在化学作业批改中写好批语的尝试
化学作业批改的几点思考
化学作业批改的几点思考化学作业包括：书面解答题、完成实验、撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文等。
本人认为化学作业的批改不能简单地打勾画叉，而要搞好批改。
因此需做到以下几点：一全面评判，准确诊断第一，有关概念是否清晰，理解是否正确；第二，方法是否得当，思路是否正确、合乎逻辑，结论是否科学、合理，作业格式、术语、有效数字、单位以及符号等是否符合要求。
第三，知识、技能、解题能力等智力品质是否存在缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象等。
批改作业时要指导学生订正错误，为了“纠”错，要先“究”错，要注意寻找错误的原因，发现问题并准确地诊断问题症结，必要时可以找学生谈话，进一步了解情况。
二方式多样，注重效果吸引学生参与，让学生在教师指导下互相批改作业，实行学生自改与教师重点抽改相结合，提高学生的自我评价和认识能力。
1．精批细改作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各810本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，了解学生是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。
这种方法能有效地减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间去钻研教材，改进教法。
2．自我批改作业完成后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己的作业批改，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。
自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3．分组批改将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的同学任组长，共同讨论各道题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改，这样学生在批改中能吸取其他同学好的解题方法，也可以从其他的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度和互帮互助的学习风气，活跃课堂气氛。
4．当堂当面批改为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异。
怎样写化学作业评语
怎样写化学作业评语淄博市淄川区张庄中学国丽美现在化学作业的批改一般只画“×”“√”，或只评“A 、B、C”或只写“甲、乙、丙”……而缺少必要的评语，即使有评语大多数也不过是“好”或“很好”之类的，这种做法不利于激发学生学习的主动性、积极性，自然也不利于化学教学。
在新课程中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，适时适度地写好作业评语，这不仅能沟通师生之间的感情，还调动了学生学习化学的积极性，从而达到了提高教学质量的目的，使作业评语真正成为学生学习的引路石。
那么，怎样写评语才能有利于促进学生学习的主动积极性呢？我认为应做到以下几点：一、常用鼓励式评语，培养学生学习自信心。
对于学生每一点进步，都要给以鼓励。
如对作业潦草马虎、敷衍塞责的学生，我会给他“态度决定一切”，如果他们某一次作业比较工整，我会给他们写上：“你给了老师一份惊喜，希望天天看到这么干净、漂亮的作业！”。
对于作业一贯认真的同学我又会写上“很好，希保持！”。
对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心，学习上不断取得进步。
对于这样的学生我会写上：“功夫不负有心人”，“只要努力，总要回报”，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业中批上“世上无难事，只怕有心人”，“努力！成功会向你招手”。
二、会用幽默式评语，提高学生学习的积极性。
初中学生对化学基本概念，化学用语掌握较少，规律性知识还没形成，做作业时学生很容易出错，老师直接批评，会挫伤学生的积极性。
如果运用幽默式的评语，可能学生更容易接受。
例如，有些同学做书写化学方程式练习时，将两种金属元素（正价）放在一起组成化学式，我会写上这样的评语：同性可是相斥的，异性才相吸哟。
这种幽默式评语可以创造出轻松、愉快的学习气氛，学生更容易接受。
三、巧用欣赏式评语，激发学生独创意识。
在批改作业时，我注意寻找学生的长处，肯定学生的成绩，鼓励他们进步，以增强他们的创新意识。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈作为教师，在九年级化学总复习阶段，作业批改是一个重要的环节。
正确的批改方法能够帮助学生及时发现错误，并提供相关的补充和指导，促进学生的学习进步。
下面我将浅谈九年级化学总复习阶段作业批改的方法。
作业批改应该及时。
在学生完成作业后，尽快批改并及时给予反馈，这样能够让学生及时了解自己的成绩和错误，从而进行下一步的学习。
如果批改拖延时间太长，学生可能会忘记自己的错误或者不再关心作业的结果，这样就不能达到批改的目的。
作业批改应该全面。
批改不仅仅是对答案是否正确的判断，还应该关注学生的解题思路、方法和推理过程。
可以对学生的解题步骤和思考进行点评，帮助他们发现不足和问题，并给予相应的指导。
批改还应该重视学生的语言表达能力，纠正一些常见的语法错误和写作问题，以提高学生的科学写作能力。
作业批改应该加强与学生的沟通。
在批改作业时，可以适当增加一些个性化的备注和评语，鼓励学生的优点同时指出不足，使学生感到自己被重视和关心。
如果学生有疑问或困惑，可以在作业上进行标注，并在批改后及时与学生沟通，解答他们的问题，帮助他们理解相关内容。
第四，作业批改应该尊重学生的个性差异。
在批改作业时，不同学生之间可能会出现差异化的表现，有些学生可能答案不完全正确，但思路和方法是正确的；有些学生可能没有答上来，但思路和方法是正确的。
在批改时要针对学生的个别差异进行客观评价和指导，并根据学生的实际水平给予合适的鼓励和批评。
作业批改应注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在批改作业时，可以提醒学生关注自己的错误和不足，并鼓励他们自主思考并尝试纠正错误。
也可以给予一些启发性的问题，激发学生的探究兴趣和解决问题的能力。
化学作业批改方法的改进尝试
维 ， 养学 生发 现 问题 、 析问题 、 培 分 解决
以防重 蹈覆辙 。批 改时如发现 同学写作 业 的优 点要写上赞 赏语 ， 你 写 的字很 如“ 漂 亮” ； 写得 不够好 的 ， 婉转 地指 等 对 要 出其缺 点 ， 上鼓励语 ， 加油 ， 写 如“ 再仔细
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学 生 的学 习积极 性 、 （ 转第 ６ 页 ） 下 ３
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主 动 性 ， 进 学 生 思 促
解 题 方 法 ， 从 别 人 的错 误 中 吸 取 教 训 ， 能
于写作业马 马虎虎 、 不认 真的学生 ， 婉转
题 ， 开始 做 新作 业 ， 成 旧 问题 不解 就 造 决， 新问题不断 现 ， 背了循序渐进 的 违
学 习 规 律 。 于 是 ， 生 厌 做 作 业 的 情 绪 学 就 会 Ｅ积 月 累 。 ｔ 二 、 业 信 息 利 用价 值 过 小 作
授课 、 批改作业 、 单元检测 称为常规 教学 的■大环 节 。作业可 以体 现教学质 量 ， 检查学牛掌握 知识 的依据 ， 是 对发展 学生智能 、 反馈教情 和学情等方 面 ， 到 起 了重 要 的作 用 。就初 中化 学科 来说 ， 目
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈一、做到公正、客观作为批改者，我们必须做到公正、客观，避免主观臆断。
因为化学作业很多时候都有很大的主观性，只有客观地评价这些内容，才能让学生成为真正的化学学习受益者。
当然，我们要始终遵循实事求是的态度，不能因为某个学生平时表现不好或者印象不好，而给他或她打低分。
同样，我们也不应因为个人感情、偏见或整体情况等原因而给学生不公正的评价。
二、注重过程，重视思维化学作业的评分标准中应该更多地关注学生的思维过程，而不是单纯地看结果。
随着我们对学生形成性评价的不断深入，越来越多的家长、学生和教育工作者认识到，一个学生的思维能力是他/她未来学习和生活中最为重要的因素之一。
因此，批改作业时我们需要重视学生的思维能力，而不是仅仅看他们的答案是否正确。
只有这样，才能让学生在化学学习中不断提高并取得好成绩。
三、鼓励多元化思维除了关注思维过程，我们还应鼓励学生采用多元化的思维方式。
化学学科是一门理论与实践相结合的科学，因此学生需要掌握一定的理论知识，但同时也要有实践能力和创新意识。
在批改作业时，我们要鼓励学生在实现问题根本目的的前提下，结合实际情况通过不同的思维方式解决问题。
可以提供一些实例作为引导，帮助学生不断拓展思维。
四、注重语言与表达除了思维方式，语言和表达能力也是作业中很重要的部分。
化学作业需要学生描述一些化学现象或者实验结果等，在表达的过程中需要使用正确的化学术语和简洁通顺的语言，让读者看到连贯、清晰的有意义的句子。
我们在批改作业的时候可以从语言和表达角度来评价学生，让学生在实践中逐渐提高语言表达能力。
五、适当给予鼓励和批评最后，我们在批改作业时还应适当给予学生鼓励和批评。
鼓励学生在化学学习中取得好成绩是很重要的，但是我们也不能只给学生唯一的赞美，应该用诚实的态度指出学生在学习中的不足之处，帮助他们改正错误，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
总之，九年级化学总复习阶段作业批改方法需要注意的方面有很多，我们可以从客观公正、注重思维和实践等方面来进行评价。
在作业批改中写好批语的尝试
在作业批改中写好批语的尝试胡德林近几年来，我对传统的批改作业的方法进行了改革。
在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。
这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。
笔者在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。
一、赞扬式任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。
例如在高三化学复习中，我布置一道推断无机物化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。
对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强”。
短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。
这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
二、指导式学生解题不符合要求，这是常有的事。
遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。
如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“ｘ”看不出指的什么东西，最后的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。
对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。
”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。
”三、启发式做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。
对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。
”“再审题意，寻找捷径”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈九年级的化学是中学阶段重要的学科之一，对于学生来说，化学的学习是一项重要的任务。
在九年级化学总复习阶段，通常会有一些比较重要的作业，这些作业对于学生的学习和复习有着至关重要的作用。
如何批改这些作业，对于老师和学生来说都是一个比较重要的问题。
本文将简要地对九年级化学总复习阶段作业批改方法进行讨论。
作业的批改是教学工作中非常重要的一环，也是对学生学习成果的一种检验，批改作业需要认真、细心、负责的态度。
在批改作业的过程中，老师需要同时考虑到学生的学习情况和作业的难度，以便给出合适的评价和建议。
对于化学作业的批改，老师应该注重对学生答案的准确性。
化学是一门科学，其中的知识点和概念都是比较确切和精密的。
在批改作业时，老师需要对学生的答案进行仔细地核对，确保学生的答案是准确无误的。
对于一些较为基础的知识点，老师可以选择采用直接给出标准答案的方式来批改，以便让学生能够清楚地了解到自己的错误，并能够及时予以纠正。
老师在批改作业时，还需要注重对学生的思维过程的评价。
化学是一门比较抽象和深奥的学科，其中的许多问题都需要学生进行一定的思考和推理。
在批改作业时，老师不仅要关注学生的答案是否正确，还需要考察学生在解答问题时所展现出的逻辑性、综合性和创造性。
这就需要老师在批改作业时，能够细致地看待学生的答题过程，给予针对性的评价和建议，以便引导学生形成正确的思维方式和解题方法。
对于九年级化学总复习阶段的作业批改，老师还需要根据学生的实际情况和作业的难度，进行评分和评价。
对于一些简单的作业和基础的知识点，老师可以采取全对全错的评分方式，以便对学生的学习情况有一个直观的了解。
而对于一些较为复杂和深入的问题，老师可以采用部分得分的评分方式，以便更加全面地考察学生的学习情况和能力。
在评价上，老师可以给予学生详细的评语和建议，以便学生能够有一个清晰的学习方向和目标，从而更好地促进学生的学习和提高学生的学习积极性。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈随着学校教学的不断推进，九年级化学学科已经进入到了复习的阶段，学生们也在积极备战即将到来的中考。
在这个阶段，老师要重点关注学生的作业，并及时给予批改和反馈。
那么，如何批改九年级化学的作业呢？以下将就九年级化学总复习阶段作业批改方法进行一些浅谈。
对于批改九年级化学作业，老师要重点关注学生的答案是否正确，同时也要看看学生的答案是否完整。
在批改的过程中，老师要耐心地对每一道题目进行仔细的批改。
对于错误的地方，要及时指出，并标明正确的答案。
如果学生的答案不完整，也要给予提醒，并要求学生进行完善。
在批改的过程中还要关注学生的解题思路和方法，看看学生是否能够运用正确的方法进行解答。
这样可以有效地帮助学生纠正错误，巩固知识点。
批改作业时，老师还要给予适当的评价和鼓励。
在批改的过程中，不仅要指出学生的错误，还要给予学生一些正面的反馈和鼓励。
可以夸奖学生在某个知识点上的表现好，或者在解题方法上有创新之处。
这样可以让学生感受到老师的关怀和肯定，激发学生学习的积极性，增强学生的自信心。
批改作业时还要及时与学生进行沟通。
在批改作业的过程中，可以将一些常见的错误以及解题技巧进行汇总，与学生进行分享。
还可以选择一些学生的作业进行现场批改，并公开讨论，引导学生通过对错题的深入探讨，发现规律，总结归纳。
这样有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的主动思考和学习。
老师在批改作业的过程中还要注重学生的自主学习能力。
在批改作业时，可以适当地提出一些问题，让学生自己来思考和解答。
可以要求学生在答案后面进行自我评价，并写出自己在这个知识点上的不足之处以及如何去提高、改进。
这样可以激发学生的主动学习意识，帮助学生培养自主学习的能力。
浅谈在化学作业批改中巧用注语
浅谈在化学作业批改中巧用注语【摘要】作业批改是日常教学中重要环节之一。
传统的作业批改只注重打“√”或画“×”,再批注个日期,或者简单划分A、B、C 类,这种做法已不再适应时代要求,因此要对作业批改进行改革。
针对作业中的不同问题和不同学生,巧用批注语来传递师生情感,激发学生学习兴趣,提高课堂教学质量。
【关键词】作业批改;批注语Discussed shallowly, in chemistry work revises uses the note language skillfullyGuang Ping Wang Bin【Abstract】The work revises is in the daily teaching one of important links. The traditional work revises only pays great attention to hit “√” or the picture “*”, again a postil date, or divides A, B, C kind simply, this procedure no longer adapts the time request, must therefore revise to the work carries on the reform. In view of the work in different question and the different student, transmit the teachers and students emotion skillfully with the postil language, stimulates the student to study the interest, improves the classroom instruction quality.【Key words】The work revises; Postil language作业是教学中必不可少的重要环节之一,作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识,培养和发展学生的基本技能;也可以帮助教师反馈教学效果,并据此规划以后新课程的教学内容和方法,便于因材施教、弥补教学上的不足。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈九年级化学总复习阶段是学生们为了备战期末考试而进行的重要阶段。
在这一阶段，老师们通常会布置大量的作业让学生复习和巩固知识。
而对于老师来说，批改学生的作业是一项非常重要的工作，它不仅可以及时发现学生的学习问题，还可以及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误，进一步提高学习成绩。
在九年级化学总复习阶段，老师要如何进行作业批改，批改的方法又应该如何选择呢？今天我们就来浅谈一下这个话题。
老师们在批改作业时应该重视批改的准确性。
作业批改的准确性是至关重要的，老师应该认真对待每一个学生的作业，严格按照标准答案进行批改。
只有批改准确无误，才能给学生提供正确的反馈，让学生知道自己的优劣势所在，及时进行调整。
老师们还要注意批改过程中的公平性，确保每个学生都能够得到公正的待遇。
老师们在批改作业时还需要重视批改的针对性。
不同的学生在复习过程中可能存在不同的问题，因此老师在批改作业时要有针对性地进行反馈。
对于已经掌握知识点的学生，可以适当点到问题并给予肯定，对于存在问题的学生，要及时指出错误并给予正确的解答和建议。
这样一来，才能更好地帮助学生改正错误，提高学习成绩。
老师在批改作业时还要注意批改的细致性。
细致的批改可以帮助老师更好地了解学生的学习状况，及时发现学生的问题并给予帮助。
在批改作业时，老师要认真对待每一道题目，不放过任何一个细节。
还要注意批改过程中的规范性，确保批改的过程规范有序，不出现疏漏。
老师们在批改九年级化学总复习阶段的作业时还应该重视批改结果的整理归纳。
批改结束后，老师要将批改的结果进行整理归纳，形成学生的档案。
这样一来，可以方便老师及时了解学生的学习情况，也可以为未来的教学提供参考和依据。
在九年级化学总复习阶段，作业批改是老师们必不可少的一项工作。
通过合理的批改方法，可以帮助学生及时了解自己的学习情况，及时纠正错误，并在期末考试中取得更好的成绩。
老师们在进行作业批改时一定要重视及时性、准确性、针对性、细致性和整理归纳，这样才能更好地提高作业批改的效果。
在化学教学中怎样给学生一个恰当评语范文
在化学教学中怎样给学生一个恰当评语范文教学评语在化学教学中运用教学评语是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。
积极的课堂教学评语是学生了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通师生思想情感、推进学生积极思维、培养创新能力的有效方法之一。
评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。
事实上，适时适度地运用作业评语，往往能收到事半功倍之效。
一、教学评语的功能1、反馈信息功能客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。
通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而改进学习方法。
同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。
2、激励启示功能3、调节教学功能教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动进行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改进教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地进行。
4、自我评价功能学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。
而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。
中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。
差不多所有学生对自己的学习均有一个基本合理的评价。
这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。
由于课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，因此要合理运用才能发挥其功能，使课堂教学高效高质。
二、教学评语的运用形式1、期待式评语教师必须做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。
要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。
高中化学教学论文 作业批语-化学课堂教学之外的一株奇葩
作业批语———课堂教学之外的一株奇葩教育界前辈王企贤先生认为“教师、学生、教学质量，这三者，如果用数学公式摆出来，应该是教师的积极性+学生的积极性=教学质量的提高。
”。
而课堂教学是实施素质教育进行这种积极性调动的主渠道，因此，我们在化学教学中，往往重视课堂教学，却忘了在作业批语上多下一些功夫。
翻开学生的作业本，入眼的多是“∨”、“╳”、“阅”、“好”和日期，没有太多的评语。
这种传统的作业批改方式过于呆板而又毫无生气，让学生翻开作业非但没有激情，甚至错在哪里也不清楚，极大地打击了学生做作业的积极性，长此以往，学生把做作业当成了一种“应付公差”，甚至会临时“抄袭”一份上交。
这样做，无疑不利于学生素质的提高，甚至使学生反感化学、拒绝化学、远离化学。
这，显然是我们所不愿看到的。
我们应该想方设法的调动学生的积极性，变“一言堂，满堂灌，一个积极性”为“群言堂，互动式，两个积极性”。
我们以往把大量时间用于钻研教材、研究教法、设计教学、课外辅导、作业批改，却吝于在作业批语上多下一些功夫。
事实上，在课堂教学中教师面对的是几十名学生，在有限的时间内不可能对每位学生的学情做出及时的评价，而批改作业时时间较为宽裕，便于因材施教、个别指导，可以有效的弥补课堂教学的不足，也是师生沟通感情的一种方式，可以让学生从中真切的感受到教师对自己的关心和关注，从而生发出一种浓厚的学习兴趣，变被动接受为主动学习。
下面是我结合几年来的教学实践，就作业批语的问题谈几点体会。
一．语出惊人有的放矢作业，是学生及时巩固所学知识的主要方法，通过作业可以培养学生运用新知的能力，可以把学生的学习情况及时地反馈给教师，以便于教师在进一步的教学中掌握学生的整体学情和个体差异做到有的放矢，改善教法，完善教学。
作业在课堂之外，又是课堂教学的重要组成部分，对学生的学习有着重要的指导作用，因此，写作业批语要有针对性，针对学生本次作业的成功失误做出评价，针对学生近期表现做出评价。
新课改下中学化学作业的批改和讲评的思考
新课改下中学化学作业的批改和讲评的思考摘要：作业是教学常规的重要环节之一。
作业是体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面起到的重要调节作用。
本文笔者在化学教学中的化学作业的批改和讲评做了一些总结：关键词：新课改；思考；方法中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0130-01一、作业的批改批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。
教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。
做到作业规范、正确、整洁和按时。
对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。
要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
第一，写好批语，及时反馈批改作业时，要明确地向学生标示正、误，并指明错误所在。
为此可以采用学生熟悉的约定符号，为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语。
让学生及时地获得上述信息，不但可以帮助他们及时地纠正错误，解决存在问题和搞好新的学习，而且可以防微杜渐、防止形成不良定势。
因此，作业的批改和发放一定要及时。
第二，建立统计记录，掌握情况，积累经验在批改作业时，教师可以建立“习题批改正误统计记录”和“学生作业统计记录”，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。
二、作业讲评作业讲评不仅仅是简单地让学生对答案、订正错误，它是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用。
可以使作业更好地充分地发挥其作用。
进行作业讲评应注意：第一，优化方法，总结规律要注意向学生提出方法多样化要求和优化要求。
例如，讲评习题“在一定温度下，将等物质的量a和b充入一密闭容器中，发生如下反应：a（气）+2b（气）=2c（气），反应达到平衡时，若a和b的物质的量之和与c相等，则此时a的转化率为（）。
高中化学作业批改有效性策略的研究
高中化学作业批改有效性策略的研究随着现代教育的进步，教师在学生作业批改方面面临着种种挑战。
作为一名高中化学老师，在批改作业的过程中要采取一些有效性策略来提高学生的学习效果。
本文将探讨五种常见的有效性策略，包括明确评分标准和期望、提供反馈、鼓励自评和同伴评估、强调重要概念以及让学生参与讨论和复习。
这些策略将帮助教师更好地评估学生的作业，促进学生的学习和发展。
1.引言高中化学作业批改是教师与学生之间的沟通方式之一。
通过批改，教师可以了解学生的学习状况以及潜在问题，为学生提供指导和支持。
但是，不同的批改策略可能会产生不同的效果。
因此，我们需要探讨一些有效性策略，以提高作业批改的效果。
2.明确评分标准和期望在批改作业前，教师应明确告知学生评分标准和期望。
评分标准应该包括对不同题型的不同要求，如计算题的步骤和答案的准确性，理论题的解决思路和概念的准确性等。
期望则是指教师对学生作业质量的要求，如仔细思考、准确表达等。
明确评分标准和期望可以帮助学生更好地理解自己的不足之处，并在下一次作业中有针对性地改进。
3.提供反馈批改作业不仅仅是标注错题和给出答案，还应包括对学生的具体建议和反馈。
教师可以用批注和注释的方式指出学生的错误和不足之处，并给出相应的解释和建议。
例如，当学生犯了相同的错误时，可以通过给出一个示例或解决步骤来指导学生。
同时，教师还应积极鼓励学生，对他们的努力和进步给予肯定。
提供具体的反馈可以帮助学生更好地理解和改进自己的错误，并逐步提高作业质量。
4.鼓励自评和同伴评估除了教师的评估，学生自己的评估和同伴评估也是重要的。
鼓励学生对自己的作业进行自我评价，他们可以重新审视自己的答题过程和结果，找出自己的错误和不足。
同时，教师还可以鼓励学生相互评估，即学生之间相互交换作业并给予评价。
自评和同伴评估可以激发学生的思考和学习兴趣，促进他们的自主学习和合作学习能力的发展。
5.强调重要概念在作业批改过程中，教师可以强调重要概念和基本知识点。
化学作业批改方法的改进尝试
化学作业批改方法的改进尝试【关键词】化学作业批改方法在新课改中，化学课堂教学有了很大的改观，但是作业批改环节变化不大，还比较落后，这直接影响了化学教学质量的提高。
授课、批改作业、单元检测称为常规教学的三大环节。
作业可以体现教学质量，是检查学生掌握知识的依据，对发展学生智能、反馈教情和学情等方面，起到了重要的作用。
就初中化学科来说，目前作业批改中较多地存在以下问题：一、作业信息不能及时反馈当前教师的工作量普遍偏大，一个教师教3-4个教学班，每天就有约200本作业。
由于多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业实行全批全改，就会造成每次作业批改的时间过长，作业本返回到学生手中的时间短则要两三天，一般为四五天，长的要一个星期。
批改作业获得的信息不能及时发挥作用，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的认识得不到及时强化，错误的认识得不到及时纠正，从而影响教学质量。
同时因为作业本返回学生手中时间过长，对应的知识已学过了好几天，加上作业天天有，学生根本没有时间通过复习旧课有意识地去校正作业中存在的问题，就开始做新作业，造成旧问题不解决，新问题不断出现，违背了循序渐进的学习规律。
于是，学生厌做作业的情绪就会日积月累。
二、作业信息利用价值过小大部分教师在批改作业时，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，参照答案简单地划上“√”或“×”，不能对每个学生的作业认真评论、批改，不能进行全面分析。
学生拿到作业本，看到的只是对号、错号，却不明白为什么错，随之不了了之。
这样的作业，信息利用价值过小，达不到巩固知识的目的.三、作业趋向形式化有些教师为了便于批改，减轻负担，或为了应付上级检查，让学生做一些已经评讲过的习题，甚至让学生抄写例题，这样的作业只是进行了知识“搬运”，没有实际意义，失去了作业应有的价值。
鉴于上述问题的存在，我尝试对批改作业的方法进行如下改进。
1．精批细改，避轻就重通常，作业本收集上来后，将其按学生平时成绩的好、中、差分成三组，每组各取3-5本，进行精批细改，并做好记录，把三类作业所存在的问题一一备案。
作文批改评语作业批改中使用评语的点滴尝试
作文批改评语作业批改中使用评语的点滴尝试对于作业的批改，每个教师都习惯于用“√”、“×”来判断正误。
这种方法，在新课程的评价体系中越来越显得有些枯燥无味，缺乏激励性和启发性，不能全面正确地评价学生的综合素质。
为了增强学生学习化学的自信心，拉近师生间的心理距离，使学生能够“亲其师而信其道”，我将评语引入到化学作业的批改中，调动了学生的学习积极性，取得了良好的效果。
现在我仅从以下几方面粗浅地谈谈自己的实践和体会。
一、评语可以引导学生自我改错，增强其学习自信心为了增强学生的学习信心，当学生出现化学用语、计算、简答等方面的错误时，我在错误的地方不是直接打上“×”，而是做上某种提示符号，如：画个“？”或“○”做提示，让学生自己去思考错误的原因并改正。
其实“？”号和“×”号还真有不同的感情色彩，“？”号是提出问题，有质疑的意思，有商量的口气，然而打个“×”号则完全是否定性评价，意思就有所不同。
前者温和，循循善诱；后者粗暴，不容置疑，若对一个比较敏感的学生则很容易挫伤其自尊心。
二、评语可以激励学生，激发其学习兴趣作业批改可以成为师生沟通的桥梁。
我是这样做的：在每个人的作业本上都批写上不同形式的鼓励性语言，并且 __采取“一锅煮、大呼隆”的办法，而是“一把钥匙开一把锁”。
比如，对于成绩优秀的学生，会批有“你是一名聪明、勤奋好学的学生，学习上能刻苦钻研，课堂上总能听到你那清脆悦耳的回答声，希望你能更上一层楼”；对于成绩中等的学生，会批有“你总是认真听讲，积极发言，认真完成作业。
瞧！你的努力没有白费，好成绩与你交上了朋友，相信你一定行”；对于比较粗心的学生，会批有：“你很聪明，通过你的努力，你的成绩进步了，可你的身边也还有‘粗心’这位朋友，使你和好成绩还有一定的距离。
聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧？相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的”；对于胆小的学生，会批有：“老师真不敢相信，你是一位说话如此流利、思维如此敏捷的学生。
怎样在作业批改中使用评语
怎样在作业批改中使用评语教师评语，是一种作业批阅的方式。
它便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进健康成长。
我将批语引入数学作业的批改中，肯定其成绩，指出其不足，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、指导方法，引导学生自我改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。
也可用评语指导学生对自己解答过程进行自查，写上“再想想”“运算顺序对吗”“读读法则再做”等。
根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己缺漏的知识。
二、拓宽思路，激活创新意识数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。
教师应适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。
如解“小明有一条绳子，原来绳子长90米，先剪去30米，又剪去50米，这条绳子比原来短了多少米？”一般大多数学生解法都是90-30-50=10米，90-10=80米。
比原来短了80米。
而有一个同学除了这种还写了：30+50=80米。
我在这道题边画了大大的笑脸，并写道：“解得巧真聪明!”肯定其独特见解。
有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“你还能想出几种?”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做。
三、激励学生，养成良好的学习习惯批改作业还要注意对学生非智力因素的评价。
对于做得好的作业，除了打上“优”外，再加上各种评语展开竞赛，如“你真棒！”“好极了！”每次全班还评出一个书写工整，正确率高，解题最有创意的学生，给贴上一朵小红花。
对于这些新鲜而不同的评语，学生充满了兴趣，学习数学的积极性进一步提高。
有的学生经常由于粗心而出错，我总是肯定其长处，增强其自信，再提出殷勤希望，改正缺点，如“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你狠聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信心，另一方面使其纠正不良习惯。
新课程下初中化学作业批改创新对策
新课程下初中化学作业批改创新对策摘要：在国家实行新课改的今天，学生的学习方式有了较大幅度的改变。
而在化学这一门学科的学习中，课后作业的改革还比较落后。
课后作业这一改革环节不能与大力提倡的教学改革相融合，使之成为了新课改中的薄弱环节。
课后作业一直都是学生完成学业的一项重要任务，因此本文通过对初中化学的作业批改方式进行创新，优化了初中化学的教学水平。
关键词：初中化学；作业批改；创新对策前言：初中化学的学习，除了要依靠教师在课堂中所讲授的知识外，还有一个重要的环节，那就是课后作业。
教师布置作业一方面是为了让学生巩固课上所学的知识，另一方面也是为了让学生锻炼思维能力以及其他各项能力。
而在给学生留下作业后，大多数教师却并没有及时对学生的作业进行批改，或者部分教师因为学生太多，作业量大而象征性的大致看一下学生的作业内容。
针对学校中出现的问题，本文就新课程下初中化学作业的批改这一问题展开了讨论，探讨初中化学作业批改的创新对策。
1.创新作业批改方式1.1学生自我批改学生的作业完成后，教师可在课堂上组织学生进行自我检查、自我批改。
具体做法是：教师在板书或利用多媒体将本次的课后作业答案进行公布，公布出标准答案和详细的解题思路和解题步骤，针对一道课后题给出多种解题方法，并要求学生在自己的作业上用红笔进行批改和标注。
若发现有争议的答案，应该组织学生同桌之间互相讨论，教师随后进行引导，帮助学生完善解题思路[1]。
用这种方法，可以调动学生对于化学学习的积极性和主动性，能够使每位同学都进入到学习的氛围中去，充分培养了学生发现问题的能力以及分析和解决问题的能力。
1.2分组互相批改除了可以让学生进行自我批改以外，教师还可以组织学生分小组互相批改作业。
首先将班级中的学生分为6人一小组，并指定每组成员中学习成绩较为优秀的同学担任小组长，让学生在组内针对布置的作业进行讨论，引导学生自己讨论出每道题的思路和解法，教师从每小组中抽取一人汇报讨论出的答案，教师再根据每小组的答案进行汇总，并公布标准答案。
初中化学作业批改的几点尝试
初中化学作业批改的几点尝试作者：李文来源：《科学导报·学术》2020年第31期作业批改作为教学工作的一个必不可少的环节，老师要投入大量工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。
作业作为课堂教学的延续，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。
学生作业质量的好与坏，将影响整个化学教学质量的提高。
我近几年对如何切实有效的进行化学作业的批改，如何有效的发挥作业批改的功能，提高化学教学质量，谈谈我个人的尝试。
作业批改中存在许多问题：反馈时间过长。
由于教师的工作量普遍偏重，我校化学教师多数身兼四个班的化学教学，涉及两百多个学生的作业，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的价值，从而影响了教学质量。
反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业的作用不大。
纠错校正措施不力。
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，又开始做新作业，形成了问题遗留。
作业形同虚设。
教师为了追求“质量”，多让学生做题，搞题海战术，对学生来说，每天疲于应付，作业反而成了“负担”。
我在教学过程中尝试采用了以下批改方法：一、让老师、学生共同参与作业批改长期以来，学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。
在新课程强调学生的主体参与，让学生成为批改中的一员，首先要充分调动学生的自评意识，把它视为自已的再认识、再学习的过程。
有些作业做完后，学生可以先行判断，并打上等级（如A+优秀、A良好、A-一般、B较差），以较小的符号做注释;而教师在批改的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改，重点放在对错误的批注及对学生自评等级的修改上，并加上教师的评价（真棒、加油、继续努力等）。
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在化学作业批改中写好批语的尝试
近几年来，我对传统的批改作业的方法进行了改革。
在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。
这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。
笔者在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。
1 赞扬式
任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。
例如在高三化学复习中，我布置一道推断无机物化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。
对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强”。
短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。
这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
2 指导式
学生解题不符合要求，这是常有的事。
遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。
如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“x”看不出指的什么东西，最后的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。
对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。
”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。
”
3 启发式
做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。
对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。
”“再审题意，寻找捷径”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。
”当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。
这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。
4 鼓励式
对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，
及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。
对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语。
对作业一向了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”，“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨人优等生的行列”等批语。
这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用”（赞可夫语），这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。
5 警钟式
有些学习成绩较好的学生，思维能力较强但由于不重视作业，所以作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算误讹等等，而且这些学生的这些错误还经常出现反复，很难改掉。
对于这些马大哈式的学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”，“化学计算，应一丝不苟、慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲（斯大林语）”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨
的学习态度。
实践证明：由于我从实际出发，针对学生在作业中出现的正反两方面的问题，坚持为学生写出恰如其分又情深意切的批语，使教学信息在传递与反馈中产生了最佳效果，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。