什么是微课程 2

微课程的探索与实践关键词：数学课程微课程优化课程内容新课程改革后，数学课程内容和编排体系发生了很大的变化，但现在的数学课程由于篇幅的限制在内容编排上还存在一些不足，这就需要我们根据学生的实际情况，开设一些微课程，来优化现行的课程内容，提高教学效果。

一、什么是微课程呢？微课程是微型课程的代名词，是将原有的课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动和反思等在内的微型课程体系。

它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。

作为新生事物，微课程顺应了时代发展的趋势，能让教师专业成长更快，让学习更简单更有趣！微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。

教师要积极参与，慢慢尝试，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学的得失；要使微课程真正发挥作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律。

研究学生以及教师的身心发展规律。

这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提升、完善。

微课程的传播方式多样，简单易用，最大限度的利用零碎时间，实现“五分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。

微课程，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受生活。

二、微课程的形式基于课程资源、教师能力与学生认知规律，以知识点或能力为主题的模块组织起来的相对独立与完善的小规模课程，具有“短”“小”“精”“活”的特点。

微课程基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟以内就以知识为载体的逻辑思维训练效果的系列材料主题为逻辑思维能力培养的微课程学习模式及教学评价等相关内容，体现课标、教与学、评价四位一体的新课程理念，包括情境创设、教材解读、问题或活动设计、到点归纳、练习或试题讲评、方法传授、现代信息技术应用等内容，不求完整系统，只求精彩有创意，能够激发学生思考，促进学生思维的发展。

三、微课程的特点一集“微课程”长度在5分钟左右，字数在300字左右，语言简洁，通俗易懂。

所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可最大限度地利用零时间学习。

“微课程”利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。

“微课程”主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。

微课程是一种教师自发的教研方式，这里没有多少高深的理论，不用依靠专家，每个学习的主人，都可以通过简单的培训而转变为微课程开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发.微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。

微课程起点低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。

四、课程与传统微教科研的不同与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：1、快餐化，四五分钟，一次学习；2、简单化，语言简洁，易于理解；3、实用化，提供策略，解决问题； 4、多样化，视角广泛，种类丰富5、聚焦化，一课一点，深层剖析；6、智能化，自动播放，自主学习7、娱乐化，有画有音，轻松快乐；8、普及化，人人能做，人人爱做。

五、数学微课程的探索与实践数学微课程是微型课程在数学教育领域的课程形态，数学微课程注重学生的已有经验，强调融化其他学科知识，始终以数学为基础，以提高学生的数学综合素养为服务方向。

数学微型课的内容十分广泛，课程目标也丰富多样，通过课堂实践，我认为应从以下几个方面开发数学微课程。

1、从培养学生的数学兴趣出发开发数学微课程美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”因此，培养学生学习数学的兴趣非常重要。

数学微型课程内容与学生学习的材料没有必然的、紧密的联系，相对独立，在课程实施上可以灵活应用。

此类微型课程的内容应是选取学生学习中比较感兴趣的话题，可以充分利用学生的好奇心，通过适当补充教材中没有涉及到的知识，增加数学学习的趣味性，让学生了解数学在生活中的广泛应用，从而增加对数学知识的感性认识。

2、从数学教本的拓展延伸中开发数学微课程数学微课程内容与教材的内容有关联，但不具备完整的知识体系和严密的逻辑联系，是国家课程内容的拓展和补充，时间安排也应该在教材学习之后。

此类课程可以拓展学生的知识面，让学生感受到数学对人类的真正意义，从而更加热爱数学。

3、从与其他学科的融合开发数学微课程《新课程标准》明确指出：“数学不是一门独立的学科，应融入各学科组成的大知识中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学，会学数学喜欢数学。

”让数学与其他学科互相开放、相互作用、彼此关联。

让学生在其他学科中汲取营养，互相渗透和融合，让其他学科的学习方法、学习内容、思维方式融入数学学习中，从而让学生更热爱数学这门课程，执迷于对数学的探索，从而促进学生数学综合素质的提高。

微课程——教师成长新途径一．微课程是什么“微课程”是一种在线教学视频文件，主要用于教师学习与培训。

“微课程”由文字、音乐、画面三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。

二．微课程的诞生▪这是一个忙碌的时代，忙是这个时代最典型的特征：教师除了忙教学之外，还要忙各种各样的评价、检查、培训---处于这样一个马不停蹄的状态，教师可自由支配的完整时间越来越少。

▪如何打造书香班级？合作学习如何分组？怎么建立知识间的联系？如何利用家长资源？---教师每天面临的都是这些具体而又很充实的问题。

无论是培训还是教研，对教师来说，都必须是一个十分明确的学以致用的过程。

▪教师一方面需要学习提升，另一方面却面临着时间和精力不足的矛盾。

尤其是面对高深的教育理论、乏味的专家讲座，一线教师急切呼唤一种新的学习方式：能不能多讲点实实在在的东西能不能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？▪在这种情况下，微课程诞生了。

三、微课程的开发新课改倡导转变“师本位”的教学模式。

培训工作也是一样，培训者应努力立足于当前教学实际，引导教师关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略。

研究从问题开始，问题的质量决定着策略的质量。

找问题看似简单，但是要寻找到真问题并不容易。

看到学生作业没有交，一些教师就简单地认为他的学习态度有问题，不认真，于是苦口婆心地讲作业的价值、对未来的重要性---殊不知真正的原因是他不会做。

微课程就是基于这些看似简单的问题，寻找背后的原因，然后再去研究解决的策略。

没有问题就没有研究的冲动，任何研究都是从发现问题开始的。

提出问题是研究的第一步。

教师要从自己身边的教育教学实践中去探寻，而且问题要小、要细。

针对小问题开展小研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可以进行研究。

小研究是嵌入在教师教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间长短不论，周期可长可短。

通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。

在教学实践中我们都喜欢好学生，只要是好学生和差生有点矛盾，从心里上你一定会对好学生偏袒。

同样是作业完不成，你一定会认为好学生一定是有原因的，要么是生病了，要么是请假了，要么是作业多把自己这科给忘了。

要是差生呢，你一定会认为他态度不好，要么就会叫到办公室吵上一顿，其实好学生也有他们的思想、难处。

生活中确实有这样的情况。

现在我们正处于课改的冲动阶段，小组合作学习怎样才最有效，几个人讨论问题既能调动学生的积极性，还能让大家都参与，到底讨论哪些问题，作为一线教师的我们该怎么做?这样一个新的微课程又诞生了；四、微课程解决什么问题深圳辅城某一小学的颜淑兰老师是一位微课程的学习和参与者。

颜老师上学期新接手一个班，班上有一位很棘手的学生，不听管教、不听课、不做作业---颜老师用了很多心思在这位女生身上，终于改变了她。

后来颜老师问她“为什么你以前不听其他老师的话，现在却愿意听我的话？”她回答：“因为老师不打电话给家长。

”很多教师总以为学生有问题就要联系家长，很少或几乎没有从学生角度来考虑这个问题。

学生对告状式的电话很反感，很抗拒的。

因为电话一打，就可能给他带来一顿打骂。

其实这就是一个很好的微课程的题材。

一位教育系统的家长说，他的孩子（优秀生）在一所学校读书，一个学期都没有老师和他联系说说孩子的在校情况。

后来，她就把孩子转走了。

还有一位家长说，他一天接到几个老师的电话，很怕，很烦。

这些现象让颜老师意识到打电话给家长是一门学问：要打电话给所有学生的家长，知识次数可有所不同；要把握好为什么打电话、说什么、怎么打、什么时候打、最近是不是给他打过，都要一一想想。

微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。

参与之初教师作为消费者，慢慢学者尝试制作，一旦制作，便想着给人看。

所以，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学的得失；要使微课程真正发挥作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律。

研究学生以及教师的身心发展规律。

这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提升、完善。

微课程，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受生活。

五、微课程的特点▪一集“微课程”长度在5分钟左右，字数在300字左右，语言简洁，通俗易懂。

所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可最大限度地利用零时间学习。

“微课程”利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。

“微课程”主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。

▪微课程是一种教师自发的教研方式，这里没有多少高深的理论，不用依靠专家，每个学习的主人，都可以通过简单的培训而转变为微课程开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发.微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。

微课程起点低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。

六、课程与传统微教科研的不同▪与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习；▪简单化，语言简洁，易于理解；▪实用化，提供策略，解决问题；▪多样化，视角广泛，种类丰富▪聚焦化，一课一点，深层剖析；▪智能化，自动播放，自主学习▪娱乐化，有画有音，轻松快乐；▪普及化，人人能做，人人爱做。