传统文化在小学识字教学中的导入途径

繁多 ， 并不适合启蒙 阶段小学生书写 ， 我们可 以在 识字过程 中先展示文字字形 ，解释它的常用意义 ， 使学童从感官上熟悉汉字。
目前语 文教育亟需 面对 的问题 ， 更是文化传承 的挑 战 。小学语文课在进行汉字识字教学 的同时 ， 通过 “ 文” 与“ 字” 使学生增进对社会 、 生活以及传统文化
Baidu Nhomakorabea
上下联均为同一偏旁的偏旁联 。如下联 ： 荷花 茎藕 蓬莲 苔 芙蓉芍药蕊芬芳 上下联各用一种偏旁的偏旁联 。如下联 ： 嗟 叹嚎 啕哽 咽喉
泪滴 湘 江流满 海
２ ． 析字 联识 字 法
而且对他掌握字形 、 形成正确的表象起到 了很好 的 作用。
在 识 字 教学 中可 以 尝试 根 据 汉 字 有 象形 、 象 声 和 笔 画组成 等 特点 而设 计灯 谜 。依 据 汉字 的字 形 及
字义 ， 引导学童互猜 ， 从而提高其识字的兴趣 。为更
好 发挥 他 们 的想象 、 联想 、 创造 能 力 ， 教 师 可 以在课 堂 上 以古代 文学 家 的轶 事故 事 引入 。
Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｊ ｘ ｙ ｇ ｌ ｌ ｌ ｂ ＠ １ ６ ３ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
袭学 乌 管 理２ ０ １ ７ 年１ ２ 月 ２ ０ 日
・ ９ ５ ・
传统文化在小学识字教学中的导人途径
薛剑莉
（ 塔里木大学人 文学 院， 新疆 阿拉 尔 ， ８ ４ ３ ３ ０ ０ ）
摘
要 以传 统 文化 — — 传 统 蒙 学 、 灯谜文化、 楹联文化 、 书 法 文化 、 成 语 文 化 的 引入 为切 入 点 ， 试 图连 结 传 统 文 化 与 汉
字教 学 ， 探讨传统文化导入 小学汉字识字教 学的可行性途径 。
关 键 词 传 统 文化 识 字教 学 途 径
汉字是传承中华文化的重要 载体 ， 语 文教育 的 优 劣成 败亦或传统文化 的薪火相传 都与汉字教学 的成效息息相关 。有效提升识字教学的成效不仅是
｛该文为塔里木大 学高教研 究资助项 目（ Ｔ Ｄ Ｇ Ｊ １ ７ ０ ４ ） 的研 究成 果
・
９ ６・
薛剑莉 ： 传统文化在小学识字教学 中的导入途径
虎” 、 “ 灯虎” 等称法 ， 在 中 国 古 代 的家 庭 、 朋 友 聚 会
过对 联 的形 式创 设语 言环 境 ， 也 符 合 儿 童心 理 发 展 的需 求 ， 有 利 于激 发 学生识 字 兴趣 。在 教学 中 ， 可 以 尝试 用 以下 的途径 把 楹联 文化 引入 教学 之 中。 １ ． 偏 旁联识 字 法
的了解 。因此 ， 我们可以把传统文化 的引入作为一 种教学方法和手段来激发学生的识字兴趣。识字教 学不是单纯地教学生认识汉字 ， 更重要 的是通过 丰 富多彩 的识字活动让静态的汉字鲜活起来 、 丰满起 来， 透射 出中华民族的历史和文化。
一
在教学实践 中我们 可以尝试运用古人从文到 句、 从词到字 的教学顺 序 ， 先在儿童大脑 中建立起 全文音序 、 形序 ， 然后分 句 认 读 ， 目的是根据孩子
组词的形式进行知识的迁移与拓展 。最后 ， 根据课
件让学生理解课文。 在 孩子 到 了能够 很 快接 受 一 些文 字 的年 龄 时 ， 老师和家长用合适的方式把《 千字文》 传授给他们 ， 让刚开始学习汉字的儿童在学习文字 、 领略中国文 字之美 的 同时 ， 了解一些天文地理知识 、 历史人物
主要 有 以下 两种 类 型 可 以 给学 生 展 示并 学 习 。
时是重要 的一种文娱方式 。在《 红楼梦》 以及 《 浮生 六记》 等古典名著里 ， 都有猜灯谜的记载。汉字是表 意字的二维文字 ， 间架结构复杂 ， 难学难写 ， 但是 因
它 含有 艺术 性 、 拆合 性 ， 所 以变 化无 穷 。孩子识 字 的 兴趣无处不在 ， 而且在他 的眼 中， 每一 个 汉 字 都 是 鲜活 的， 运用“ 灯谜 ” 的形 式 不仅 让 他 巩 固 了 旧字 ，
例 ，它作为幼儿 、学童启蒙教材首要职责是识字 ， 《 千字 文》 中虽然只用 １ ０ ０ ０个单字 ， 但却并非简单
事迹 ，学习古人待人接物的道理以及品行修养 ， 并 进而认识博大精深 的中华国学文化。
子 顺 序 的 排 列 具 有 意 义 乏 的 连 贯 叠 性 ； 《 千 字 文 》 亦 昱 为 古
代儿童通识性教材 ， 儿童可以从 中学习到关 于诸多
二 一 、 灯 谜 文 化 导 ｑ 入 一
灯谜是谜语 的一种。此游戏侧重于文本意义改
自然科学和社会科学方面的常识。但由于《 千字文》 中一些字 ， 例如 “ 驱毂振缨 ” 等汉字结构复杂 、 笔画
变， 再加上经常 出现在元宵佳节 ， 最早有人把它粘 在绢灯上让人猜乐 ， 因此 ， 称之为“ 灯谜 ” ， 也有 “ 文
整体识记的特点让孩子建立“ 音序” ， 使无规 律 的汉 字建 立一 定 的音序 和字 序 ，从 整体 走 向分散 ， 符 合儿童形象思维的特点 ， 使儿童在反复诵读 中学习 汉字 。 例如 ： 第一节课 ， 首先通过故事导人课程 ： 讲述
、
传统 蒙学导入
荒、 昃、 宿、 调、 闰” ； 第二 步 ， 指导韵文的朗读节奏 ； 第三步 ， 分节背诵 。然后 ， 通过认读单字 、 出示字卡 的方式 ， 进行知识反刍。这个 阶段是把上述生字 以
蒙学是对幼儿及儿童进行启蒙教育。中国传统 社会 ， 十分强调蒙学阶段的儿 童文化素质以及传统 道德 ， 以“ 明人伦 、 首孝悌” 为主要培养 目 标。在这个
过程 中承载丰富的传统儒学伦理道德与哲学文化 。
从社会 的层 面来看 ， 早期 教育既可 以传递 、 发扬传 统文 化 ， 又 可 以进行 伦理 教 育 。 《 三字经》 、 《 百家姓》 以及《 千字文》 是 中国古代 幼儿启蒙 的教材 ， 被合称作“ 三、 百、 千” 。对于它们 的现代价值 ， 应该客观、 辩证地判断。以《 千字文》 为