现代信息技术与语文学科的有效整合

现代信息技术与语文学科的有效整合现代信息技术与语文学科的有效整合现代信息技术应用于教学以来，使广大教师告别了一块黑板一支粉笔的枯燥与乏累，为我们的课堂注入了生机与活力。

特别是与学科进行整合后，为我们的课堂教学提供了形式多样、生动活泼、信息量大，内容丰富并具有互交功能的学习资源。

而实践也证明，信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个不必不可少的元素，并且将越来越发挥着极其重要的作用。

在语文教学中，怎样把信息技术完美地融合到课程之中，来打造高效课堂，提高教学质量，培养学生的语文能力呢？我们不妨从以下几方面入手：一、把信息技术与培养识字能力有机整合众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。

如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。

那么在实际的教学当中，我们就可以运用媒体，激发学生识字兴趣。

可以采用直观的演示的方法，如教学“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，而在教学“休”时，为了区分和它和“体”字，就可以设计动画：一个人走累了，靠在树木上休息等等。

此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。

在进行写字教学的时候，我们还可以设计让容易混淆的笔画变成鲜亮的颜色加以动画效果，多个对比，刺激孩子们的记忆。

这样比普通用彩色粉笔来教学要吸引孩子的多。

也可以利用多媒体进行游戏展示。

就是利用生动的课件，设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣和学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

例如：找朋友。

画面上左面显示带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，当学生帮助动物找出它们各自喜欢的食物时，利用鼠标点击画面连线，音效出现掌声等。

在这类游戏过程中，学生会不断的产生一种新鲜感，增强了识字欲望，寓教于乐。

另外，我们也可以运用媒体，拓宽学生的识字空间。

比如，如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。

操作时也可让学生自己来完成。

以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。

为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。

一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。

学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。

这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，学生不但对识字就会越来越感兴趣，而且形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

二、把信息技术与习作教学相结合。

传统的作文教学，由于课堂学习情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验，以及学习情感的制约，使作文教学陷入了“作文难教，老师怕；作文难写，学生愁”的局面。

而信息技术与习作教学的整合，就以其丰富的形式——声音、图片、动画、视频等，极大地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统习作教学的枯燥乏味，就犹如一缕春风，给作文教学带来无限生机和活力。

现代信息技术与语文学科的有效整合现代信息技术应用于教学以来，使广大教师告别了一块黑板一支粉笔的枯燥与乏累，为我们的课堂注入了生机与活力。

特别是与学科进行整合后，为我们的课堂教学提供了形式多样、生动活泼、信息量大，内容丰富并具有互交功能的学习资源。

而实践也证明，信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个不必不可少的元素，并且将越来越发挥着极其重要的作用。

在语文教学中，怎样把信息技术完美地融合到课程之中，来打造高效课堂，提高教学质量，培养学生的语文能力呢？我们不妨从以下几方面入手：一、把信息技术与培养识字能力有机整合众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。

如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。

那么在实际的教学当中，我们就可以运用媒体，激发学生识字兴趣。

可以采用直观的演示的方法，如教学“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，而在教学“休”时，为了区分和它和“体”字，就可以设计动画：一个人走累了，靠在树木上休息等等。

此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。

在进行写字教学的时候，我们还可以设计让容易混淆的笔画变成鲜亮的颜色加以动画效果，多个对比，刺激孩子们的记忆。

这样比普通用彩色粉笔来教学要吸引孩子的多。

也可以利用多媒体进行游戏展示。

就是利用生动的课件，设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣和学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

例如：找朋友。

画面上左面显示带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，当学生帮助动物找出它们各自喜欢的食物时，利用鼠标点击画面连线，音效出现掌声等。

在这类游戏过程中，学生会不断的产生一种新鲜感，增强了识字欲望，寓教于乐。

另外，我们也可以运用媒体，拓宽学生的识字空间。

比如，如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。

操作时也可让学生自己来完成。

以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。

为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。

一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。

学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。

这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，学生不但对识字就会越来越感兴趣，而且形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

二、把信息技术与习作教学相结合。

传统的作文教学，由于课堂学习情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验，以及学习情感的制约，使作文教学陷入了“作文难教，老师怕；作文难写，学生愁”的局面。

而信息技术与习作教学的整合，就以其丰富的形式——声音、图片、动画、视频等，极大地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统习作教学的枯燥乏味，就犹如一缕春风，给作文教学带来无限生机和活力。

现代信息技术与语文学科的有效整合现代信息技术应用于教学以来，使广大教师告别了一块黑板一支粉笔的枯燥与乏累，为我们的课堂注入了生机与活力。

特别是与学科进行整合后，为我们的课堂教学提供了形式多样、生动活泼、信息量大，内容丰富并具有互交功能的学习资源。

而实践也证明，信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个不必不可少的元素，并且将越来越发挥着极其重要的作用。

在语文教学中，怎样把信息技术完美地融合到课程之中，来打造高效课堂，提高教学质量，培养学生的语文能力呢？我们不妨从以下几方面入手：一、把信息技术与培养识字能力有机整合众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。

如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。

那么在实际的教学当中，我们就可以运用媒体，激发学生识字兴趣。

可以采用直观的演示的方法，如教学“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，而在教学“休”时，为了区分和它和“体”字，就可以设计动画：一个人走累了，靠在树木上休息等等。

此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。

在进行写字教学的时候，我们还可以设计让容易混淆的笔画变成鲜亮的颜色加以动画效果，多个对比，刺激孩子们的记忆。

这样比普通用彩色粉笔来教学要吸引孩子的多。

也可以利用多媒体进行游戏展示。

就是利用生动的课件，设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣和学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

例如：找朋友。

画面上左面显示带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，当学生帮助动物找出它们各自喜欢的食物时，利用鼠标点击画面连线，音效出现掌声等。

在这类游戏过程中，学生会不断的产生一种新鲜感，增强了识字欲望，寓教于乐。

另外，我们也可以运用媒体，拓宽学生的识字空间。

比如，如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。

操作时也可让学生自己来完成。

以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。

为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。

一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。

学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。

这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，学生不但对识字就会越来越感兴趣，而且形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

二、把信息技术与习作教学相结合。

传统的作文教学，由于课堂学习情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验，以及学习情感的制约，使作文教学陷入了“作文难教，老师怕；作文难写，学生愁”的局面。

而信息技术与习作教学的整合，就以其丰富的形式——声音、图片、动画、视频等，极大地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统习作教学的枯燥乏味，就犹如一缕春风，给作文教学带来无限生机和活力。