小学语文六年级毕业试题磨卷：从“学习阅读”到“阅读学习”

小学语文六年级毕业试题磨卷：从“学习阅读”到“阅读学习”各位领导，各位老师：承蒙厚爱，有幸参与本次毕业试题磨卷，深切感受出卷难易度把握之纠结，范围确定之不易，语言表达之精准。

因为我没有参与本次考试的改卷，无法深入把握学生的答题情况。

幸亏有16位题组组长数万字详细的报告供我参阅，才有了今天的阅读板块的分析报告。

在这里感谢16位组长的辛勤付出和无私的分享。

接下来我们进入阅读板块的分析。

一、第一篇阅读情况分析（一）21题阅读题分析这题的得分率实际上只有59.02分，六位题组组长都不约而同地提到了21题难度偏大。

看似简单的题目学生低分率为什么如此低呢？这归根到底就是学生缺少小学语文阅读基本素质里的一项“提取信息能力”。

21考题中中的“这一恶果”指什么？“现代造纸过程中所添加的化学物质”指什么？就是在考查学生的提取信息能力和直接推论能力。

这种能力的考查，着眼于学生的关注、搜集、理解和思考，着力于让学生通过搜索关键信息，联系上下文的方式推论确定文章字里行间隐含的内容，从而能确定这个代名词所指的是什么。

下面我们来看看题组组长提供的学生典型问题。

问题一：字迹潦草，标点漏油。

滨海小学应灵健：这样的学生占了一定的比例，阅卷中因为看不清字迹而扣分严重。

平时的书写没能关注字迹的问题，练字应从平时抓起，虽不能做到字字刚劲，但也要力求书写清楚。

问题二：答非所问，题目漏答。

高桥小学马美平：造成答非所问的主要原因是这部分学生没有审清题意。

有的学生粗心大意、审题马虎，第21题有两个问题他都没有看清楚，只回答了一个问题。

出现这样问题的学生往往是对题目的要求没有彻底弄清，看完后凭直觉和主观想象去做，而且注意力集中的时间很短，因此发生感知错误。

问题三：提取不准，概括不简。

实验小学邱琴：大部分同学在21题中找不准“这一恶果”指的什么，都只能截取严重老化、脆到不能翻阅、保存时间缩短其中的一点。

提取信息、整理信息能力比较差，对一段话的整体把握能力就很薄弱。

问题四：表达不精准，回答不完整。

新河小学王翀：学生对文本内容理解不到位，没有抓住中心句理解，这段主要讲什么没弄明白就急于答题。

学生准确简洁的语言表达能力欠缺。

同时，答题习惯不好，有的只答一题，有的只写答案，没有把题目抄回来，有的两题答案没有用句号分开。

（二）24题阅读题分析在第一篇阅读中，零分率最高、难度最大是24题，24题是选择题，考点是对过渡句的掌握，为什么得分率这么低呢？原因有三，一是题型的问题。

选择题不同于表达题，对就全对，错就零分，这是零分多的原因。

二是题目表述方式问题。

长屿小学葛丽丽对这题作了这样的分析。

第24题的零分率高达46.42%，可见这一题学生失分非常严重，除了学生本身审题不仔细的原因，这题的选项本身有点指向不明确，也是间接导致学生失分的一个原因。

滨海小学应灵健老师是这样的认为的，对于本题，个人认为：题型可以，内容也可取，但可以适当降低难度。

本题选项可以改成“A.第三自然段开头；B.第四自然段开头；C.紧跟第三自然段后面；D.紧跟第四自然段后面”，这样就可以避免有些学生的误解。

此外，有些学生是把这句话当成单独成段的，为避免此种错误，建议在给“这句话”加上着重号，使学生在审题时便引起关注。

两位老师都提到了题目表达上的意见。

三是22题和24题关联度太强增加了难度。

新河小学王翀说，22题考查学生提炼信息概括能力，其中一项新技术要在24题中找答案，给大部分学生带来很大困难，如果把24题的这句话呈现在原文中，估计得分率就会提高。

24题就要变更成“文中划线的句子在文中起什么作用”。

这样的话同样考查了学生对过渡句的掌握程度，难度系数估计也差不多。

个人还是认为，作为说明性文章，又处在阅读题的第一题，难度还是稍微放低一些，考查形式不要这么拐弯。

二、第二篇阅读情况分析这篇阅读以书信阅读文本，设计了五个问题，这是五题的答题情况。

箬横镇中心小学袁丹玲对这五题在分析报告中作了这样的评价。

从这五题的内容与形式来看，试题可信度是比较高的。

25题考查汉字读音与词义辨析，26、27题分别是句式的转换与文词的理解，而28、29题则是人物心理的揣摩。

从字词到主题，五小题各有不同的考查目标，且循序渐进，呈现梯度。

在120分制的试卷中，五小题的分数分配还是比较合理的。

我们从阅读能力评量的角度来说，这篇阅读题涉及到基础阅读能力，如25题，多音字和形近字的选择，如26题转换句式。

涉及到寻找明显讯息能力，如27题中“这里的“偷天换日”具体指什么？“求情”又指什么？”就是找出文中叙述的主旨。

涉及到直接推论能力的测评，如29题，“以你的理解，朱太太读到林老师回信后会怎样想？又会怎么做？”让学生联系上下文，通过联想或者想象推论隐藏在文中人物内心活动或者行为。

也有涉及到综合并解释篇章能力的测评，如28题“为什么说“萝卜干的滋味很甜”呢？谈谈你的理解。

”让学生结合课文内容，联系自己的生活体验来谈理解，这属于高层次的阅读理解。

同时也涉及到“评价和诠释能力”测评，如27题，“当您看完了这封信，您会原谅…偷天换日‟的孩子吗？”让孩子表达自己阅读后的的态度，我们可以看出，命题是依据阅读能力划分的各个层级依次设计的，一组题最终目标指向于“阅读素养”。

学生实际答题中，优秀率最低的是27题。

(横峰小学陈灵云城西小学方海丽)认为第二组阅读学生存在五个问题。

①审题不清。

这道题要求结合短文内容来回答，有的学生审题不清，忽视了“这里”、“具体”这两词，只解释了“偷天换日”、“求情”这两个词的字面意思或望文生义，完全理解错误。

②忽视重点词。

大部分学生都属于这种情况，他们没有抓住文本中的重点词“装着排骨、鸡腿等好菜的”和“装着萝卜干的”，相应都扣掉0.5分。

③回答不完整。

个别学生回答很不完整，只把孤零零的答案写在横线上，也没有写清回答的是哪一小题，使改卷老师有时看得莫名其妙。

④阅读面窄，词义理解偏颇。

对于“偷天换日”的具体内容并未全面理解，也有学生对于“令郎”这类中国传统文化称呼，不解其意，而在回答时将其抄回。

⑤读题断句把握不准，将引用文词“会不会原谅”误认为是一个问题。

试题中反映出的种种问题，折射出学生的阅读能力亟待提高，12位题组组长也提到了很多有针对性或者创新性的改进阅读教学的有效之举，我把他们的意见梳理统整，再加上个人的浅见，与大家共同探讨阅读教学的改进意见，不当之处还请大家批评指正。

三、阅读教学改进意见(一)在阅读教学目标上，指向读与写。

我所在的陈可人名师工作室，上一次活动的研讨课是《白鹅》，我们在研讨的时候，也把目标定位在读和写上。

比如写鹅叫声高傲这段文字（课件）我们思考作者写了什么，这就是读的角度，我们又要思考作者是怎么写的？这就是写的角度。

从读的角度看，我们可以设计这样几个问题：1.主要内容——这就是在寻找信息，提取信息2.中心句—这就是训练学生掌握语言形式3.品叫声的词语——评价语言形式4想象说话——训练学生想象，学会推论信息。

在这个过程中，学生掌握了寻找明显讯息，提取信息。

掌握语言形式、评价语言形式，想象推论的阅读训练。

从写的角度看，我们可以设计这样几个问题：1.发现构段方式——特点+事例2.发现表达秘密——语言准确生动如比喻拟人对比修辞手法+融入作者的情感+长期细致的观察+递进句式的运用3.仿照写法随文练笔。

这些的教学，从内容入手，从读的角度读出作者写了鹅的什么特点，再从情感体会，认识了一只高傲的鹅，再到表达方式，发现作者的表达秘密，掌握小动物的常用的一些写作方法。

我想长期这样扎实的落实，学生的阅读能力自然提升，写作水平自然高。

（二）第二在阅读思维上，指向方法和过程。

阅读必须有一个思考的过程，学生朝着什么方向思考，采用什么方式思考，斟酌什么句式表达，这个动态的过程需要结合平时的阅读教学中进行有序训练，进行专项训练。

1.让学生掌握寻找、提取、解释信息的方法。

我们既要结合文本内容设计“寻找明显讯息”能力的教学环节，如A找句段——在短文中画出描述（表达）**的句子（段落）；找解释——文中哪句（哪段）告诉我们**；C找梗概——请概括出故事发生的时间、地点或者背景；D找主旨——文章想告诉我们什么。

我们又可以开展专项训练，如提取信息的方法a直白提取法b提炼提取法c升华解释法，这三种方法可以根据课文特点，有重点有侧重的开展。

我们也可以进行专题训练，如提取信息专题训练。

A、代词所指的对象——文中的**是指什么？如试题中这恶果指的是什么?B、一件事情推论联想另一件事情——林太太收到信后会怎么做怎么想?C、建立联系，他之所以这么做是因为什么？2.让学生掌握推论内容和主旨的方法除了结合课文内容在平时的阅读课上设计推论信息的专项训练外，我们还可以结合阅读题目对答题进行推论训练。

以我们第一篇阅读的最后一题为例，学生要回答这题，应该有这样几个过程。

他要先读懂题意，分析题目提供的信息。

——确定关键信息，推论题目的考查意图。

——寻找讯息建立联系。

——把握篇章形成答案。

3.让学生掌握评价内容、篇章和语言形式的方法.A文章结构——分段落,B 文章内容——小标题,C文章角色——**给你留下了怎样的印象,D写作目的——故事告诉我们什么道理.F内容取舍——删掉有无影响,G写作手法——这种表达方式你喜欢吗?H情感态度——你怎样看待**的做法。

我们学校这几个学期一直都在探索批注教学，通过批注，学生阅读会养成读思的习惯，达到精细化阅读。

我们先借助语文书，让学生获得阅读方法然后借助与文本配套的同步阅读，让学生运用语文书获得获得的方面进行实践和体验，然后推荐学生课外阅读，让学生最终养成自能学习。

请看，我班学生开展的批注情况。

（三）阅读策略上，指向规范和养成。

箬横镇第二小学林虹是一位会反思的老师，她在改卷后反思了自己的平时教学，我们来看一下。

反思我们平时的教学到底哪里出问题了呢？据我亲身经历及其他老师反馈，我们发现了学生阅读回答中普遍存在的一个问题：学生回答不完整，不能结合文章内容回答问题。

仔细回想我们平时的教学，我们是怎样教的？师：刘振亚为什么说萝卜干的滋味很甜？生：因为他帮助了刘毅军。

师：你怎么知道他帮助了刘毅军？生：因为他把自己装有好菜的饭盒调换给了刘毅军，让刘毅军吃上了好菜。

师：对，正是因为这样我们才说刘振亚助人为乐，他吃萝卜干心里感到甜。

想一想，我们平时教学是不是出现过这样子的问答。

这样子的问答往往注重某个环节，而忽视了完整性的回答。

我想这就是为什么学生明明懂题意却不能结合短文回答问题的原因了。

所以，我们要让学生养成读思的习惯，养成端正书写的习惯，且不说有5分的书写分，好的书写直接影响老师的评分标准。

请看一组书写，另外我们要养成完整作答的习惯。

各位老师，理想很丰满，现实很无耐，一张试卷呈现给我们的不仅仅是一个分数，更多的是引发我们对阅读教学的反思和思考，从而改进我们的教学。