，引导大家
观看动画“转基因鼠的实验过程”，然后小组合作研讨书中的讨论题。
教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑，并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。
讨论结果：这个实验中被研究的性状是什么？（鼠的个体大小）控制这个性状的基因是什么？（生长激素基因）转基因超级鼠的获得说明了性状与基因之间是什么关系？（基因控制性状）由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？（基因）7．6转基因与我们小组讨论：你所了解的转基因例子有哪些？转基因对我们生活的影响？教师评价大家的讨论并出示转基因油和非转基因油的包装桶、大米包装袋、转基因胰岛素药盒，说明转基因就在我们身边；介绍转基因风险和我国的转基因法规；组织学生观看“转基因生物”和“转基因治疗遗传病”。
引导大家要辩证的看待转基因技术，尽量规避其风险，开发其功能为人类服务。
7．7 总结和练习八、教学反思本节课的重难点为：遗传、变异、性状、相对性状、基因控制性状。
教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，学生们从已有生活经验中自主提取重点概念，有游戏，有讨论，有展示，有评价，降低了难度，提高了兴趣，加深了印象。
如用大家熟知的明星家庭引出背景知识：亲代、子一代、子二代、遗传等概念；通过小游戏“你比划我猜”既复习了知识，又明白性状的含义；对比本班同
学的性状了解什么是相对性状，尤其是眼睛优势的测量，大家非常感兴趣；课前调查作业的展示和小组讨论突破了本节课的难点──基因控制性状；拓展内容转基因，将课本知识、生活经验、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教育的目的──转基因技术是一把双刃剑，要辩证的对待生活中的人和事。