班主任,让你的忠言更顺耳
如何让忠言顺耳--浅谈小学生的批评教育艺术
散打比 赛呀。那我来欣赏欣赏， 看看谁的功夫更好， 相信以后一定
可以为国争光 的呀。 但体育比赛讲究友谊第一哦。 这样吧 ， 你们先
是就事论事 ， 而是借题发挥 ， 陈芝麻烂谷子都掀 了出来 ， 伤害了学 停 下来 握 握手 ， 再 进行 下 一 回合 ？ ” 听 了我 的 话 ， 两 个 男生 不好 意 思 生的 自尊 。只有热爱学生 ， 使学生真切地感受 到教师的关怀和善 地 回到了各 自的座位上。 我接着说 ： “ 你们比赛结束了吗？ 那么各 自 意的批评 ， 才能达到双方心理相融 ， 批评教育方能奏效 。
、
从 心 出发 ， 以爱 为 准
教 育是 心 心 相 印 的活 动 ， 唯独从心里发出来 ， 才 能 打动 人 们 的心灵 。教 师 对 学生 的批 评 一定 要 从 心 出发 ， 以爱 为 准 。如 果 教 师 对 学 生 缺乏 感 情 ， 就会通过言行而形之于外 ， 批 评 教 育 往 往 不
一
。
俗话说“ 良药苦 ｕ， Ｔ Ｊ ￣ 于病 ， 忠言逆耳利 于行” ， 人们都认为是至 学 生产 生 逆 反 心理 ， 不接 受 教 育 。
六、 语 言幽 默 。 魅 力 无 穷
理名言。 然而 ， 医药科 学发展至今 ， 许多 良药或包糖衣 ， 或经蜜炙 ，
早 已不 苦 口了 。语 言艺 术 发 展 至今 ， 批 评 的 方 式 和方 法 已是 多种 多样 ， 我认为 ， 也 可做 到 “ 忠言 不 逆 耳 ” ， 老 少 都愿 听 。
的学 生 无 言 以对 ， 自知 理 亏 。 在 此 基础 上 ， 有针 对 性 地进 一 步 摆 事 较重的学生用此方法较为合适 。
实、 讲 道理 ， 耐心细致地分析 问题 ， 帮助学生分清是非 ， 认识错误 ，
良药可口 忠言顺耳
良药可口忠言顺耳——谈班主任批评艺术的注意点和新方法邵丽莲当学生犯了错误，违反规则时，班主任总会第一个站出来指出并批评，进行一番思想道德教育，目的是好让学生惹事错误并改正。
那么怎么样才能在让班主任得到相同效果的情况下，让受批评的学生也能感觉如沐春风，回味咀嚼呢？这就要看班主任的批评艺术了。
本文主要谈的是班主任进行批评时的几个注意点和新方法的交流。
批评的目的是改正，但如果方法不对，就有可能事倍功半，白费口舌，甚至激起逆反情绪，愈演愈烈，又生事端。
下面是几个批评时应避免的典型的注意点。
1、老调重谈翻旧帐。
笔者觉得批评一定要一事一评，今天犯什么错误就解决什么错误，千万不要一事未平，又提一事，新帐没算完又去算老帐，这样一事牵多事，永远解决不了，解决不清。
所以，班主任批评时，要一语中的、就事论事，不藕断丝连、重温“恶梦”，这样至少给学生的感觉是今天的“聆听”很清晰，自己反思起来也是印象深刻，思路清晰的。
2、劈头盖脸不交流。
班主任如果在批评学生时，情绪过于“高涨”，就容易滔滔不绝，从现象讲到本质，从个人讲到集体，从理论讲到实际，却没能给学生一个喘息、思考的机会和时间，这样的结果只能是学生只一味“沉浸”在“炮轰”中，班主任那具象的剖析，深刻的道理，却在他麻木不仁中擦身而过。
3、天时地利人不和。
班主任处理问题要的就是个实效性，刚犯完错误，学生印象深刻，班主任趁热打铁，效果明显。
但这也要具体问题具体分析，当时对象的情绪、想法，甚至他的价值观都是一个关键因素。
譬如，学生刚刚激烈争吵完，火还冒着气还憋着，或正窝火，或正抽泣，那就还是等他情绪慢慢平静下来再说吧班主任批评学生，是做学生思想工作的一个方法，但如何将批评学生这个工作方法的贬义色彩淡化，甚至褒化，那就是一门艺术了。
批评目的相同，但各有方法不同，或润物细无声，或故左右而言它，或晓之以理动之以情，有的重视过程，有的要求结果，有的在乎后续，但只要学生乐听愿改，诚恳接受，并行之有效的批评方法就是好方法。
忠言“顺耳”更利于行
忠言“顺耳”更利于行【摘要】俗话说：“忠言逆耳利于行。
”其实在班主任工作中，忠言“顺耳”更利于行。
学生犯错了，班主任在批评时要讲艺术，使学生易于接受。
本文通过三个具体生动的教育案例，论述了班主任在学生犯错时采取的批评艺术。
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更多资料http://www.mm8.pub/【关键词】班主任工作学生犯错批评艺术案例【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）11A-0059-02小学生天真活泼，天性好动，自制力差，所以免不了要犯错误。
教育不可能没有批评和惩罚。
批评不但是教育的一种手段，也是一门艺术。
俗话说“忠言逆耳利于行”，但是面对孩子的错误，我们教师应让批评变得美而富有教育魅力，换言之就是“忠言顺耳利于行”。
下面请看三则案例。
一、以“请教”取代批评一天活动课，天阴沉沉的，下着大雨，因为教室的灯管坏了，所以我让学生到阅览室看书。
我也跟着学生静静地阅读。
突然，“啪”的一声，整个阅览室的安静被打破了。
我循声望去，只见林建（化名）和魏朝（化名）两名学生你推我，我推你，两人都面红耳赤。
我走近一看，林建的书也掉在了地上。
林建投诉道：“老师，魏朝抢我的书。
”魏朝马上回应：“他打我。
”“他先抢我书。
”“他先打我的。
”“我是轻打。
”“他骗人。
”……两人你一言，我一语，都不甘示弱，全班学生的注意力都集中到了这个角落，好像正等待着观看一场“好戏”。
我捡起书本，对他俩说：“老师刚才遇到难题了，你们能帮助老师吗？”他俩一时不知所措，疑惑地看着我说：“可以。
”“那就到老师讲台来吧。
”接着，我把刚才看书时遇到的两个字“蹇”“戥”指给他们看，问：“你们认识这两个字吗？”两人都摇摇头。
“老师也不十分确定它们的读音，意思也记得模糊不清了，你们能帮老师查一查吗？”“老师，就这么简单呀，我保证很快帮你找到。
忠言“顺耳”更利行
忠言“顺耳”更利行余姚市舜耕小学邹立江“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”这是一句人们耳熟能详的谚语，确实有一定道理。
但对尚未成年的孩子来说，吃苦药是非常难过的事。
为了解决这问题，聪明的药剂师想出了妙法，那就是在苦药外面裹上一层糖衣，让孩子像吃糖一样轻松愉快，真可谓是良药“甜”口利于病。
同样的道理，忠言为什么一定要逆耳呢？对于未成年学生来说，如果顺耳岂不是更好！忠言要顺耳，就要给它裹上一层“糖衣”，也就是为“批评”穿上“表扬”的外衣，先肯定后否定，把劝诫、批评的话说得更温和、更顺耳一些，让学生乐于接受，从而认识到自己的不足，然后改正错误。
其实，忠言“顺耳”更利行。
教育心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应，即使是成年人，也大多喜欢表扬而不愿被批评，更别提“逆耳”的批评了！我们教育的对象是未成年人，他们的分辨能力比成年人更差，认知水平比成年人更低，所以对他们的批评，更要讲究方式方法，有时甚至需要“哄”。
怎样才能使忠言更“顺耳”呢？一要讲究批评的语言。
教育是一门讲究语言的艺术。
教师应根据学生的身心发展规律，本着尊重学生、爱护学生原则，去善待每一个犯错误的学生，动之以情，晓之以理。
高明、妥贴、中听的语言更受学生欢迎，它让人如坐春风、豁然开朗。
“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度！二要注意批评的场合。
同样一件事情，批评的场合不同，效果也不同。
一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的事，宜进行公开批评，防止事态扩大。
除此之外，都应采取不公开批评的方式，避开公众场合，选择清静、舒适的地方，为学生创造认识和改正错误的良好环境。
三要选择批评的方式。
在对学生进行批评之前，我们应根据被批评对象的不同而选择不同的批评方式，对于偶尔犯错的学生，宜点到为止；对于犯了错还浑然不觉的学生，则应“评”透道理；对于豪爽的学生，宜单刀直入；对于内向的学生，则应采取迂回战术。
所以，当一个学生犯了错误时，我们在批评前要想好为什么批评他，怎样批评才能达到最佳效果。
让“忠言”变得顺耳
让“忠言”变得顺耳作者：葛月华来源：《教师·上》2013年第05期批评和表扬，是班级管理工作中的一对孪生兄弟。
但是在教育实践中，学生乐于接受表扬，而对于批评常常表现出反感。
虽说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”所以，但在管理教育中，班主任特别要注意和讲究批评方式、批评语言，要让“忠言”变得顺耳，使学生愿意听。
批评教育中最常用的是直接进行批评，教育，促其改正。
但具体操作过程中，容易出现班主任尺度掌握不好，伤及了学生的心理，引发师生对立的现象。
因此，班主任可以用间接批评。
这种柔性批评的方法，在实际操作中更能让学生心悦诚服地接受，是更具有个性特色的批评艺术。
1.榜样引路这是一种正面引导的方法。
通过表扬做得好的同学，或者教师自己用行动来示范，为同学提供榜样，从而间接地批评错误的言行，促进学生自我纠正。
一次，进教室后，我发现讲台旁有几个小纸团，便随口问一句：“这是哪个同学扔的废纸？”顿时，同学们之间就小声议论起来。
最后目光不约而同地集中到小洋身上。
“老师，废纸团是小洋的。
”“我也看见了，就是他扔的。
”“你们胡说，我根本就没有扔！”你一言我一语，教室里吵得不可开交。
我把目光投向全班，平静地说：“谁扔的纸团并不重要，最重要的是大家都是班级一分子，所以大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意做小卫士，把纸团捡干净？”我话音刚落，几乎全班同学都把小手举起来了。
我说：“大家都这么关心班级，老师很感动。
同样，我作为班主任也应该身先士卒。
”随即我在全班同学目光的注视下把纸团捡到垃圾箱里。
随后对大家说：“假如这个纸团是你扔的话，假如你愿意的话，你可以偷偷和我交流一下你的想法。
”下课后，我回到办公室，小洋就来到我的身边，低着头不好意思地说：“老师，那纸团是我扔的，我以后再也不随地乱扔东西了。
”看着他那自责的样子，我轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。
老师批评教育学生，若以具体榜样引路，提供范例作参考，就便于激发学生的内心体验，使其潜意识倾向情感所指向的鲜明形象，则更容易取得显著效果，达到事半功倍的教育效果。
让“忠言”变得顺耳
１ ． 榜 样 引 路
这 是一 种 正 面 引 导 的 方 法 。通 过 表 扬 做 得 好 的 同 学 ．或 者 教 师 自 己用 行 动 来示 范 ， 为同学提供榜样 ． 从 而 间 接 地 批 评 错 误 的言 行 ， 促 进 学 生 自我纠 正 。
一
教 室 里 新 粉 刷 的 墙壁 上 出 现 了 几 个 脚 印， 很不 雅 观 。 怎 样 才 能 阻 止学 生 这 一
误。
这 个 真 实 故事 中 ，陶行 知 不 因 为 学 生 是 犯 了错 误 就 歧 视 他 ， 而 是 以礼 相 待 。 他 处 处 发 现学 生 身 卜的 闪 光 点 ．所 以 一 再 地 肯 定 他 的优 点 ， 加以表扬 ， 激 发 … 学
生改 正 缺 点 的 自觉 性 。
当 ．就 能 在 一 种 和 谐 的气 氛 中把 问 题解
４ ． 暗 示 提 醒
暗示 是 在 无对 抗 的 条件 下 互 相 影 响
的 一 种 心 理 行 为 ．不 会 引 起 被 批 评 学 生 的 反 感 和 对 立 ．从 而 能 造 成 接 受 批 评 的
次． 进教室后 ， 我 发 现 讲 台旁 有 几
行 为 呢 ？我反 复 思 考 ， 正面 教 育 的效 果 不
明 显 。惩 罚 有 时 反 而 会 使 学 生 出现 逆 反 心理 ． 于 是 我 在 墙 壁 上 贴 了一 张 纸条 ． 上 面 写着 ： “ 小 心 墙 壁弄 脏 了你 的 鞋 底 。” 学 生 看 后 都 会 意 地 笑 了 ，从 此 墙 上 再 也 没 有 发 现 过脚 印 。 诙 谐 幽 默 ，反 映 了一 个 人 的豁 达 和 机 智 ，是 一 种 很 高 很 美 的境 界 。运 用 得
良药甜口 忠言顺耳——浅谈班主任的批评艺术
主任 ， 唠唠叨 叨， 不能 没完没 了， 问号 当做炸弹 ， 把 狂轰 滥炸。否则容易使学生觉得班主任怎么如此心胸狭窄 ， 竟然对学生过去 的错误 抓住不放 ， 纠缠不休 ， 并使学生 陷入窘境而产生反感 ， 弄不好还会 出现对立抵触情绪 ， 与老师公开顶撞争执 。 到那个时候 ， 班主任就会处于十 分尴尬的被动境地 。 二、 应该注意的几 个细节 １ ． 理发店的师傅在给人刮脸 时 ， 常用肥皂先洗一 经 下， 以使人感 到舒适 。 制药厂的师傅在加工药丸时经常 裹上一层糖衣 ， 以使 良药甜 口。 我们又为何不 以亲切 的
识能力 ， 批评 过后 ， 还要 提 出一些具 体要求 ， 加 以鼓 并 励， 这样才能收到 良好效果 。
［陶 ２ 行知胸 行知全集【 ＿ 苏教育出 】 Ｍ】工 ； 版社，９６ １８． ［李小增・ ３ 】 教育作为人的生存方式Ｕ－ 教育出版社，０７ 】 广东 ２０－
【 班级管理】
良药甜 口 忠 言顺 耳
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浅 谈 班 主任 的批评 艺术
学 ， 江苏 宿迁 ２３０ ） ２８１
摘 要： 对于初 中生来说 ， 说错话 ， 做错事是难免的 ， 这就要 求我们班 主任老师应该时刻以“ 动其心 ， 严” 爱” 以“
话语 ， 作为批评 的开场 白呢？ 并且在批评教育学生 的过 程 中 ，像做夹心面包一样 ，将 批评夹掺在鼓励诱导 中 间， 使学生感到 既是忠言 ， 又不逆耳 ， 于接受 老师 的 乐
批评教育。 ２ 给学 生讲道理 ， ． 在 摆事 实时 ， 不要 以 自己的经 验 训斥学生 ， 最好 以 自己的过失 、 教训 开导学生 。这样 会 给学生 以亲切感 ， 收到较好 的效果 ， 声演员常用 自己 相 做靶子 ， 评别人 的错 误 ， 批 而听众却报 以热 烈 的掌声 ， 道理就在 于此 。 ３ ． 在批评 教育学生时 ， 不要采用 “ 审问犯人式 ”也 ， 不 要采 用 “ 然 （ 虽 表扬 ） 是 （ 评 ） ， 好采 用 ： 但 批 式 最 肯 定——批评——鼓励 ” ， 式 这样 可以使学生看 到 自己的 优点 ， 了解 自己的错误之处 ， 知道 自己今后应该 如何努 力， 以收到事半功倍 的效果 。 ４在批评教育学 生时 ， ． 如果班主任 真的批评错 了 ， 就必须 向学生承认错误 ， 但不要轻易 向学生道歉 ， 否定 自己的批评 内容。如果动不动就 向学生承认错误 ， 学生
巧让忠言顺耳利于行——班主任应该掌握的一点批评技巧
随着新课程改革全面展开,德育工作中“以人为本”“尊重个性”“张扬个性”等教育理念被越来越多的人接受,这是时代的进步。
但是,在贯彻这些理念的过程中,有些人行为发生了偏差,老师不准批评学生;甚至犯了错误也不敢提醒批评,唯恐损害孩子的自信心,其实老师批评学生的语言,是唤起学生对自己不良行为的警觉,终止不良行为,向着正确方向前进的心理刺激,是教育学生的常规方法,恰当使用,能指点迷津,启迪心智,真正富有教育魅力的批评是在于培养学生的尊严感,激发学生上进心,促使学生道德上的自勉。
一、把握批评的时机教育必须以关心、爱护学生为出发点,以学生身心健康发展为目的,和颜悦色,轻声细语,循循善诱。
批评不是解恨发泄,不是为自己的利益扫除障碍,而是为了学生更健康地成长,呼唤学生心灵的一种教学方法。
批评应该像习习的春风,总是饱含着使万物复苏的温暖。
所以,只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀,学生才会乐意接受。
二、以情打动学生的心古人云:“感人心者,莫先乎情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生,才能使学生亲近、信任教师,心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、性格较强的学生,老师在教育批评时应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏通,晓之以理,动之以情,满含期待的批评,往往收到奇效。
三、讲究批评方法,让学生乐于接受(一)委婉含蓄的批评教师在批评学生时,要理智地把握自己的情绪,不要三句不离骂字,甚至舞枪弄棒的,大打出手,给孩子造成紧张、恐惧的心理。
久而久之,会使学生心理压力过大,甚至产生畸形心态。
教师应设身处地为学生着想,理解他们,用平和的心态热情地和他们谈心,含蓄地指出他们的不足之处,委婉地提出自己的要求,希望孩子明白自己的心愿,从而建立默契关系。
用自己的爱心去感化他们,才能启迪学生的心智,达到教育的目的。
(二)客观公正的批评批评通常是在事情发生后出现的,教师一定要深入了解事实,调查情况,通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价,给予公正合理的批评。
如何让忠言不再逆耳_浅谈班主任批评教育学生的一般性原则
17周刊学教育科学2015年第1期摘要：班级管理工作是一门艺术。
班主任对待学生，不但要有表扬鼓励，还要有批评建议，但是班主任教育批评学生需要遵循一些基本的原则，这样才能让“忠言不再逆耳”。
关键词：班主任 批评 学生 原则教育不光需要表扬也需要批评。
《中小学班主任工作规定》中也表明班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
但这不意味着班主任可以以简单粗暴的方式滥用这一权利。
班主任需要遵循了一些基本原则，这样批评才能起到教育学生、帮助学生成长的作用。
一、尽量不公开原则公开批评似乎能够起到杀鸡儆猴的作用，但对被批评者而言，其自尊心会受到伤害。
被批评学生可能碍于班主任的压力，表面上会接受教师的批评，但在心里却可能记下了教师对他的伤害，因为同学们可能会对他另眼相看，给他的学习和生活带来了负面影响。
苏霍姆林斯基把自尊心比做荷叶上的露珠，强调要对其精心地呵护。
因此，班主任在批评学生时，特别是有其他教师或同学在场时，要考虑到学生的面子，不能使学生太难堪。
如对于不是太大的错误，可以对学生进行一对一的教育，尽可能不伤害学生的自尊心，而对那些犯错误很严重而且影响恶劣的学生，班主任可以公开进行处理。
二、见好就收原则批评者和被批评者之间，有时难免会发生一些争执，导致班主任和学生之间的距离被拉大。
在出现争执的时候，班主任不要与学生针锋相对，否则容易把问题扩大。
其实，班主任在批评教育学生的时候，会不知不觉地失控，甚至大骂起来了。
有的学生就会对教师产生不满，甚至会和教师对骂起来，所以，教师在批评学生时，如果看学生意识到错误了，就可以停止了，不要无谓地给自己找麻烦。
三、就事论事原则很多班主任在批评学生时会举例论证，追索历史，把他的前科翻出来，而且觉得理所当然。
如此一来，学生不仅不会心服口服地接受教师的批评意见，甚至会为以前的行为作辩护。
长期以往，学生会觉得教师小心眼，心胸狭隘。
因此，班主任在批评教育学生时，应遵循就事就事的原则，讲清事情的前因后果，阐明问题的是非曲直。
忠言＂顺耳＂更利于行 ——谈班主任的批评艺术
没有批 评和惩罚 。批评不但是教育 的一 种手段 ， 也 是一 门艺术 。俗话 说“ 忠言逆 耳 利于 行” ， 但是 面对 孩子 的错 误 ， 我 们
教 师应 让批评 变得 美而 富有 教育魅 力 ， 换 言之就是 “ 忠言顺耳利 于行” 。下面请 看三则案例 。
一
好相处哦 ！ ＇ ’ ‘ ‘ 谢谢 老师 ， 我保 证以后一定
于行 。 学生犯错 了， 班 主任在 批评 时要 讲 艺术 ， 使 学 生易于接 受 。本文通 过 三
个具体 生动的教 育案例 ， 论 述 了班主任
助老 师吗 ？ ” 他 俩一 时不 知所措 ， 疑惑地
看着 我说 ： “ 可以。 ” “ 那就 到老 师讲 台来
吧。 ”
看着 他俩 脸上 露 出 了笑 容 ， 我感 到
边说。一场打架风波就这样平息 了。
二、 以“ 暗 示” 取代 批 评
一
天下午 ， 我刚走进 办公室 ， 就听见
五年级 的李 老师大声地说 ： “ 我放在办公
室 的钱包 不见 了 ……这样下 去还 得 了 ，
、
以“ 请教” 取代批评
一
天 活 动课 ， 天 阴沉 沉 的 ， 下 着 大
李老师生气 地说 ： “ 哦， 看来 课我
坐班 时才 把皮 包放在 桌上 的 ， 怎 么排 队
你， 两人 都面红耳赤 。我走近一看 ， 林建 的 书也 掉 在 了地 上 。林 建投 诉 道 ： “ 老
师， 魏朝 抢我 的书 。 ” 魏 朝马上 回应 ： “ 他 打我 。 ” “ 他 先抢 我 书 。 ” “ 他先 打 我 的 。 ” “ 我 是轻 打 。 ” “ 他骗人。 ” …… 两人 你一
００ ５ ９－０ ２
忠言“顺”耳 如沐春风——班主任工作中表扬艺术的策略与实践
园丁沙龙[62]忠言''顺"耳如沐春风—班主任工作中表扬艺术的策略与实践■陈晨摘要:作为教师与家长，表扬是对孩子的行为 和思想给予肯定、支持和鼓励，是培养孩子的重要方 法之一。
高中阶段的学生即将踏人成人行列，心智逐 渐成熟。
对高中阶段的学生进行表扬，相对于对小 学、初中阶段的学生进行表扬要困难得多，如果不注 意方法，甚至还会起反作用。
所以，恰如其分的表扬 需要策略。
本文选取了多个关于高中阶段表扬学生 的典型案例，提出了表扬策略的多个角度:“温度”“高度”“精度”。
关键词：表扬艺术;高中生;赏识教育我国明朝的《增广贤文》中有句名言:“忠言逆耳 利于行。
”指他人良言规劝，自省言行缺点，以免沉湎 于自我陶醉。
忠言价值固高，却往往不中听，要求世 人学会忍受忠言的“逆”感，但未必要逆耳难听才有 效。
忠言“顺”耳也许更加“利于行”，学会表扬和赞 美，是每个人的必修课。
作为教师，我们更必须懂得，表扬是对孩子的行 为和思想给予肯定、支持和鼓励，是培养孩子的重要 方法之一。
心理学家威廉•杰姆斯曾说过:“人性最深 层的需求就是期望别人的赞赏，这是人类区别于其 他动物的地方。
”美国教育家卡耐基说:“使一个人发 挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。
”著名特级教师王 兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使 孩子更聪明。
”可见，表扬是一种积极、有效的强化 剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。
盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中有这样一 句话:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生动机的方法。
”可是在当今教育现实中，很多孩子尤其是性格内向、不善表现的孩子，总是得不到老师的赞赏和嘉许，甚 至于得不到老师应有的关注。
有一些教师对于表扬 总是三缄其口，导致许多孩子越来越自卑，越来越胆 小，这样的现象不容忽视。
当然，在信息化、个性化发 展的现代教育界，已经越来越重视表扬的作用，赏识 教育的理念已经成为受关注的教育焦点。
顺耳忠言小学高年级班主任工作心得顺耳忠言更于行
顺耳忠言小学高年级班主任工作心得顺耳忠言更于行步入教师行业以来，一直担任高年级班主任工作，高年级的学生处于童年的叛逆期，有时如果你厉声呵斥去教育极个别调皮捣蛋的“奇葩们”，他们对你不是置之不理就是迎头顶撞。
还记得前年毕业的一个男生（张某某），生于一个不完整的家庭，妈妈不知踪迹，爸爸去世，与姐姐相依为命的他，自尊心特别强，但脾气倔，又常因各种大小事被各科老师批评，整个课堂常被他搞的鸡飞狗跳，旷课更是家常便饭，久而久之，我的耐心被他耗尽，终于有一天我厉声喝道：“你又旷课，又上网去了吧！你还想不想上？”他竟矢口否认，并理直气壮地说：“没有，你别像审犯人似的……”他一句我一句，顿时办公室疾风骤雨，师生唇枪舌战。
周围老师听不下去便纷纷批评他，讲话要有礼貌，不能顶撞老师，有话好好说。
他依旧大声呵斥：“我没上网，他凭什么说我去上网？还这么严厉。
这里是学校，又不是监狱，干嘛像审犯人似的那样训斥我？”面对这样的学生还是热问题冷处理吧!我让他先回教室，等我们彼此冷静下来时，轻轻地对他说：“我刚才也是气坏了，老师一人管你们几十个人，你们的父母只管几个孩子，老师要操更多的心。
父母尚有说错话的时候，老师也不是神仙，难道就不会有出错的可能吗？我只是太担心你，如果你随意旷课，老师对你不闻不问，惹出事来怎么办？那样你认为老师对你负责吗？你喜欢那样的老师吗？”这时，我发现他惭愧地低下头了。
这次小xxx让我意识到现在的小学生自尊心强，很注重自己的形象，但又单纯不成熟。
因此，一旦受到严厉的批评很容易产生与老师消极对抗的情绪，如果此时教师以恶语相加来提高自己的“尊严”，让学生“怕”自己而服从只会让事情更糟，过激的语言和行动往往能给学生的心灵造成无法弥补的创伤。
我们的出发点是那样的善良与美好，为什么不好好说话呢？所以对待难管理的学生，我们要充满智慧地去教育他们，用自己的耐心去感化他们，让顺耳忠言时刻回荡在他们的耳边。
小学高年级班主任工作心得顺耳忠言更于行
小学高年级班主任工作心得 顺耳忠言更于行步入教师行业以来，一直担任高年级班主任工作，高年级的学生处于童年的叛逆期，有时若是你厉声呵斥去教育极个别顽皮捣蛋的“奇葩们”，他们对你不是置之不睬确实是迎头顶撞。
还记得前年毕业的一个男生（张某某），生于一个不完整的家庭，妈妈不知踪迹，爸爸归天，与姐姐相依为命的他，自尊心专门强，但脾气倔，又常因各类大小事被各科教师批评，整个课堂常被他弄的鸡飞狗跳，缺课更是家常便饭，久而久之，我的耐心被他耗尽，终于有一天我厉声喝道：“你又缺课，又上网去了吧！你还想不想上？”他竟矢口否定，并理直气壮地说：“没有，你别像审犯人似的……”他一句我一句，马上办公室疾风骤雨，师生唇枪舌战。
周围教师听不下去便纷纷批评他，发言要有礼貌，不能顶撞教师，有话好好说。
他依旧高声呵斥：“我没上网，他凭什么说我去上网？还这么严厉。
那个地址是学校，又不是牢狱，干吗像审犯人似的那样训斥我？”面对如此的学生仍是热问题冷处置吧!我让他先回教室，等咱们彼此平复下来时，轻轻地对他说：“我适才也是气坏了，教师一人管你们几十个人，你们的父母尽管几个小孩，教师要操更多的心。
父母尚有说错话的时候，教师也不是神仙，莫非就可不能有犯错的可能吗？我只是太担忧你，若是你随意缺课，教师对你漠不关心，惹出事来如何办？那样你以为教师对你负责吗？你喜爱那样的教师吗？”这时，我发觉他惭愧地低下头了。
这次小风波让我意识到此刻的小学生自尊心强，很注重自己的形象，但又单纯不成熟。
因此，一旦受到严厉的批评很容易产生与教师消极对抗的情绪，若是现在教师以恶语相加来提高自己的“尊严”，让学生“怕”自己而服从只会让情形更糟，过激的语言和行动往往能给学生的心灵造成无法弥补的创伤。
咱们的起点是那样的仁慈与美好，什么缘故不行好说话呢？因此对待难治理的学生，咱们要充满聪慧地去教育他们，用自己的耐心去感化他们，让顺耳忠言时刻回荡在他们的耳边。
步入教师行业以来，一直担任高年级班主任工作，高年级的学生处于童年的叛逆期，有时若是你厉声呵斥去教育极个别顽皮捣蛋的“奇葩们”，他们对你不是置之不睬确实是迎头顶撞。
忠言顺耳显智慧 (七年级班主任工作心得)
忠言顺耳显智慧 (七年级班主任工作心得)
忠言顺耳显智慧
——我的班主任观
吴圆圆
一直认为“严是爱，宽是害”，作为班主任，批评学生时应一针见血，直截了当，毫不留情。
一次，我们班课前唱歌，唱得有气无力，我有些生气，几步冲上讲台：“你们是早上没吃饭，还是七老八十，唱歌有气无力，像断气一样，重来。
”学生顿时像被霜打的茄子，再唱也没唱出精气神来。
过了几天，上数学课，听到向老师风趣地说：“咦，今天风雨太大，把你们这些苗儿都打焉了，唱歌都没力气啰！”学生们笑开了，之后再唱起《阳光总在风雨后》却神奇地充满了力量。
我不由感叹，反思“忠言也需要顺耳”啊，作为班主任，要练好嘴上功夫，讲究说话艺术，学会沟通交流，才能让教育达到事半功倍的效果。
“温情之言”美在温暖人心，“幽默之言”趣在耐人寻味，“激励之言”意在催人奋进，“机智之言”妙在发人深省。
当学生剑拔弩张，怒火冲天时，与其出口责备“你怎么又惹事生非啦？”，还不如用川普调侃一下：“唉呀，啷个的，
吃炸药了，着火了，赶快打119灭火。
”两人“噗嗤”一声笑出声来，紧张气氛缓和不少。
学生考差了，与其忧心忡忡地说：“你怎么只考了这么点，要努力呀！”还不如扬高语调说：“加油，孩子，你还有很大的进步空间嘛！”
说话是一门艺术，更是师者的智慧，坏话好说，狠话柔说，急话缓说，正着说反着说，心愉悦了，矛盾软化了，沟通更顺畅了，师生关系更和谐了，教育就变得更加容易了。
会说话的班主任，一定是一个会倾听，用心灵去感悟学生的班主任，会说话的班主任，一定是一个胸怀敞亮、仁厚的班主任，会说话的班主任，一定是一个民主开明、智慧的班主任。
作为新时期的班主任，一定要锤炼自己的语言，做一个充满智慧的班主任。
做耳顺的班主任案例——王 君
做一名“耳顺”的班主任——《论语》給班主任工作的启示孔子曾经给千年万代的后人描述了这样的一种人生轨迹：吾十有五而志于学，三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳顺、七十而从心所欲，不逾矩。
在孔子的心里，人只有到达六十岁以后，才会获得这样的一种修养：对天命有了透彻的了解，自己的内心有了巨大的定力。
到这个时候，才能做到最大限度地尊重他人，能够理解任何一个事物存在的道理，能够虚心倾听各种声音，并能够站在别人的出发点上去了解他为什么会这样说。
这种境界，用中国文化的一个词语来表示，就是“悲天悯人”，在真正了解所有人的利益与出发点的前提下，实现理解和包容。
这使我想起了自己所从事的班主任工作。
班主任越早“耳顺”了，就越能够让教育靠近科学和美的境界。
第一、“耳顺”，意味着班主任能够真正认可和理解每一个孩子。
年轻班主任最容易犯的毛病是“看不惯”。
虽然内心也懂孩子个个不同的道理，但还是往往“情不自禁”地希望“五根手指头一般齐”。
除了品学兼优的孩子外，总觉得其他孩子都看不顺眼。
特别是一遇到屡教不改的顽劣学生，往往更容易恼羞成怒，使教育简单化粗暴化。
年轻班主任们常常自诩“眼睛里揉不得沙子”，其实就是缺乏“耳顺”精神，心胸狭窄，在教育上妄想一锤子挖个金娃娃的表现。
让人烦恼甚而让人束手无策的孩子确实很多。
但是，如果你真正弄清楚了这个孩子生活经历成长经历之后，你就会发现每一个孩子都有成为“这一个”的充足的原因。
当你以自己的价值体系去看待其他人的生活方式时，你当然有理由惊讶；但是，如果你知道他带着什么样的生活历程走到今天，也就是说你的这个体系能够进入到他的体系，也许就会多了一些谅解。
作为班主任，对孩子，我们必须要有这样一种平常心：存在的就是合理的。
存在的就必须看得“惯”，听得“惯”。
唯有如此，才能使自己能够心平气和地站在教育的起跑线上，真心诚意地帮助每一个孩子迈出属于他们自己的第一步。
第二、“耳顺”，意味着班主任有了因材施教的可能。
小学高年级班主任工作心得顺耳忠言更于行
小学高年级班主任工作心得顺耳忠言更于行步入教师行业以来，一直担任高年级班主任工作，高年级的学生处于童年的叛逆期，有时如果你厉声呵斥去教育极个别调皮捣蛋的“奇葩们”，他们对你不是置之不理就是迎头顶撞。
还记得前年毕业的一个男生（张某某），生于一个不完整的家庭，妈妈不知踪迹，爸爸去世，与姐姐相依为命的他，自尊心特别强，但脾气倔，又常因各种大小事被各科老师批评，整个课堂常被他搞的鸡飞狗跳，旷课更是家常便饭，久而久之，我的耐心被他耗尽，终于有一天我厉声喝道：“你又旷课，又上网去了吧！你还想不想上？”他竟矢口否认，并理直气壮地说：“没有，你别像审犯人似的……”他一句我一句，顿时办公室疾风骤雨，师生唇枪舌战。
周围老师听不下去便纷纷批评他，讲话要有礼貌，不能顶撞老师，有话好好说。
他依旧大声呵斥：“我没上网，他凭什么说我去上网？还这么严厉。
这里是学校，又不是监狱，干嘛像审犯人似的那样训斥我？”面对这样的学生还是热问题冷处理吧!我让他先回教室，等我们彼此冷静下来时，轻轻地对他说：“我刚才也是气坏了，老师一人管你们几十个人，你们的父母只管几个孩子，老师要操更多的心。
父母尚有说错话的时候，老师也不是神仙，难道就不会有出错的可能吗？我只是太担心你，如果你随意旷课，老师对你不闻不问，惹出事来怎么办？那样你认为老师对你负责吗？你喜欢那样的老师吗？”这时，我发现他惭愧地低下头了。
这次小xxx让我意识到现在的小学生自尊心强，很注重自己的形象，但又单纯不成熟。
因此，一旦受到严厉的批评很容易产生与老师消极对抗的情绪，如果此时教师以恶语相加来提高自己的“尊严”，让学生“怕”自己而服从只会让事情更糟，过激的语言和行动往往能给学生的心灵造成无法弥补的创伤。
我们的出发点是那样的善良与美好，为什么不好好说话呢？所以对待难管理的学生，我们要充满智慧地去教育他们，用自己的耐心去感化他们，让顺耳忠言时刻回荡在他们的耳边。
顺耳忠言_小学高年级班主任工作心得顺耳忠言更于行
《顺耳忠言_小学高年级班主任工作心得顺耳忠言更于行》
摘要：”他竟矢口否认并理直气壮地说“没有你别像审犯人似……”他句我句顿办公室疾风骤雨师生唇枪舌战，周围老师听不下便纷纷批评他讲话要有礼貌不能顶撞老师有话说，所以对待难管理学生我们要充满智慧地教育他们用己耐心感化他们让顺耳忠言刻回荡他们耳边
步入教师行业以直担任高年级班主任工作高年级学生处童年叛逆期有如你厉声呵斥教育极别调皮捣蛋“奇葩们”他们对你不是置不理就是迎头顶撞
还记得前年毕业男生（张某某）生不完整庭妈妈不知踪迹爸爸世与姐姐相依命他尊心特别强但脾气倔又常因各种事被各科老师批评整课堂常被他搞鸡飞狗跳旷课更是常便饭久而久我耐心被他耗尽终有天我厉声喝道“你又旷课又上了吧你还想不想上？”他竟矢口否认并理直气壮地说“没有你别像审犯人似……”他句我句顿办公室疾风骤雨师生唇枪舌战
周围老师听不下便纷纷批评他讲话要有礼貌不能顶撞老师有话说
他依旧声呵斥“我没上他凭什么说我上？还这么严厉
这里是学校又不是监狱干嘛像审犯人似那样训斥我？”面对这样学生还是热问题冷处理吧!我让他先回教室等我们彼冷静下轻轻地对他说“我刚才也是气坏了老师人管你们几十人你们父母只管几孩子老师要操更多心
父母尚有说错话候老师也不是神仙难道就不会有出错可能吗？我只是太担心你如你随旷课老师对你不闻不问惹出事怎么办？那样你认老师对你责吗？你喜欢那样老师吗？”这我发现他惭愧地低下头了
这次xxx让我识到现学生尊心强很重己形象但又单纯不成熟
因旦受到严厉批评很容易产生与老师消极对抗情绪如教师以恶语相加提高己“尊严”让学生“怕”己而从只会让事情更糟激语言和行动往往能给学生心灵造成无法弥补创伤
我们出发是那样善良与美什么不说话呢？所以对待难管理学生我们要充满智慧地教育他们用己耐心感化他们让顺耳忠言刻回荡他们耳边
.。
让“忠言”变得顺耳
让“忠言”变得顺耳
葛月华
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2013(000)013
【摘要】批评和表扬，是班级管理工作中的一对孪生兄弟。
但是在教育实践中，学生乐于接受表扬，而对于批评常常表现出反感，虽说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”所以，但存管理教育中，班主任特别要注意和讲究批评方式、批评语言，要让“忠言”变得顺耳．使学生愿意听。
【总页数】1页(P42)
【作者】葛月华
【作者单位】江苏省张家港市泗港小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让忠言由逆耳变成顺耳——谈如何使学生乐于接受批评
2.浅谈巧设情景让忠言顺耳顺心
3.巧让忠言顺耳利于行——班主任应该掌握的一点批评技巧
4.多一些“顺耳”忠言
5.批评的“逆耳忠言”与“顺耳忠言”
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的信 任 ，是一种 伟 大而 神奇 的力 量 。它 是激 励 学生 前进 的动 力 、 改正 错 误 的 催 化剂 ；也 是 开 启 学 生 心扉 的钥 匙 、架通 师生 心灵 的桥 梁 。对学 生来 说 ，他 渴 望教 师信 任 的 目光 ，更 期待 教师 充满 信任 的话 语 。所 以，班 主任 在 教育 过程 中必须 要学 会选择 信任 。 初二 四班 的高 强与 同班 的王 刚 同学 因为一 点小 事 闹 得 不可 开交 ，气 冲冲 地 告到 王老 师 的办 公室 。只见 王老 师 不慌 不忙地 给他 们两 个倒 了杯水 ，说 ： “ 们两 个都 你
作 为 班 主 任 ， 应 该 学 会 运 用
所指 、为万 人唾 骂 的情 景 ，不 禁吟 出两 句诗 ： “ 自宋 人
“ 耳忠言” 顺 ，使 学 生 如 沐春 风 、豁
然 开 朗 ，进 而 使 自己的 教育 收 到 事 半功 倍之 良效 。
一
后少 名 桧 ，我 到坟 前愧 姓 秦 。 ”当学 生 们听 得 津津 有 味 时 ，老师 趁 机提 出 问题 ： “ 桧 屈膝 投 降 ，丧 权 辱 国 ， 秦
是有 自由不 等于不要原则 。我们 的原则就是看这个 人对历 史、对人 民的态度 。反对人 民、阻碍历 史前进 的是 千古罪 人，即使他有某方 面的才能 ，也万万 不能崇拜 ！ 以，同 所
笑 、前仰 后合 之时 ，受 到深刻 的教育
和启迪 。所以 ，班主任 应该学会 运用 幽默 的手段让 自己的教育锦上添花 。 学 生王 强 有 个 上课 爱打 瞌 睡 的 坏 习惯 ，班主 任高 老师 多次 提醒 他 ， 他 仍 然 是下 课 时 生龙 活 虎 ，上 课 时 昏 昏欲 睡 ，时 常 与周 公 约 会 。有 一 天 ，高老 师 上课 时 ，发 现 王强 上 下
为虎 作伥 ，陷 害忠 良，是 民族 的罪 人 、历史 的罪 人 。现
、
幽默 调侃 ，解困 化窘
在我命 令你们 崇拜他 ，你们干 不干 ？ ”学生异 口同声 地回
答： “ 不干 ！ ”张老师逗趣 地说 ： “ 是呀 ，人家秦 桧 的后 代都 为 自己的前 人感 到无 地 自容 ，我们 和秦 桧不 沾亲 不 带故 ，为什 么要 继承 他 的衣 钵 ，甘心 代他 挨骂呢 ？ ”教室
下 棋 呀 ？不 过 ， 老师 要 提 醒 你 ，你 这 种睡觉 的姿 势现 在 已经不 流行 了 。
这 样 坐着 趴 在 桌 子上 睡 ，我 们大 家
息 地 解 除 了学 生 在被 动 接 受 教 育 时 常会 产 生 的戒 备 心
理 ，而且使 学生 在不 知 不觉 中明辨 是 非 、拨 正 了心 灵的 航 向 ，让 教育变 得亲 近而 易于接 受 。 三 、给予信 任 ，巧 规妙 劝 常言 道 ：信 任 最是 有情 物 ，化作 阳光 更催 人 。教师
学们 千万 不 能做 希特 勒 的信 徒 、秦 桧 的孝 子贤 孙 ；而要 以周 总理 、爱迪 生 、居里 夫人 等无 产阶 级革 命家 和杰 出
的科 学家 为榜样 ，为 社会 的进 步发 展作 出 自己的贡 献 。 ”
一
席话 让学生心 服 口服 ，收到了显著 的教 育效 果 。
针对 学生 的错误 ，张老师 并未 直接 否 定学 生对秦 桧
正 如 法 国演 讲 家 雷 曼 麦 所 说 ： “ 幽默 的方式 提 出严肃 的真 理 ， 比 用
直 截了 当地提 出更 易让 人接 受 。 ”幽
默是教师 思想 、气质 、才学 、视 野和
灵 感 的结 晶 ，它 能 使 学 生 于眉 开 眼
里一 片 笑 声。接 着 ，张 老 师又 把 话题 引到 希特 勒 身上 ， 列举历 史事实 、具体数 字揭露 希特勒 的滔天 罪行 ；最 后 ， 张老师谆谆 告诫同学们 ： “ 崇拜谁 ，每 个人都有 自由，但
是不错的学 生啊 ！因为这 点小事 闹矛盾 实在是太 遗憾 了。 我劝 你们 两人都 别激动 ，先坐下 喝 口水 。 ”气咻 咻的两个
句话 ： “ 师 ，这 盘棋 我 向周 公认 输 了 。 老 ”接 下 来 的 让王 强清醒 的方 法无 疑 有很 多 ，比如 罚站 或轰 也没打 瞌睡 。 外都 能让 他睡 意全 无 ，可 是如 此做 法 却只 能让 学生 在教 师 的压力 下屈 服 ，甚至 可 能伤 害学 生的 自尊 ，引发 师 生
之 间的矛 盾 。而 高 老师 的几 句 幽默调 侃 ，不仅 缓和 了气 氛 ，而且 化解 了王 强的尴 尬 ，从而 使 他心 悦诚 服地 接受 老师 的教 育 ，让这 堂课奏 响 了顺利进 行 曲 。
二 、引用故 事 ，巧妙 明理
人 被王 老师 这么 一说 ，满肚 子 的气不 觉 消 了一大 半，都 有点不 好意 思起 来 。王老 师接 着又 说 ： “ 言道 ：一 辈 常 子同学 三辈 子亲 ，同学 之 间有什 么事 情 非打架 而 不能解 决的呢 ？况 且你们 两个平 时就是一 对人人 羡慕 的好朋友 ， 多年的友情 就因 为一件 小事断送 掉实在 可惜啊 ！ ”看着两
谁 不 会 啊 ？下 次 睡觉 时你 如 果 能换
种 我 们 没见 过 的 姿势 睡 上 一 觉 ， 比
如站着 睡啊 ， 比如睁 着眼 睛睡 啊 ，或 者你还 有 更高 明 的
睡法 … …那我 们就 服你 了 ！ 了，你 每节 课都 和周 公大 对 战几个 回合 ，不知输 赢如何 啊 ？ ”在 老师和 同学们 善意 的 笑声 中 ，王强 也呵 呵地 笑 了，挠挠 脑 袋 ，慢 吞 吞地 吐 出
眼 皮 又 开始 打 架 ，为 了防止 他 同往 常 一样 趴在 桌 子上 酣 然 入 梦 ，高 老 师走 至王 强桌 旁 ，对 他微 微 一笑 说 ：
“ 强 同学 ，是 不 是又想 约 周公 一起 王
与希 特勒 的崇拜 ，也 没有 提 出应该 如何 崇拜 偶像 这 一大
是大 非 的 问题 ，而 是巧 妙 地借 用 饶有 趣 味 的历 史 典 故 ， 让学 生在 笑声 中 自我感 悟 ，明 白其 中道理 ，不仅 悄 无声