高效课堂之如何创建高效课堂

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三、高效课堂应遵循的原则
1、树立学本教学理念 2、精当教学设计 3、精练高效讲课 4、发挥主体作用 5、落实分层教学 6、避免体罚，建立和谐师生关系 ，
一、构建
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四、实现高效课堂的具体要求
1、设计导学案，做到两个前置。 2、创新课堂结构，探讨适合本学科的课 堂教学结构。 3、构建合理的合作学习小组。 4、做到四精（精选、精讲、精练、精评） 5、指导要明。
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七、几点说明
３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲， 教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际 操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而 对时间做出适当的调整。 ４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键 的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为 课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内 容与学情、学时而定。
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老师们，高效课堂建设是化茧成蛹的过程 ，是一场破冰之旅，需要我们“蹲点式”地关 注课堂，“下水式”地投入课堂，“恋人式”地 扎根课堂，我们的实践和付出才能换来无 比明媚的春天。让我们携起手来，以高昂 的斗志、饱满的热情，继续埋头苦干，立 足实干，创新巧干，为全面落实我校高效 课堂推进年各项工作做出更大的贡献。
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L/O/G/O 五、实现高效课堂的一般教学流程： “五步三查”模式
五步三查”基本模式结构说明 “五步”：课堂环节五个基本步骤 １．第一步：独学； ２．第二步：对学、群学； ３．第三步：组内小展示； ４．第四步：班内大展示； ５．第五步：整理导学案，达标测评。
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五、实现高效课堂的一般教学流程： “五步三查”
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第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？ （目标问题）
• 老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生 获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结 束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的还 是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确 国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发 达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学 质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准 只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本 校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确 定本班的课程标准。
L/O/G/O 第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多
少学生达到了你的要求？（达标问题）
• 一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都 达标了，这是教育公平的体现。一个老师在 下课后能不能自豪的说：这节课的基本知识 或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是 真正的好课。每个学生的能力有差别、价值 观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本 的技能训练是每个学生都应该达到的。
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七、几点说明
五．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管
理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评 价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改 革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评 价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”， 在“学中研”，在“研中做”。所以实施高效课堂教学改革， 要在认真研读“五步三查”基本教学模式的基础上，结合自 己所任教科目实际来制定合适的课改教学模式。切不可没有 临帖就破贴，那样必定会走许多的弯路。但最后我想说的是： 高效课堂就是要把学习这件事情发生在学生身上，让学生学 会后会学。从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教 师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，就决 定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，高效课堂只提 供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。
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二、高效课堂的基本理念
1、“什么是高效课堂？”说到底，就是三个尽
可能：一是让尽可能多的学生参与（效益）， 二是在45分钟的课堂内让尽可能多的学生学会、 会学（效率），三是尽可能使不同层次的学生 都得到发展（效果）。 2、如何打造高效课堂？就要优化课堂结构，选 择恰当的教学手段，精心设计导学案，精心设 计教学的每一个环节。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？ L/O/G/O
（效率问题）
• 课堂效率必须用时间说明问题，如果离开 了时间就无所谓效率高低，45分钟必须完 成教学任务，达到预期的教学目标。
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第三个问题：你打算让学生怎样获得？ （方法问题）
• 要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲 授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培 养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定教师每堂课教师讲授 不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念 ，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教 学对象和教学内容不能硬性规定时间，基本的原则是：只要是学生自己能 看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学 生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小 组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上 课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无 所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗 ？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会老师 也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师 讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。
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八、高效课堂要回答的四个问题
• 怎样才算是一堂高效率的课？许多老 师心中没有数，要等专家或领导的点 评才行。其实，每个老师上完了课不 需要问别人，问自己四个问题，就知 道这堂课效率是否高。如果一个老师下
课后对这四个问题作出了明确回答，就能 评价自己的课是否效率高。我们也可以用 这四个问题来评价别人的课。
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囊谦县第一民族中学教务处
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一、为什么要创建高效课堂？
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一、是全面推进素质教育，深化课程改革的根 本要求，是推进教与学方式转变，规范教学行 为的重要举措，是提升教师专业水平、促进学 生全面成长、全面提高我校教育教学质量的有 效途径，是每个老师都追求的目标。 二、囊谦县2015年教育发展的“三大工程”之 一。 三、我校课堂教学面临的问题和困惑。
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七、几点说明 1．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性
模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型的不同， 在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课 型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧 重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转 向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同 时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点， 在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达 到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧 重于学生独学、对学、群学的环节。
三查：课堂上的三次学情调查
１．一查：在学生独学时；
２．二查：在组内小展示时； ３．三查：达标测评，整理导学案。
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六、“五步三查”基本模式效能分析
1．较好地落实了新课程的教学理念；
2．实现了“放”与“收”的统一；
3．实现了“预设”与“生成”的统一； 4．实现了“主体”与“主导”的统一。