什么是校本研修
校本研修十问答
1.什么是校本研修校本研修指校本培训，是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
此外校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。
它的基本学习方式是探究学习。
根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。
一、概念的辨析首先，什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。
在学校里。
那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。
而不是其他科研机构开展的。
研修。
《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。
修，磨、碾；研究、探讨。
针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
？（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。
1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。
“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。
表现在“改进学校的课程与教2.开展校本教研对教师有什么意义以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注... 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
校本研修体系-概述说明以及解释
校本研修体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述校本研修体系是指在学校内部建立起来的一套教师专业发展体系，旨在提升教师的教学水平和专业素养。
校本研修是一种以学校为主体，以教师组织和开展的研修活动，具有针对性、实践性和灵活性的特点。
通过校本研修，教师可以根据自身的实际需求和专业发展方向，选择适合自己的研修内容和方式，提高自身的教学能力和教育教学水平。
校本研修体系的建立是因应现代教育改革的需要而产生的，旨在强化学校内部的教师专业发展机制，促进教师的成长和铸造更加具有创新精神和专业素养的教育工作者。
校本研修的实质是通过提供丰富的研修资源和机会，为教师搭建一个学习、交流和成长的平台，使教师能够通过自主学习、合作研修、专业分享等方式，不断提升自己的教学能力和专业发展水平。
校本研修的重要性不言而喻。
它不仅可以满足教师个体的成长需求，提高教师的专业素养和教学水平，还能促进学校的整体发展。
通过校本研修，教师可以不断更新教学理念和教育教学方法，提高教育教学质量，提升学生的学习效果。
同时，校本研修还可以加强教师之间的交流与合作，形成学习型教师团队，提升学校的整体实力和竞争力。
因此，建立健全校本研修体系，成为学校教育发展的必然选择。
校本研修将成为教师专业发展的重要途径，为学校的发展提供强有力的支持。
在当前教育改革的背景下，学校应积极推进校本研修的实施，为教师的专业发展创造更好的条件和环境。
同时，教育主管部门也应加强对校本研修的政策引导和支持，为学校开展校本研修提供坚实的保障。
只有通过共同的努力，才能够进一步提高我国教师队伍的整体素质，推动学校教育的持续发展。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构部分旨在介绍本篇文章的组织方式和内容安排，以帮助读者更好地理解整篇文章的逻辑和框架。
首先，本篇文章将分为引言、正文和结论三个部分，每个部分都有具体的内容和目的。
引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个方面。
校本研修的方法和措施-概述说明以及解释
校本研修的方法和措施-概述说明以及解释1.引言1.1 概述校本研修作为一种专门针对学校教育实践需求和教师专业发展的培训方式，具有重要的意义和价值。
随着教育改革的不断深入和学校内外环境的变化，教师的专业知识和教学能力的提升已经成为保障学生学习质量的关键。
而校本研修，作为传统培训模式的一种创新和补充，其独特性和有效性得到了广泛认可。
概括来说，校本研修指的是学校根据自身的特点和需求，通过各种形式和途径，对教师进行系统、有针对性的培训，旨在提高教师的专业能力、教学水平和教育教学质量。
相较于传统培训方式，校本研修更加注重培训的个性化和灵活性，更能够充分发挥学校及其教师的主体作用。
在校本研修的实践中，学校通常会制定明确的培训目标和计划，以确保培训内容的针对性和有效性。
同时，提供多样化的培训方式和形式也是校本研修的重要特点，学校可以通过教研活动、交流讨论、研讨会等多种形式来满足教师的不同需求。
此外，建立有效的师资队伍和资源支持也是校本研修的关键环节，学校可以培养专业的培训师团队，提供相应的教学资源和支持，确保教师能够获得必要的指导和帮助。
总之，校本研修通过满足学校和教师的特定需求，为教师的专业发展提供了有效的支持和保障。
通过制定明确的培训目标和计划、提供多样化的培训方式和形式以及建立有效的师资队伍和资源支持，校本研修有望进一步促进教师的专业成长和学校教育的质量提升。
在未来，随着教育环境的变化和教师需求的不断更新，校本研修有望继续发展壮大，并成为促进学校教育创新和发展的重要力量。
1.2文章结构1.2 文章结构本文主要探讨和介绍校本研修的方法和措施。
文章由引言、正文和结论三个部分组成。
在引言部分，我们将对校本研修进行概述，介绍其定义、背景和意义。
此外，我们还将提供本文的目的，即通过探讨校本研修的方法和措施，帮助读者对该领域有更深入的了解。
在正文部分，我们将详细介绍校本研修的定义和背景，解释为什么校本研修对教师和学校的发展至关重要，并分析其具有的优势和价值。
什么是校本研修
什么是校本研修作者:刘萍一、概念的辨析首先，什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。
在学校里。
那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。
而不是其他科研机构开展的。
研修。
《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。
修，磨、碾；研究、探讨。
针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
什么是校本研修？（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。
1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。
“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。
表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
2 、“基于学校和教师的发展”这是“校本研修”的基本问题。
“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。
表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
3 、“通过学校和教师的发展”这是“校本研修”的主要对策。
“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。
校本研修内容
校本研修内容校本研修是一种以促进学校和教师的发展为根本目的的教育活动。
它通过解决学校和教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题来实现，而不是由专家批示的问题。
这些问题可能看起来很小，但必须研究与解决，从而改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。
校本研修主要通过学校和教师的发展来实现，以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育。
简单说，“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。
校本研修的概念界定可以从学术性和实践性两个角度来理解。
学术性界定认为，校本研修是以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的促进学的过程与活动。
核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
实践性界定则更加简单明了，认为校本研修就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。
校本研修是为了学校和学生的发展而进行的教育教学研究，包括同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等。
通过不断更新自己的教学风格，提高教育教学质量。
校本研修比校本教研的外延更宽，包括了教师的培训和教育。
校本教研是以校为本的教研，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，旨在改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。
校本研修有三大要素：教师个人的自我反思、教师小组的同伴互助、教育专家的专业引领。
自我反思是校本研修活动的起点，同伴互助是基于教师之间的合作基础之上，专业引领需要专家的指导和学术支持。
什么是校本研修
什么是校本研修
校本研修是以学校为基地、教师为主体，教师专业发展为主题，校长自主组织，以教师在教育教学实际工作中发现问题，通过专业引领、同伴互助、互动交流等方式解决问题，并有针对性地开展教育教学专业知识等学习提高教师的理论素养，促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。
校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新途径。
校本研修是基于学校，为了学校，解决教师教育教学中的实际问题的一种研究模式，应该确立以问题化、主题化、专题化为校本研修的基本策略。
以教师专业发展迫切需要解决的突出问题为研修的重要目标和突破重点，通过教师的反思形成问题，对问题进行深入细致的分析思考，提出解决思路和方案；通过教师对教育教学主要的方法和环节的研究，提炼出研修的主题；针对教师专业发展和教育教学实际，提出教师专业发展的研修主题，在主题下确定研修的专题。
使教师在问题化、主题化、专题化的校本研修中提升专业发展水平。
教学能手答辩
教学能手答辩教学能手答辩题1、校本研修是什么？校本研修的目的、意义、方式和途径是什么？校本研修是指在教学中通过教学自我反思、同伴互助和专家引领，为了教学而进行的研究。
其目的是为了提高教师的素质和教学水平，促进教育教学改革和发展。
校本研修的方式和途径包括教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例研究和课题研究等。
2、你的校本研修三年规划的目标是什么？开展过程是怎样的？我的校本研修三年规划的目标是提高自己的教学水平和教育教学研究能力，为学生创造更好的研究环境和条件。
我通过参加教育教学研究活动、课题研究和教学案例研究等方式来实现这个目标。
3、你参加了哪些校本研修活动？过程和成果是什么？我参加了多次校本研修活动，包括教育教学研究活动、课题研究和教学案例研究等。
通过这些活动，我不断提高了自己的教学水平和研究能力，同时也取得了一些成果和成就。
4、校本研修对于提高教师素质有哪些有效途径？校本研修可以通过教学反思、同伴互助和专家引领等方式，帮助教师不断提高自己的教学水平和研究能力。
同时，校本研修也可以促进教育教学改革和发展，提高学校整体的教学水平和质量。
5、校本研修的基本原则有哪些？校本研修的基本原则包括以教师为主体，以问题为导向，以实践为基础，以合作为方式，以创新为目标。
6、结合实际教学内容，回答新课标、教材或教学中提出的问题。
赛教答辩题目（提示答辩要素）：一：高效课堂1、高效课堂的特征是什么？高效课堂的特征包括平等、互助、和谐和高效等。
2、高效课堂要求教师课堂讲授时间不超过多少分钟？高效课堂要求教师课堂讲授时间不超过15分钟。
3、如何评价课堂是否高效？课堂目标落实进程的“五化”是什么？评价课堂是否高效可以从课堂目标的落实进程“五化”入手，即以学定教，教材目标化，目标问题化，问题要点化，要点练化，练应用化等方面进行评价。
4、学生合作研究的任务是什么？学生合作研究的任务包括在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题，培养学生的实践能力和团队精神，发现、收集和整理问题，为小组展示作准备。
校本教研三十问
校本教研三十问1．校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。
陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。
主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
2．什么是“校本研修”？“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。
广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。
3．校本研修的基本原则是什么？——面向全员、整体推进。
校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。
市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
——区域协作、资源共享。
要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
——以校为本、突出特色。
校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。
要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
——聚焦课堂、注重实效。
课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。
校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。
要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
校本研修内容
校本研修是什么?（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。
1 .“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。
“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。
表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
2 .“基于学校和教师的发展”这是“校本研修”的基本问题。
“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。
表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
3 .“通过学校和教师的发展”这是“校本研修”的主要对策。
“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。
简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过…研修‟来解决”。
（二）对“校本研修”的概念界定1 .学术性界定。
所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。
核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
什么是校本研修
什么是校本研修第一篇：什么是校本研修什么是校本研修？“校本研修”这一概念，首先应当从探讨它的词语含义入手，由表及里，以此深入理解“校本研修”概念的内涵。
从词语结构上看，校本研修由“校本”和“研修”两个词重新组合形成的短语。
认识校本研修的涵义，可以分别从讨论这两个词的含义作为切入口。
“校本”是指“以学校为基础”，大约是指学校的教育活动应当是以学校为基础进行的。
归纳“以校为本”内涵，其出发点和落脚点都是指向促进本校的发展，其核心是为了促进本校学生的发展、促进本校教师的发展、促进本校的发展。
“研修”可以看成是由“研”和“修”两个字组合而成的。
所谓“研修”，就是通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。
可见，对于教师来说，“研修”的本质就是通过开展研究性学习，提高自身的专业修养水平，其出发点和落脚点都是促进教师的发展。
校本研修在学校的领导下，以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。
校本研修是一种融合校本培训、校本教研、个人自修于一体的新型综合性教师继续教育方式。
怎样通过校本研修促进教师专业发展？校本研修是促进教师专业发展的途径之一，校本研修能够有效地不断提升教师的人格魅力和团体教育合力。
校本研修的全过程就是教师不断进行专业反思、实践、总结、提高的过程，从而促进教师的专业发展。
以下是我对“校本研修促进教师专业发展”的几点看法。
首先学校建立校本研修机制学校要让教师们都能走近新课程，就要专门设立校本研修组织机构，要在学科教师中建立校本研修小组，要完善校本研修的工作机制和目标考核制度，要加大校本研修的奖励和处罚力度，要努力使校本研修成为学校管理教师的重要杠杆，使校本研修成为教师的自觉行动，使校本研修成为教师专业发展的基础平台和助推器。
学校如何开展校本研修
学校如何开展校本研修校本研修是指学校根据自身特点和需求，通过组织教师参与研讨、研究、交流等形式，提高教师教育教学水平的一种自我完善机制。
下面将从校本研修的意义、开展的步骤和方法以及运行管理等方面进行探讨。
校本研修的意义：1.适应教育的需要：校本研修是学校应对教育的重要途径。
通过研究和学习，教师们能够更好地适应新的课程标准、教学理念和评价方式等变化。
2.提高教师的专业能力：校本研修可以提供教师专业发展的机会，通过与同行的交流和合作，教师们能够不断改进和提高自己的教学方法和策略，增强自己的专业素养。
3.增强学校的凝聚力：通过校本研修，学校能够形成一种共同的教育理念和价值观，提高学校的凝聚力和团队合作精神。
校本研修的步骤和方法：1.研究目标的制定：学校在开展校本研修前，需要明确研究的目标和方向。
可以通过问卷调查、教师座谈等形式了解教师们的需求，确定研修的内容和方向。
2.研讨组织的建立：学校可以成立专门的研讨组织，由具有相关专业背景和教学经验的教师担任组长，进行研修的组织和指导工作。
3.研讨课题的确定：根据学校和教师的需求，确定具体的研讨课题。
可以选择与学科教学、教学方法、教学评价等相关的课题，便于教师们的参与和研究。
4.研修活动的开展：学校可以通过研讨会、观摩课、研究报告等方式，开展研修活动。
还可以利用新媒体等现代化手段，提高研修的效果和影响力。
5.研修成果的总结与分享：学校在开展校本研修后，需要对研修的成果进行总结和分享。
可以通过教研论文发表、教学展示等形式，让更多的教师和学校了解并借鉴研修的成果。
校本研修的运行管理：1.管理机构的建立：学校可以设立校本研修委员会，负责组织和管理校本研修的各项工作。
委员会由学校的领导和教师代表共同组成，定期开会讨论和决策研修的重点和计划等问题。
3.激励机制的建立：学校可以设立相应的激励机制，激励教师积极参与校本研修活动。
可以通过评优评先、获奖等方式，表彰和鼓励教师在校本研修方面的突出表现。
校本研修—搜狗百科
校本研修—搜狗百科又名：校本培训。
是基于学校，为了学校，发展学校的研修。
要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
意义1.从学校出发，解决学校和教师面临的问题研训。
2.学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。
3.它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。
校本教材具有实用性，让学生了解本地与科学内容的信息及发展趋势。
5.这调动了教师再学习再创造的激情，有助于教学科研能力的提高。
4.它应该与学校和教师的教育教学活动紧密联系。
校本研修的特点（一）校本研修是教师继续教育方式校本研修与师范院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样，都是致力于促进教师的专业化发展。
我们倡导组织教师开展校本研修，并不是要否定或取代其它教师教育方式，而是为教师专业发展开辟新的道路。
（二）校本研修是以学校为阵地校本研修是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象，因此，校本教研的研究内容是有针对性的，是解决老师教育教学过程中遇到的问题。
（三）校本教研是以教师为主体校本教研中，教师是参与的主体，只有教师发挥主动性，解决自己教育教学中产生的问题，才能提高教学质量，提升教师的素质。
校本研修的要素校本研修的要素包括教师及其研修组织、领导与管理、专业人士、专业信息资源等。
教师及教师研修组织是校本研修的主体，那些尚未没有形成教师学习型组织的教师个人自发研修，一般难以凸现“校本”特点，算不上严格意义上的校本研修。
什么是校本研修
什么是校本研修：校本就是以校为本，研修指的是研究、探索、反思，以促进教师自身提升，广义的说就是：基于学校、在学校内、为了学校。
校本研修的基本原则是：
1、全员参与、整体推进。
2、区域协作、资源共享
3、以校为本、突出特色。
4、聚焦课堂、注重实效。
校本研修的主要方式：
1、教学反思
2、同伴互助
3、专业引领
校本研修的特点是：
全面性、实效性、针对性、自主性、灵活性。
校本研修的基本内容是：
1、学科知识与教学技能
2、教师成长与专业发展
3、教学管理与学校发展
4、班级管理与学生成长
校本研修的基本方式：
1、基于课堂的有：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构
2、基于专家引领有：专题讲座、案例点评、交流研讨、名师工作室
3、基于同伴互助的有：以老带新、结对互助、教研活动、兴趣小组
4、基于校级合作有：对口支教、影子培训、校际结对。
5、基于专业发展的研修方式有：实践反思、技能训练、课题研究、教学竞赛。
6、基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、qq群交流。
校本研修的基本过程有哪些？
1、问题提出
2、目标设计
3、研修行为
4、及时总结。
文档微资源-校本研修的含义
校本研修的含义
校本研修，就是“基于学校的研究”。
具体说来，校本研修的含义主要体现在以下3个方面：
基于学校的研究学校是教育真正发生的地方。
这是校本研修的理论基点。
因此，研究教育或者说教育的研究不能脱离学校。
为了学校的研究校本研修的目的是为了促使学校形成可持续发展的内在动力机制，促进学校个性化、人本化的建设和发展。
教师是校本研修的主体在校本研修中，教师是研究的主体，即研究者。
校本研修要求教师在教学实践中养成研究意识，时刻以研究者的心态置身于教育教学情境之中，时刻以研究者的思维来思考和分析教学实践中遇到的各种问题。
教师不但是问题的直接研究者，更是研究的直接受益者。
教育教学实践是校本研修的对象和归宿,校本研修的问题不但直接来自于广大教师的教育教学实践，而且还贯穿于他们的教育教学全过程，研究的出发点和落脚点都是为了问题的解决。
在实践中研究问题，在实践中应用和检验研究的效能，在实践中丰富和完善研究成果。
校本研修是在实践中、行动中、教学中进行的研究，这是中小学教师研究的最根本特征。
问题是校本研修的起点,校本研修是以教师在教育教学中遇到的实际问题为研究的起点。
校本研修中的“问题起点”指
向意味着教师所研究的“课题”来自教师自己的教育教学实践，其来源和途径是“自下而上”而非“自上而下”。
同时，还意味着“课题”是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是发生在教师教育教学实践中的“真实问题”而非“假想问题”。
需要指出的是，校本研修强调研究课题的“自下而上”，但也不绝对排斥那些对教师发展具有指导价值的“自上而下”的研究课题。
以解决问题和实现学校发展为目标指向 .。
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校本研修的理论与实践
白银区大坝滩小学魏正文
一、什么是校本研修
我们知道，开展教研活动是多形式、多级别的。
有市县级教研活动，也有以乡镇校为单位的教研活动。
所谓校本研修是指为了满足学校和教师发展目标和需求，由学校发起组织，以学校为重要研究基地，以教师为活动主体，学用结合的一种研修活动。
校本研修最终结果对教师能：（１）改变知识结构；（２）转变教育观念；（３）改变教学行为；（４）培养专业能力。
校本研修不等同于校内教研。
有人把校本研修简化为校内教研，也有人把校本研修简单理解为教师在岗自学和同事的互帮互学，都是失之偏颇的。
由于受校内师资、资料、条件等的限制，校本研修并不排除教师外出学校，以及请专家和外校有经验的教师到校内来讲学、上课和介绍经验。
通常，校本研修包括教师个人反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领三个方面。
校本研修的几个突出特点：
（１）为了满足学校和教师的自身发展目标和需求，学校和教师缺什么就补什么，学校和教师需要什么就研究什
么。
（２）校长是第一责任人，以教师自学自练和教师互学互
动为主，兼及其他学习方式，由学校来组织管理考核教师的学习。
（３）以学校为主要培训基地，充分利用学校现有硬件、软件等教学培训资源。
（４）注重学用结合，即学习与工作结合，学习理论或教学实践结合。
学以致用，学用互促。
二、校本研修的实践性操作
教师成长涉及教育体制、学校教学管理、人事管理、校园文化、校本研修等诸方面的问题，有些问题学校领导能够解决，有些问题学校领导暂时无法解决。
校本研修是学校领导应该能做好的事。
具体怎样做呢，借鉴别人的经验我认为要从如下几方面做起：
（一）加强规划，给教师相应自主权
被誉为“世界第一CEO”的韦尔奇，曾提出了一个著名的“活动曲线”理论。
他认为：任何一个组织中，必有20％的人是最好的，70％的人是中间状态的，10％的人是差的。
这是一个动态的曲线，即每部分所包含的具体人一定是不断变化的。
一个合格的领导者，必须随时掌握那20％优秀者的动向，并制定相应的机制，在70％的“中间者”中，发掘出有特长的人才，从而不断补充与更新20％的优秀者。
这样，才能保证组织的持续发展。
那么，怎样来调动和培养好教师这个团队呢？一个最重
要的方法，就是为他们找到前进的方向和动力。
因为人的发展既需要动力，更要找准方向，制订措施，脚踏实地。
科学规划是促进人的发展比较有效的方式之一。
学校可以在充分发扬民主、谋划学校共同远景的基础上，引导教师根据自身优势、存在的实际问题和发展的不同需要，做好个人职业生涯规划。
（二）营造良好的文化学习氛围
北京西城区展览路一小从1990年至今，培养出３名特级教师，１名全国十佳优秀辅导员，４名市级骨干教师，22名区兼职教研员，还创下了区评优课３个一等奖，３个二等奖，以及其他各种奖项和百余篇论文获奖的佳绩。
一所普通小学为什么会培养出这么多的优秀教师呢？校长王庆利深有体会地说：“我们的经验是眼睛向内，淘好身边的‘金’。
”他们的培养理念是“学校为我创发展，我为学校求发展”。
为此这所学校以“和”“知”“真”“美”４个字为切入点，进行教师队伍建设。
“和”指氛围和谐，人际和谐；“知”指崇尚知识，博学多才；“真”指讲真话，做真事；“美”指心灵美、语言美、形象美。
这４个字就是他们培养教师队伍的指导思想。
展览路一小的成功经验告诉我们，要教师成长就应为教师创造良好的文化学习氛围。
学校就是培训教师的“第二师范学院”。
学校既是教师的工作平台，也是教师的学习场所、教
研基地和专业成长的摇篮。
那么怎样才能为教师建立起这种研修平台和学习基地呢？这需要学校建构学习型校园，做好规划，营造学习氛围。
一定要给教师创设一个相对宽松的成长氛围，让教师主动发展，如果一味地从外部要求他发展，甚至逼着他发展，他必然会有抵触情绪、会抱怨。
（三）建立保障措施
给教师创造良好的学习氛围还远不够，还应该为教师建立学习的保障措施。
如：辽宁省沈阳市文化路小学为教师建立的学习保障制度是值得借鉴的。
①时间与空间的保障。
每周三下午3点学生放学后，教师静
下心来以教研组、各学科研究会为单位开展教研活动。
每周五下班后为大论坛时间，全体教师自愿参加校级教研活动。
另外，学校在课程表的安排上最大程度地考虑到了教学与教研的协调。
教研活动期间，全校实行“绿色通道”
服务，所有领导班子成员参与其中，提供一切保障服务。
②心境保障。
努力为教师营造一个富有人文情结的工作环
境，设法为教师发挥自己聪明才智创造适宜的条件。
让教师心情愉快地、高效率地工作，不走形式，强调工作有张有弛、轻重缓急，让教师的身体和心智像土地一样经常得到休养生息。
如各种节日，大型活动期间的教研时间和内容的调整，出现倦怠情绪时的及时帮助，一段辛苦研究后的小小奖励都会给教师带来颇佳的心情。
从而什教研活动
始终为广大教师所接受和喜爱，并获得高效的成果。
③组织保障。
建立一套严谨的校本教研工作运行机制，即校
长决策调控——专家咨询指导——教导处具体负责——教研组、各科研究会落实——一线教师开展实施。
实施管理中各负其责，层层把关。
④物质保障。
每学期学校固定投资５万元用于购买教育教学
书籍、报刊、杂志、音像资料、教学软件等，其中一万元专款报销教师自主购买的教学资料。
学校还为每位教师配备了一台电脑、一个128兆U盘，全校每间教室、办公室均能全天上网。
在学校只要教师提出来，教学中确实需要物品，学校基本都能保证。
⑤管理保障。
每次校本教研活动都有严格规范的教研活动记
录，并附相应的解决策略报告，提交大论坛内容，择优纳入学校资源库。
⑥评价激励。
每学期末学校对校本教研开展专项工作总结，
对突出的集体和个人给予物质和精神奖励。
（四）为教师搭建施展才华的平台
教师自身具有强烈的自我发展与提高的欲望和自我超越的需要。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有种根深蒂固的需要——希望自己是个发现者、研究者、探索者。
”教师也是如此。
哪个教师不希望自己在教学工作成为一个优秀者、成功者呢？那么，学校领导就应该抓住教师这种心理，为满足教
师自我超越的需要，为他们展示搭建平台。
具体做法如下：①组织公开课。
实践是一所最好的学校，学校里的公开课是
最能展示教师才华和促进教师专业能力迅速提升的平台。
所以学校应尽可能地让中青年教师都去上公开课。
②开展学术研究活动。
如组织教师学术报告会，开展学术沙
龙活动，举办教师“露一手”才艺表演活动。
③评选星级教师。
学校应鼓励教师用专业眼光看待自己的每
项工作，让他们能成为教学明星。
④为教师教学法命名。
如果某一个教师初步形成了独创的富
有成效的教学法，学校就可以给他们的教学法命名，并帮助总结和推广其经验。
⑤倡导成名说。
许多教师工作了一辈子，他们在教育教学工
作积累了丰富的经验，这是一笔巨大财富，但是由于没及时整理交流，有些宝贵的经验随着人退休也就泯灭了，这不能不说是一种智慧的损失。
所以学校倡导教师成名立说，鼓励教师撰写论文，写教学日记，去总结和记载教育教学经验，提高自己，启迪别人。
久而久之，学校就拥有了一个巨大的资源宝库。
⑥成立教师研究会。
从学校的实际出发，根据教师的需求，
结合教师的个体优势，成立多个教学研究会，以此搭建教师们合作教研的舞台。
教师们根据自己的需求、兴趣、研究特长自愿组合，自主选题，申报后经学校审批命名。
如
“班主任工作艺术研究会”“校本课程开发研究会”“学科教学研究会”“学科与信息技术整合研究会”等，这些研究组织的成立往往就会成为教师对话的沙龙和舞台，给教师创造展示才华的空间。
⑦发表文章。
创办校刊或编辑出版教学经验论文集，为教师
发表论文或各种经验材料、课例创造条件。
⑧定期组织论坛交流。
用一种大家谈的论坛形式给广大一线
教师提供了一个交流研究的平台。
论坛可以每月一期，主题随着教师的教学思想动态，由学校设计推出，教师全员参与。
在大家都来谈、大家都来听的过程中，对比别人的观点，反思自己的认识，从而受到新思想的启萌，起到教师之间的相互启发、相互影响、相互激励提高的作用。
（五）为教师成长建章立制
教师的成长应能与学校的教学管理、人事管理结合起来，使其形成机制，即制度化、经常化。
因为与教师的切身利益结合，所以能从根本上保障和促进教师的成长。