教师专业化需要教师教育专业化
教师专业化与教师专业化发展
第19卷第9期牡丹江大学学报V ol.19N o.92010年9月Jour nal ofM udanj i ang U ni ver si t y Sep.201066文章编号：1008-8717（2010）09-0166-02教师专业化与教师专业化发展于洪波王金娥（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000）摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员；教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。
教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径，教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。
关键词：教师专业化；教师专业化发展；教师教育中图分类号：G451文献标识码：A一段时间以来，教育教学师资培养方式的变革已经呈现出由师范教育向教师教育逐渐转型的趋向，作为教师教育最重要而鲜明的特征是教师的专业化，目前，在教师教育研究中，教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流。
下面从四个方面阐述有关问题。
一、教师专业化与教师专业化发展教师专业化是个内涵不断丰富的进程。
1980年以前：教师专业化的实质是追求教师职业的专业地位，在相当长的时间里，教师专业化成为了提高教师地位的代名词，人们“一味追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们的课堂教师教学实践的专业化”。
20世纪80年代以后，教师个体的、内在的专业发展逐渐成为教师专业化研究的重心。
教师的专业发展成为了教师教育改革的方向和主题。
人们逐渐认识到，促进教师专业发展，是教师提高教学工作专业地位的根本措施。
教师专业化的内涵，我们认为教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。
其中包括教师个体的专业化和教师职业专业化，二者共同构成了教师的专业化。
教师专业化与专业化教师
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我国中小学不合格教师退出机制的必要性及现实困境
❖ 时代背景（保证教师质量、依法治教、缓解结构性过剩） ❖ 实践影响（影响学生身心健康、学业成绩、学校发展） ❖ 退出机制的困境：1.认定困难，相关证据不易搜集
2.退出成本大，且容易受人情因素影响
核心素养
教学能力（教学设计能 力、教学组织与实施能 力、教学评价能力等）
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中小学校长及一线教师视野中的教师专业素养（山东）
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三、促进教师专业化的举措
（一）严把教师入口关 ❖ 健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度
，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高 教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书 定期登记制度。省级教育行政部门统一组织中小学 教师资格考试和资格认定，县级教育行政部门按规 定履行中小学教师的招聘录用、职务（职称）评聘 、培养培训和考核等管理职能。
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二、教师专业化——教师素质要求
崇高的道德素养 现代的教育观念 完善的知识结构 合理的能力结构 健康的心理素质
理论
《教师教育课程标准》
教育 （2011年颁发试行）
教师专业素质
《中小学教师资格考试
标准》（2011年颁发 资格
试行）
《中小学教师专业标准》
发展 （2012年颁发试行）
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Diagram
陶 行 知 的打 油 诗 : “人家称我老夫子,生活不如老妈子,整天给人
看 孩子 , 吃 不 饱 来 饿 不 死 。”
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文革排名
地主、富农、反动派、坏分子、右派、 叛徒、特务、走资派、臭老九
教师教育专业化的体现
教师教育专业化的体现教育是人类社会进步的重要动力，而教师则是教育事业中的核心力量。
为了提高教师队伍的素质，提供高效、优质的教育服务，教师教育专业化应运而生。
本文将从教师教育的专业化需求、专业化的培养途径及专业化对教育的影响三方面进行论述。
一、教师教育的专业化需求教师作为教育的主要实施者，他们的教育素养、专业知识和教学技能直接影响着教育的质量。
然而，随着社会变革和教育需求的不断发展，教师的角色也在发生着改变。
传统上，教师主要扮演着知识传授者的角色，而现在的教师不仅需要具备优秀的学科知识，还要能够培养学生的创新思维和综合素质。
因此，教师需要具备更高水平的专业素养来适应不断变化的教育需求。
教师教育的专业化需求不仅来自于学生的需求，还来自于社会对教育的期望。
在当今社会，教育的目标已经不仅仅是传递知识，更包括培养学生的能力和素质。
因此，教师需要具备扎实的学科知识和教学技能，同时还要具备良好的教育观念和教育方法。
只有通过教师教育的专业化，才能够满足社会对教育的要求。
二、专业化的培养途径要实现教师教育的专业化，需要从教育体制、教育内容和教育方法三个层面入手进行培养。
首先，教师教育的专业化需要借助于改革教育体制来完善教师培养机制。
传统的教师培养模式更加注重教师的学科知识培养，而在现代，应该加强对教师教育理论、教育心理学等方面的培养。
只有将这些理论知识与实际教学相结合，才能够培养出全面发展的优秀教师。
其次，教师教育的专业化还需要丰富教育内容，注重培养教师的实践能力。
教师培养的过程不能仅仅停留在纸上谈兵，应该加强实践环节的设置。
通过参与实际教学活动和实践案例研究，使培养出来的教师能够将所学理论知识转化为实际行动。
最后，教师教育的专业化需要运用先进的教育方法来完善培养过程。
要注重教育技术的应用，培养教师的教育创新意识和信息化技能。
通过引入多媒体教育、在线教育等方式，提高教师的教育水平和教学质量。
三、专业化对教育的影响教师教育的专业化对教育事业的发展有着重要的促进作用。
教师专业化对教师的要求
③③学学生生的的非非智智力力因因素素是是学学生生取
１、掌握学习理论
学习理论的研究目的：
学习理论的研究目的试图解释学习是如何 发生的？它有哪些规律？它是一个什么样的 过程？如何才能有效的学习
学习理论的流派： ①行为主义的学习理论（巴甫洛夫、桑代克
西方教育家罗素一百多年前就说过：“ 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智 慧都不能充分地或自动地发展”。
罗素
爱心：公正、平等、严格、宽容
以专业化的情感关注学生——对 学生的爱的体现
把教师对学生的爱与“母爱”并列起 来谈不免掩盖了教师职业情感的专业化特 征。其专业成分含量少、随意性大。
新课程需要教师以专业化的职业情 感关注学生。检验教师的职业情感的标准 是教师促进学生成长和发展的程度。
（二）教师职业特点决定了教师必须加强人格修 养
教师职业是以塑造未来新一代人格为特点的职业 教师职业是一种具有道德价值和示范作用的职业
教育是以教师的人格决一胜负的职业
——日本教育家本田荣义
教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何 东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人 格是在教教育育事工业作的中一，切一。切都应该以教师的人格为 依据，因为只有从教师人格的活的源泉中，才 能涌现出教育的力量
二、专业化教师的能力
第一，交往能力 第二，组织管理能力 第三，教育研究能力 第四，表达能力语言 第五，处理教材的能力 第六，课程资源开发能力 第七，自我监控制能力
良好的语言能力
“当你超越了生命的长度、拓展了心灵 的宽度、增加了灵魂的深度后，你会发现 ，蓓蕾初成、芙蕖临波、秋英染金、梅映 雪香，生命在其中，美得像一场花季；红 光暖尘、日影横江、风驰萧萧、雨洗新色 ，生命在其中，美得像一幅图画。”
什么是教师职业的专业化
什么是教师职业的专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
教师的专业发展有哪些方面的内容？教师的专业技能教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。
能力是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征。
能力在活动中体现，又在中发展。
因此，教师专业能力是针对教师专业素质中的活动维度而言的。
教师的专业能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。
此外，中小学教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力。
综合一般能力与特殊能力，并细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。
（1）了解学生及同学生交往的能力。
了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
教师是一种专业性很强的职业,教师专业化是教师教育永恒
教师是一种专业性很强的职业，教师专业化是教师教育永恒的主题，新课标的提出对教师教学技能的重视也日益凸显，那什么是教师专业技能呢? 教学技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务并确保教学有效性的活动方式．教师要求具备专业技能，我们的专业技能是什么？医生能看病、电焊工人会焊接，我们会教学生吗？我们用什么教学生呢？我们会赞赏学生吗？举个小小的例子，有的教师整节课赞赏学生的话只有一句：“你真棒！”这样的赞赏单调而虚浮，我们能在各种情形下，用最真诚的语言评价学生吗？课堂教学的语言就是一门技能！再比如，我们会围绕教材提问吗？我们的问题梯度合理吗？我们的问题指向明确吗？我就听过一节语文课，上的是《包身工》，老师在带领学生梳理文章内容的时候提了这样一个问题：“请你说说包身工的故事？”学生不知道从何处回答，因为这篇文章没有完整的情节，只有包身工生活片断。
提问是一门技能吗？我们学会了给学生自主求知提供合适的支架吗？我们“煽动”学生的学习情绪了吗？再有的时候还会出现这种情形，教师自己的知识很丰富，教法也合理，但学生根本不去认真听课，这又是为什么呢？如果学生从心底热爱老师，他会不尊重教师的劳动成果吗？因此，我认为教师专业技能应包括教学技能和教育技能。
教学技能又包括课堂教学设计技能、课堂组织与管理技能、教学语言技能。
教育技能又分为管理与沟通技能、应变处理技能。
一个优秀教师教学的成功之处，正是在于他在课堂中如何以启迪性的教学的语言激发学生的求知欲、调动学生的学习兴趣。
如何合理组织调控课堂结构，运用教育机智艺术地处理突发事件从而营造融洽适宜的课堂氛围。
而产生这种教学机智的基础，则在于教师与学生之间和谐的关系及这些教师在课前就对课堂情形及其变化进行了充分的估计与预测，并预先对可采取的对策进行了思考．作为一名青年教师，我认为制约我本人专业发展的最主要因素是学习机会较少，缺乏丰富的教学经验。
人要不断地学习才会有进步，才能增强自身业务水平，要想成为一名专业技能出色的教师，我们要善于积累成功经验汲取失败教训，做一个有心的教师。
教师成长的路径——专业化与“去专业化＂
关注学生反馈和评价，及时调整教学 策略和方法，提高教学效果和质量。
与同行交流教学经验和心得，借鉴他 人的优点和长处，促进自身专业成长 。
06 教师专业化发展的策略与 建议
策略一：完善教师培养体系，提升教师素质
1 2 3
建立完善的教师培养制度
通过制定标准化的教师培养方案，确保新入职教 师具备基本的教育教学能力和专业素养。
“去专业化”的定义及表现
定义
教师“去专业化”指的是教师在职业 发展过程中，逐渐失去或减弱专业特 质和专业性的现象。
01
02
教育技能下降
教师可能逐渐丧失对教学方法、课堂 管理和学生评估的专业技能。
03
知识更新不足
不再积极追求学科知识的更新和深化 ，导致教学内容陈旧。
社会责任减弱
对教育事业的社会责任感和使命感降 低。
会地位和职业荣誉感。
完善教师薪酬制度
02
制定合理的薪酬制度，确保教师的收入与其付出的努力和承担
的责任相匹配，激发教师的工作积极性。
营造尊师重教的社会氛围
03
通过宣传教育的重要性、倡导尊师重教的社会风尚等方式，提
高全社会对教师的尊重和认可。
策略三：鼓励教师创新实践，促进教育变革
鼓励教师进行教学创新
为教师提供宽松的创新环境，鼓励教师尝试新的教学方法和手段 ，促进教育教学的改进和优化。
• 本研究对于教师专业化与“去专业化”的互动关系分析还不够深入，未来可以进一步探讨二者之间的动态平衡 和转化机制。
• 本研究主要关注了教师个体层面的专业化与“去专业化”，未来可以进一步拓展到教师群体和组织层面，探究 教师专业化与“去专业化”对教师团队建设和学校发展的影响。
• 本研究对于如何应对教师“去专业化”的挑战提出了一些策略性建议，但具体实施路径和操作方法还需要进一 步探讨和完善。未来可以开展更多的实践研究，探索有效的教师专业化发展模式和策略。
教师专业化与教师专业化发展
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展早在 20 世纪 30 年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。
1994 年 1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。
关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业 1. 专业的概念及特征。
专业一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。
凯尔. 桑德斯（A. M. Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。
一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，1 / 7承担社会责任。
（2）专业的完整理论与成熟技能。
这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。
完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。
它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。
（3）专业的自主权和组织性。
一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2. 教师职业是一种专业。
缘由有三，其一是教师职业的社会功能。
教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。
它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。
教育的专业化与教师专业发展
教育的专业化与教师专业发展随着社会的快速发展和变革，教育领域也面临着日新月异的挑战。
为了适应这个时代的需求，教育的专业化水平逐渐提升，与之相对应的是教师专业发展的重要性逐渐凸显。
本文将从专业化教育的概念、教师专业发展的重要性以及促进教育专业化与教师专业发展的方法等方面进行论述。
一、专业化教育的概念专业化教育，顾名思义，是指在教育领域中各个环节的教育实践都要求经过专门的学习和训练，从而使教育者能够具备更专业、更高效的教育能力。
专业化教育的目标是培养出具备专业知识和技能的教育工作者，以提高教育质量、推动学生全面发展。
二、教师专业发展的重要性教师作为教育的关键角色，其专业发展对于教育的整体发展至关重要。
教师专业发展的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高教育质量：教师专业发展有助于提高教师的专业素养和教学水平，进而提高教育质量。
教师的专业发展不仅包括教学方法的改进和教育理论知识的更新，还需要关注教师的教育观念和教育道德。
2. 适应社会需求：随着社会的发展，教育领域需求也在不断变化。
教师专业发展可以帮助教师适应社会的变化，提升自己的综合素养和职业能力，更好地满足学生和社会的需求。
3. 促进个人成长：教师专业发展是教师个人职业生涯发展的重要组成部分。
通过不断学习和提升，教师可以不断完善自己的专业素养和能力，实现个人职业目标和提升。
三、促进教育专业化与教师专业发展的方法1. 学习与反思：教师应该注重不断学习和专业知识更新，在实践中进行反思和总结。
通过参加专业培训、研讨会等活动，扩大专业知识面并不断改进教学方法。
2. 建立专业发展计划：教师可以制定个人的专业发展计划。
这一计划应包括长期目标和短期目标，以及达成这些目标所需的具体步骤和时间安排。
通过制定计划，教师可以有针对性地提升自己的专业能力。
3. 提供专业支持：学校和教育机构可以提供专业发展的支持和资源。
例如，组织专业培训活动、定期进行教学观摩和交流等，为教师提供学习和成长的机会。
教师专业化发展的理念和要求
教师专业化发展的理念和要求一,什么是教师专业化（一）专业化这里的专业,不是指教育学的学科专业,而是指一种与学科专业有关的职业。
“化”是变化的意思，说明“专业化”是一个动态过程，是一种职业从普通职业向专业性职业转变的过程。
（二），教师专业化教师作为一种职业，是否属于专业性职业呢？教师不仅是一种职业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
就跟不是什么人都可以穿起白大褂就可以当医生，穿起律师服就可以当律师一样，不是什么人都可以做教师的，这就表明了教师和医生、律师一样具有专业性。
中国历代有专业性的“祖传名医”，却从来没有“祖传名师”的概念，实际上没有人拿当教师作为人生的目标。
读书人的唯一目标是做官，穷秀才想考举人，屡试不中，难以糊口，才考虑当塾师。
教书甚至连行业也不是。
20世纪出现了专门培养教师的师范学校，但公众对教师的专业性仍不认同，似乎只要文化程度高于所教对象，阿毛阿狗都有资格做中小学教师。
即使如皮亚杰这样的大学者也认为“学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。
现在知道，这种看法不对。
教师不仅是知识的传递者，还是心灵火花的点燃者，这并非任何人能做到的，否则就不会有“名师出高徒”的说法了。
退一步说，即使教师仅仅是知识的传递者，也要有本事让学生学到手。
换而言之，教会黑猩猩表达简单的语言也可说是某种知识的传递，除了训兽师之外，似乎并非任何人都能做到。
再退一步说，即使任何人都能做到，也不等于任何人都能做好，从“做到”到“做好”的漫长距离就是专业化的过程。
实际上，发达国家对教师的专业要求已大大提高。
前些日子媒体报道美国一位在我们看来蛮敬业的幼儿园教师问孩子们“苹果像什么？”接着告诉孩子们苹果像什么，比如苹果红得像孩子的脸蛋，等等，家长认为这种教育限制了孩子的想像力，将来自己的孩子只知道苹果像那位老师所比喻的那些东西，于是把幼儿园告上法庭，结果法庭判幼儿园给家长赔了一大笔款，这件事着实令我们开眼，算是尝到关于教师专业化发展的味道了。
教师为什么要专业化
教师为什么要专业化办人民满意的教育，就必须办好每一所学校，教好每一个学生，而要办好学校，教好学生，就必须发展好每一位教师。
2月16日，苏州日报刊登了一篇文章《让教师跑起来》，文中提到苏州市教育局已将2009年定为“发展教师年”，在今后将推出一系列发展教师的新举措，引导教师成名成家。
我想，这也是给我们教师提供了更多的发展空间和机会。
当然，教师首先要自身得到发展。
教师市教育局长鲍寅初对教师提出了5个方面的要求，其中很重要的一点就是教师的专业化的发展。
一、教师专业化的内涵与特征1、什么是教师专业化专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训练，具有相关的专业知识和技术，按照一定的专业标准进行的职业。
那么教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位、成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。
2、教师专业化的内涵教师专业化具有丰富的内涵，它涉及到专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的形成与更新等。
教师专业化的内涵（1）专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力。
（2）、科学、先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础。
（3）、专业精神是教师提高专业化水平的基本方式。
（4）专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容。
教师专业化的内涵教师只有具备丰富的知识，才能从中选取最精华的部分传授给学生。
教师必须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果，不断更新、完善自己的专业知识结构，以保证自己为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活水”，而不是“一潭死水”。
教师的专业能力主要包括教学、教育、教研、运用现代教育技术手段、终身学习的能力等。
教师的专业能力是传播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素，是顺利开展教育、教学活动的重要保证。
二、实现教师专业化发展的途径教师专业化建设的实质是不断提升教师的专业素质，在国外一般也提“教师素质”这样的概念，同时围绕教师的知识水平、教学的基本技能、反思教学实践和管理能力等几个方面。
教师专业化
团结协作
教师应该团结协作，与同事、 家长和社会各方面密切合作， 共同促进学生的成长和发展。
03 教师专业化的核心要素
专业知识与技能
学科专业知识
掌握所教学科的基本概念、原理、方 法和发展趋势。
教学方法与策略
熟悉多种教学方法和策略，能根据学 生的特点和需求进行灵活应用。
教育心理学知识
了解学生心理发展规律和个体差异， 提供个性化教学。
教师职业的素养要求
专业素养
教师需要具备扎实的学科 基础和教育教学理论知识 ，了解学科前沿动态和教 育改革趋势。
教育素养
教师需要掌握教育心理学 、教育社会学等相关知识 ，了解学生身心发展规律 和教育教学规律。
人文素养
教师需要具备广博的文化 知识、良好的审美情趣和 人文精神，能够为学生提 供丰富的人入进行 ，促进教育公平和全面发 展。
提升教师社会地位
教师专业化的发展能够提 高教师的社会地位，增强 教师的职业认同感和荣誉 感。
教师专业化的历史与发展
教师专业化的起源
教师专业化的概念起源于17世纪末、18世纪初的欧洲，当 时人们开始意识到教师职业需要专门的知识和技能。
教育教学能力
教学设计能力
能根据课程标准和学生需求，制 定合理的教学目标和计划。
教学实施能力
能运用有效的教学方法和手段， 组织学生进行有意义的学习活动
。
教学评价能力
能科学评价学生的学习成果，提 供有针对性的反馈和指导。
学术研究能力
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学术研究素养
具备扎实的学术背景和良好的学术道德，能进行 规范的学术研究。
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识结构和教学方法。
什么是教师专业化和教师专业发展？二者之间有什么联系和区别？
什么是教师专业化和教师专业发展？二者之间有什么联系和区别？什么是教师专业化和教师专业发展？二者之间有什么联系和区别？(1) 所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程".教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次:一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程.三个层次紧密联系,相互促进，共同发展.在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展,又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。
忽视任何一个方面, 就会阻碍教师专业化的进程。
所谓教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
(2）教师专业化与教师专业发展的关系：从广义的角度说，“教师专业化"与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。
但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别:“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升;“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
因此，从本质上说，所谓教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。
2、我国中小学教师素质方面的主要问题有哪些？二十几年前,人们对我国中小学教师队伍的基本估计可以概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳，民办教师数量庞大.在改革开放二十几年后的今天，我国中小学教师队伍的状况已经发生了巨大的变化，教师的素质有了显著的提高.但是，目前中小学教师的素质现状与社会及教育发展的要求还存在一定的距离。
读《教师专业化的理论和实践》体会（4篇）
读《教师专业化的理论和实践》体会《教师专业化的理论和实践》是一本非常重要的教育理论书籍，它探讨了教师专业化的概念、内涵和实践路径。
通过阅读这本书，我对教师专业化有了更深入的理解和认识，并从中获得了很多启发和思考。
下面，我将结合自己的实际经验，与大家分享一下我的体会。
首先，在阅读《教师专业化的理论和实践》这本书的过程中，我对教师专业化的概念有了更加全面的理解。
教师专业化并不仅仅是指教师具备一定的专业知识和技能，更重要的是要具备一种专业化的态度和专业化的素养。
教师应该具备专业的教育理论知识，同时还要有丰富的教学经验和教学能力，能够合理运用各种教学方法和手段，实现教学目标的有效实施。
只有在这样的基础上，教师才能真正成为专业化的教育工作者。
其次，《教师专业化的理论和实践》这本书还强调了教师个人素养的重要性。
教师个人素养包括道德素养、审美素养、文化素养等方面。
教师应该具备高尚的师德师风，能够以身作则，为学生树立榜样。
同时，教师应该具备正确的审美观念和艺术修养，能够培养学生的审美情趣和审美能力。
此外，教师还应该具备广博的文化知识，不仅要具备专业知识，还要有广阔的人文素养，能够为学生提供全面的教育。
再次，《教师专业化的理论和实践》这本书还强调了教师专业化的实践路径。
教师专业化的实践是一个长期的过程，需要教师不断学习和不断提高自己的专业能力。
这需要教师具备自我反思和自我批评的精神，能够不断总结经验，不断调整自己的教学方法和教育观念。
同时，教师还应该积极参与各种教育研究和教学实践活动，不断拓展自己的教育视野和思维方式。
只有通过实际的教育实践，教师才能真正成长为专业的教育工作者。
最后，阅读《教师专业化的理论和实践》这本书，使我深刻认识到教师专业化对于教育发展的重要性。
教师是教育的主体和关键，只有提高教师的专业化水平，才能够改善教育质量，提高学生的综合素质。
因此，教师个人应该积极参与教师专业化的实践，提高自己的专业素养和教育能力。
教师教育专业化的体现
教师教育专业化的体现一、教师教育专业化的内容和特色教师教育专业化的内容，可以概括为这样几个方面。
一是强调专业知识。
教师专业发展不仅要熟悉了解所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。
知识的快速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要。
二是强调专业技能。
终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识，因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。
这就要求教师学习新的技能与技术，培养他们自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能。
三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神。
四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高教师教育专业化水平，不断创新。
这是教师教育专业化发展的方向。
二、教师教育的专业化的实现有多种形式1．师范院校向综合化发展，提高培养人才规格，促进教师的专业化。
我国将长期处于社会主义初级阶段，地域辽阔、发展不平衡，教师职业在短期内也难以成为社会的热门职业，此种国情决定了相对稳定的一批高师院校仍将长期存在。
但是，所有高师院校必须有改革的危机感和紧迫感。
随着时代的发展，传统高师专业设置狭窄、培养模式单一等弊端日益显露出来。
在走向开放的过程中，教师教育走综合化发展之路，已得到人们比较普遍的认可。
综合化最重要应体现在课程上，要把每一门课建设好，给予学生充分的选课自由，既可选择师范专业的课程，也可选择非师范专业的课程，由此逐步在师范院校中把师范与非师范打通，逐步向综合化发展，提高了培养人才规格，促进了教师的专业化。
2．在综合性高校设置教育类专业，提高教师教育专业化水平。
20世纪初以来，世界上发达国家的教师教育，先后经历了从师范学院的独立培养到综合大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变。
这一转变的实质，既是教师教育的质量提高，也是教师专业水平的提升。
著名的综合性大学如哈佛大学、斯坦福大学等许多大学都建立了规模不同的教育学院或教育系，开设本科和研究生课程，担负师范教育任务，授予教育专业学士、硕士与博士学位。
幼儿园学科教育对教师专业化的要求
幼儿园学科教育对教师专业化的要求引言幼儿园是孩子们接受教育的第一步，也是他们成长的重要阶段。
幼儿园的学科教育对于孩子们的全面发展至关重要。
而为了提供高质量的学科教育，幼儿园教师需要具备专业化的能力和素养。
本文将探讨幼儿园学科教育对教师专业化的要求，并分析其重要性和挑战。
一、知识广度与深度幼儿园教师在进行学科教育时，需要具备广度和深度的知识。
广度指的是教师需要了解多个学科领域的知识，以便能够提供全面的学科教育。
例如，教师需要了解语言、数学、科学等多个学科的基本概念和原理，以便能够将这些知识融入到幼儿园的教学活动中。
同时，教师还需要具备深度的知识，以便能够深入理解学科的核心概念和理论，为幼儿提供更具挑战性和丰富性的学习经验。
二、教学方法和策略幼儿园学科教育对教师的专业化要求还包括熟悉和灵活运用各种教学方法和策略。
教师需要根据幼儿的发展特点和学习需求，选择适合的教学方法和策略。
例如，对于语言教育，教师可以通过游戏、歌曲、故事等方式激发幼儿的兴趣和学习动力；对于数学教育，教师可以通过实际操作、探究性学习等方式培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
教师需要在实践中不断积累和提升自己的教学方法和策略，以便能够更好地满足幼儿的学习需求。
三、观察和评估能力幼儿园学科教育对教师的专业化要求还包括观察和评估能力。
教师需要通过观察幼儿的行为和表现，了解他们的学习进展和困难所在。
同时，教师还需要能够准确评估幼儿的学习成果和发展水平，以便能够及时调整教学计划和方法。
观察和评估能力是教师提供个性化教育的重要基础，也是幼儿园学科教育的关键环节。
四、持续学习和专业发展幼儿园学科教育对教师的专业化要求还包括持续学习和专业发展。
教师需要不断更新自己的知识和教学理念，以适应不断变化的教育环境和学科发展。
教师可以通过参加专业培训、研讨会等活动，与同行交流经验和观点，提升自己的专业素养和能力。
同时，教师还可以通过阅读教育相关的书籍和研究论文，了解最新的学科教育理论和实践，以便能够更好地指导幼儿的学习和发展。
教师专业化与教师教育专业化
作者： 于晶[1]
作者机构： [1]内蒙古师范大学教育科学学院，内蒙古呼和浩特010022
出版物刊名： 内蒙古师范大学学报：教育科学版
页码： 43-45页
主题词： 教师专业化;教师教育;发展趋势
摘要：教师的工作是影响人、培养人的专门工作，其劳动性质和特点决定了教师职业具有专业属性。
教师专业化是世界各国教师教育发展的共同趋势，是提高教育教学质量、深化教育改革的必然要求，而教师教育专业化是教师专业化的保证，教师专业化的形成和发展都依赖于教师教育。
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教师专业化需要教师教育专业化
[摘要]本文通过对教师专业化及我国教师专业化现状的分析，提出教师专业化的前提应当是教师教育专业化，而教师教育专业化是由专业教育实现的；并探讨了教师教育专业课程体系。
[关键词]教师专业化教师教育专业化教师教育改革
教师专业化在20世纪下半叶成为国际上一种主要的教育思潮，从国际组织到国家政府都在提倡和推动教师专业化，但无论如何，教师专业化最终要通过教师教育来实现，所以我们思考的重点视角就是教师教育专业化，这也正在成为我国教育改革的方向。
一、对教师专业化的认识
教师专业化简单地说，就是教师职业不断提升社会地位，争取成为专业的过程。
具体说来，是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德、不断增长专业能力的过程，或者说是教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个长期的发展过程。
80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。
要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
现代教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础：教师任教科目的学科知识和教育的学科知识，即“学术性与师范性”，在现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品。
但是，20世纪80年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心已开始转向教师的专业发展。
目前，在世界发达国家和地区，教师专业化的观念已成为社会的共识，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
二、我国教师专业化的现状
我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。
1994年的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，”第一次从法律角度确认了教师的专业地位，2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。
但至今，对教师的职业不可替代性仍存在一些争议。
当前还有不少人认为教师职业有一定的替代性，误认为只要有一定的学科知识就能当教师。
我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。
尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。
我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，很多教师教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。
随着基础教育改革的深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来，改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。
三、教师教育专业化的课程设置
教师专业化的前提应当是教师教育专业化，而教师教育专业化是由专业教育实现的。
教师教育专业化的内容可以概括为四个方面：专业知识、专业技能、教师职业道德及专业知识的学术研究。
所以在职前培养阶段，教师教育课程就应依据专业化标准来设置。
但长期以来，我国教师教育的课程属于一种“学科本位”模式，课程体系呈现单一学科向纵深发展的特点，教师教育的专业特征没有凸显。
而世界各国在实施教师专业化过程中都把教育科学类课程列入专业课，并视之为教师教育专业的标志性课程。
鉴于此，我国的教师教育也应走出“学术性”与“师范性”之争的樊篱，树立起“双专业”的课程观，建构突出教师专业性的课程体系。
这就要求对课程结构进行调整，树立起普通文化课、学科专业课、教育理论课、教育技能课、教育实践课的合理比例。
20世纪70年代末，国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的调查显示，各国教师教育课程比例大体为：学科专业课占35%，普通文化课占25%，教育理论课占25%，教育实践课占15%。
在整个课程体系中，教育专业课占40%，教师的专业特征明显。
参照欧美发达国家的教师教育课程比例，我国的教师教育课程结构的比重可
设计如下：一般文化课占20%，学科专业课占40%，教育理论课程占20%，教育技能课程占10%，教育实践课程占10%。
这样可以体现出教师教育的双专业性。
课程改革可以从教育学科课程的设计着手，课程设计的原则是课程结构化和微型化相结合。
结构化是指课程门类增加，形成课程体系；微型化是指尽量压缩每门课程的学时，在总量上不增加太多的课时。
例如教育学科课程可由教育学、心理学、学科教育、教育技术学、教育实践等构成；每一类课程又形成微型结构：教育学课程是由教育学专题、教学理论与教学实践、德育理论与班主任工作、教育测量与研究方法以及教师学等若干门课程所构成，这种教育学科专业课程设计更适合教师教育的培养方向。
只有在专业化的视野中进行教师教育的改革，才能从根本上满足我国教育改革对教师质量所提出的需要。
为此探索和建立一个教师教育的科学的知识体系是我国教师教育研究的一个紧迫的理论课题，更是值得我们教育管理部门和每一位教师思考的问题。
参考文献：
[1]曲铁华,冯茁.专业化：教师教育的理念与策略[J].教师教育研究,2005,(1).
[2]邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].学苑出版社,1989.553.
[3]朱旭东.专业化视野中大学化教师教育的十大观点[J].教师教育研究,2005,(1).
[4]沈夏威.关于教师教育专业化问题的思考[J].黑龙江高教研究，2003，(4).。