我在美术新课程教学中几点思考论文

我在美术新课程教学中的几点思考
随着新课程改革的不断深入，美术教学正以崭新的面貌呈现在学生面前。

但是，教师在新课程改革教学中，遇到了一系列的麻烦，引发了很多方面的思考。

一、怎样使学生对美术教学更感兴趣?
在推进素质教育的过程中，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了新的发展时期。

但我们也应清醒的认识到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的
地方，如在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。

而美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。

作为站在教育第一线的美术教师应积极跟着新课程改革的步伐，在美术教学中，充分调动学生的学习积极性，让学生爱上美术、乐学美术，充分领悟美术的无穷魅力。

以鲜明生动的形象，引发学生强烈的好奇心和探知欲。

在小学美术教学活动中，教师的“教”和学生的“学”都离不开实物对象。

无论是欣赏、演示及投影、电脑多媒体等，都要用眼睛直接观看。

就连想象、创作练习也是建立在对现实生活深入观察的基础上，由此决定了小学美术课堂教学的直观性。

而一个鲜明生动的形象，无疑会引起学生观察及感知对象的极大兴趣。

以活泼有趣的游戏，吸引学生参与。

美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。

经多次实践，我发现融知识性、
趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。

以积极肯定的评价，鼓励学生进一步体验成功的喜悦、创造的快乐。

在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，教师要对学生的作品尽可能多地表示出共鸣与欣赏，不能嘲笑我们所不理解的学生作品，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点，应该多请他们谈谈自己的作品，让学生体会到被承认被肯定，从而树立信心，激发进一步学习的热情。

二、如何使用现有的教材?教材存在什么样的局限和不足?
新的美术教材给学生提供了崭新的世界，给教师更多的灵活空间。

教材更贴近学生生活、更丰富多彩、更人性化、更具审美功能、更符合美术课标的要求。

我在教学中不是按部就班地进行，作了几点尝试：
选择学生感兴趣的内容先学。

我在教学美术第一册时，让学生挑选全册书中的内容，把他们最喜欢的几课先上。

结果学生选出了《滚动乐园》、《泥巴真听话》、《花点心》、《让我的飞机上蓝天》、《卡通明星总动员》、《大家一起画》这几课，实际教学效果非常好。

尽可能地将个体作业转变成集体作业。

新课程课标要求我们在教学中重点培养学生的审美能力、文化传承、探究和合作精神等等，淡化了美术技法的教学。

教学中，我尽可能地将学生的作业形式安
排成全班集体或小组完成的形式，这样学生在轻松愉快中就能体验到成功的喜悦，感受到集体合作的乐趣和力量。

如《画汽车》一课，教师设计了宽阔的街道作为全班学生作业展示的平台。

学生完成了一幅蔚为壮观的汽车游行图后，各个都兴奋不已。

又如《五彩路》一课，分小组完成作业，学生在你剪我贴中完成了各不相同的五彩缤纷的道路图。

三、为什么有些学生总是不愿意与他人合作?
新的课程有一项重要任务是培养学生的合作意识，但是如今的孩子大多以自己为中心，总有一些学生不愿意与他人合作。

即使表面上有合作的形式，但实际上还是“单兵作战”。

教师总结有几个原因：
教师的组织方法不得当。

由于种种原因，教师在组织学生分组合作时，没有考虑学生实际，简单地按照座位或人数进行分组，而且没有进行必要的分工，学生也没能进行分工，造成各自为政。

合作没有真正成为学生自身的内在需要。

学生之间是否真正合作，首先就要学生理解为什么要合作，使他们把合作学习成为自己的需要。

这样，学生合作才会积极主动，才能有自觉的分工和合作效果。

怎样培养学生合作学习呢?
合理地分组、安排小组学生数。

针对美术课这样教学时间短、实践时间长的学科采用四人小组学习法更恰当，特别是低年级儿童很适合人数少的组合，甚至采用两人一组的互助学习也对培养学习合
作学习能力非常有益。

发挥教师的示范作用培养小组合作的能力。

例如在欣赏作品时，我先请分析能力较强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。

然后再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生在小组中自由讨论。

这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

培养小组长的能力，提高合作学习时效。

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。

”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。

况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。

因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

我们可以通过三个步骤进行组长的培养：
(1)培养第一位组织者。

小组讨论前，先选定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。

(2)对组长进行有效的培训。

第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识，第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答
正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。

从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

(3)组织者的轮换。

当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。

在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。

作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。

四、为什么总会出现“差生”?
曾经有人说过，差的老师加上差的家长造就了差的学生。

差生的出现，家长和老师难辞其咎，但我想原因是多方面的。

教师和家长不能平等地对待学生，尊重学生的年龄特点和人格。

我想教师和家长应该做到：首先，尊重、了解学生自身心理、生理发展。

三年级以后，随着儿童年龄增加，他们的观察记忆力增加了，所表现的物象也越复杂，越接近真实。

在这一阶段，他们的主客体意识有了很大的发展，对于作品的自我评价，外部比较与评价开始重视，不积极的评价会使他们的自信心、学习积极性受到不同程度的挫伤。

其次，尊重、了解学生美术作品的发展特征。

有专家认为，儿童美术作为一种“生态现象”和人生的一个“生命阶段”，应具
有一定的独立意义和价值。

殊不知，古今中外许多优秀的大画家致力于儿童画的研究并从中汲取了营养：毕加索以幼儿的丰富想象建立了“立体派”艺术，马蒂斯以儿童造型特点完成了一系列变形的绘画杰作。

卢梭用孩子涂鸦般的抽象形式，奠定了表现主义艺术的基础，我国画家关良以儿童画概括的表现方式完成了一系列史无前例的优秀国画戏剧人物作品……
教师没有精心设计教学内容，运用学生感兴趣的教学方法，使学生对美术缺乏兴趣。

这就牵涉到教师的敬业精神与职业道德，部分教师在上课前没能够认真地钻研教材，积极准备和精心设计，课堂上当然就不能驾轻就熟，学生听课也会索然无味。

怎样激起学生兴趣，前面已经有我的看法，不在赘述。

过多的技法训练使学生逐渐丧失信心，失去学习美术的兴趣。

出于功利需要，家长和教师经常组织学生参加各类书画比赛和展览，教师为参赛而教，学生为比赛而画。

这就势必让学生进行较多的技法训练，致使学生不想再动手画画，甚至对美术产生厌烦。

教育专家认为，做父母的应该坚持一个原则，就是要尊重孩子的兴趣，别让特长班、兴趣班成了孩子们的新负担，孩子接受艺术教育，可以陶冶情操，但孩子如果没这方面的兴趣，硬逼孩子上这个班、那个班，孩子就会产生憎恨，注意力不集中，独立能力差等身心上的障碍。

学校、教师、家长、学生都没有把学习美术真正放在重要的位置上。

学校对美术等非考试学科“另眼相看”，教学设备简陋，教师
每节课的折合工作量只是语文、数学等学科的二分之一或三分之一，美术教师的工作积极性难以调动。

家长指望着孩子在升学时能考到好成绩，升入重点中学、重点班，孩子学不学美术，做不做美术作业无所谓。

综合起来，学生在语、数，外沉重课业负担重压下哪还有心情去学习美术?。