任务型教学法中“任务”的详解共19页文档
浅析任务型教学法
浅析任务型教学法
任务型教学法是一种有效的教学方法，它是将学科知识以各种具
有针对性的任务为主线，以激发学习者的学习欲望和积极性来达到学
习目的的教学活动，旨在培养学生的独立思考、研究性思维、分析梳
理能力以及结果导向性学习等能力。
任务型教学强调活动性，以提升学生的学习兴趣和自学能力为主
要目标，悬而未决的情境设定形式，利用探究性学习的方法让学生们
理解、记忆、应用和创新，使他们能够以主动的态度，积极的学习态度，有效的利用学习资源，对学习知识负责，促进他们的学习进步。
任务型教学法强调任务的复杂性，自主学习的任务定位不是简单的，而是应包含学习任务要求定位、内容技能要求定位、学习方式技
能要求定位、学习探究、学习调查等，要求学习者通过任务完成过程，能够明确运用自身素养，对学习知识把握全局，在文化背景中深刻理解，从把眼光放在实际联系和应用。
在教学过程中，任务型教学法是一种贴近学生认知发展层次的教
学机制，不仅激发了学生学习兴趣，提高了学习语言能力，改善了学
习效果，而且培养了学生跨文化交际能力，形成了包括多种能力发展在内的语言本质学习方式，让学生在教学过程中多元完整地练习、体会和运用。
总之，任务型教学法是一种有效的学习方式，其重点在于通过使用各种具有针对性的任务，以激发学习者的学习积极性来达到他们的学习目的。
由于任务型教学法的丰富多样性和可塑性，不但能够发挥学生的学习热情，而且可以增强学生的语言能力和交流能力，有效地提升他们的语言表达、学习方法以及交流技能等。
任务型教学法解析
Design: Syllabus
传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务 观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、工作等任务。
（2）教学型的交际任务 观点：学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。
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关注点 情景 结果 语言 错误
练习 VS 任务
练习 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改
任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
Krashen：理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明，在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生，多年之后， 其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入， 还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中，学生 应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言能力 得以成倍地增长。 其他观点：“意义的交流”，把它作为作为第二语言习得的必要基础。 “意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达，因此可被看成是语言 习得的刺激因素。
要求：安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 26
任务改编者 教师在设计任务时应考虑多方面的因素： 学生现有的语言水平 学生在完成任务过程中的可能出现的困难 任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序 任务的真实性、可操作性 任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性
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Design: The role of instructional materials
任务型教学中的任务是指
任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动”。
任务型课堂教学具有以下特点：（1）以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。
（2）任务的焦点是解决某一交际问题。
（3）任务的设计和执行应注重交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的依据。
下面，谈谈我在教学中的几点体会和看法。
一、任务型课堂教学的设计在任务型的课堂教学中，教师正是以任务为载体创设真实或接近真实的交际情景，让学生在完成任务的过程中习得语言。
因此教师在任务设计过程中要充分考虑学生的个体差异、任务的可操作性，及自身的主导作用。
本着以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式的思想，使学生成为直接的受益者。
在设计任务时必须遵循如下原则：1、“任务”必须面向全体学生。
任务型教学模式的宗旨决定了教师设计的任务必须适合所有学生，而决不是让能力强和水平高的学生参加。
教师可以把任务设计成若干种形式，确立不定的要求和梯度，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。
这样就可以保证有效地分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
语言学习任务得以有效的完成，学生的整体荣誉感，团队精神也油然而生。
2、“任务”形式应具有情景性和多样性。
任务型语言学习，引入情景性和多样性的形式，无疑又是一个亮点。
教师选择任务情景要贴近生活，采用学生生活中常见的任务活动，使之增大语言学习运用的真实性；还要有时代感，采用鲜活的任务情景，激发学生参与热情。
任务形式多样化，学生在任务中角色也随之多样化，培养起来的能力也是多元的。
任务的设计在时间和空间上不再局限于课堂，有利于训练学生的综合能力。
3、“任务”应具有激励性“任务”活动的目的是激励每一个学生的学习欲望，养成良好的学习习惯。
它要求教师设计任务时宜充分考虑学生实际的知识结构和语言运用能力，过易的任务激不起学生的学习兴趣，相反过难的或学生缺乏任务所涉及的有关知识，任务就激不起学生的学习热情，反倒可能挫伤了他们的积极性，这样的任务成就感就难以生成，激励的功能就难以确保。
任务型教学法
任务型教学法在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
一、基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知水平，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、理解、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来实行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
这种“用语言做事”(doing things with thelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
三、产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
四、其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言使用水平。
教学设计中的任务型教学法
教学设计中的任务型教学法一、引言教学设计是一项关键性工作，对于教师而言，合理的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
在众多教学方法中，任务型教学法是一种备受关注的方法，它强调学生在解决问题的过程中主动学习和合作探究，从而提高他们的学习成果。
本文将从任务型教学法的定义、特点、设计步骤和实施技巧等方面展开讨论，旨在帮助教师更好地运用任务型教学法。
二、任务型教学法的定义任务型教学法是指教师根据学生的学情、学习目标和学科特点，设置能够激发学生主动性、合作性和探究性的任务，通过解决任务的过程来达到学习目标的一种教学方法。
三、任务型教学法的特点任务型教学法具有以下几个特点：1. 以任务为中心：任务是学生进行学习的驱动力，通过任务激发学生的学习兴趣和动力。
2. 强调问题解决：任务型教学法注重培养学生解决问题的能力，提高学生的实践应用能力。
3. 鼓励合作学习：任务型教学法强调学生之间的合作与交流，通过团队合作解决问题，促进学生之间的互动和思维碰撞。
4. 强调过程与结果：任务型教学法注重学习的过程，关注学生的思维过程和策略应用，而不仅仅关注学生的学习成果。
四、任务型教学法的设计步骤1. 明确学习目标：教师根据教学大纲和学生的实际情况明确学习目标，确定任务的内容和难度。
2. 设计任务活动：教师根据学习目标设计任务活动，包括任务的设置、任务目标、任务过程和任务完成的评价方式。
3. 组织课堂学习：教师通过合作学习、问题导入、案例分析等方式组织课堂学习，引导学生根据任务要求展开学习。
4. 教师指导与辅助：教师在任务过程中起到指导和辅助的作用，通过提问、引导和解答等方式帮助学生解决问题。
5. 学生合作探究：学生根据任务要求进行合作探究，通过讨论、合作和实践等方式解决问题，培养学生的综合能力。
6. 反思与总结：学生完成任务后，教师组织学生进行反思和总结，梳理学习过程，提高学习的效果。
五、任务型教学法的实施技巧1. 设计多样化的任务：任务的设计要具有多样性，既包括开放性问题，也包括情境、角色扮演等形式，以激发学生的学习兴趣。
任务型教学法中“任务”的详解
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
二是以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);
以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需 要,努力为学习者提供课堂交际机会,通过交际活动对预先选择并排序的 意念和功能项目进行实践,认为学习者可以通过应用这些功能来完成课 堂外的,即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系 列的交际活动,让学生关注语言的功能特征,学习者利用预先选择和排序 的目的语形式、意念和功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途 径达到培养学生交际能力的教学目的。
任务型教学法要抓好三个环节的 任务设计
（一）导入/热身部分的任务设计
任务的设计应由简到繁,由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任 务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务形成一种循环。并由数个微任 务（min-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输 出原则，使教学阶梯式层层推进。这一部分任务的设计仅在于引起学生的 注意，激活学生学习的兴趣，使课堂气氛活跃起来，为后面的教与学奠定 基础。因此，这个环节中的任务应该设计为简单、趣味化强的活动或游戏。
任务的构成要素
作为任务型教学法中的课堂教学任务,至少应包含以下六个基本 构成要素
(一)目标。如同日பைடு நூலகம்生活和工作中的任务一样,教学任务首先具有目 的性,也就是说,它应该具有较为明确的目标指向。如前所述,这种目 标指向具有两重性,一是任务本身要达到的非教学目的,二是利用任 务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中,其非教 学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理,直到最后找出罪犯。 但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中 所产生的语言交流感受语言,增强语言意识,提高交际能力,并在交际 过程中应用诸如表示假设、因果关系,或“肯定”“可能”“也许” 等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注 它的教学目的。
任务型教学法完整版word
目标语言教学最基本的目标是培养学生综合运用语言的能力。
不仅仅追求语言的活动量与学生的参与，而且还把语言的准确性和有效性放在重要的位置上。
也发展一般的认知策略、处理信息与组织信息的能力。
教学大纲"Ellis首先依据学习者需求和认知能力来选择任务类型主题,然后根据任务难度,信息量等来编排任务,同时按照完成任务的需要,列出学习者要掌握的语言形式和功能,以任务为基本分析单位,以对学习者现实生活中可能面临的交际任务的分析(需求分析)为基础,鉴别出目标任务,然后对目标任务进行逐层分解,以二语习得理论为依据衍生出教学任务,经过排序,组成任务大纲。
Long是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一"他认为:任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情,换句话说,任务就是人们在生活!工作和娱乐中所做的各种各样的事情"其主要目的就是要培养和发展学生用语言进行交际的能力"所以,在课堂教学活动中应该用相当的时间来模拟生活中的任务,这就是开展任务型语言教学的依据之一" Nunan从交际的角度认为:任务是学习者使用目的语来理解!领悟!处理问题!发挥创造!相互交流的课堂教学活动"他特别强调，,学习者的注意力主要集中在表达意义上,而不是操练语言形式上" Long对任务下的定义主要指的是社会生活中的任务,没有涉及课堂教学的活动因此,Nunan把Long的任务称为真实世界的任务，就是说,这类任务是我们培养学生离开学校最终要做的事情,是学生学习外语最终要达到的目标"真实性任务和教学型任务"前者是真实性任务模拟真实世界为理据的任务,它要求学习者扮演或模仿教室以外的真实世界的言语行为活动,进行真实的语言交际"他强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活!学习!工作等任务从而培养用英语做事的能力",如问路!指路,写简历!通过电话获取信息!预定房间以及填写诸如注册登记表!留学申请表!旅馆住宿登记表等类似这种现实生活中语言使用的实际情况。
任务型教学法介绍
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思 自己在任务中的表现，找出自己的 不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度， 设计一些扩展和延伸的任务，让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流，通过模拟真实场景， 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学 生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上，通过与外部环境的交 互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的，习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练 习写作技巧，提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务，让学生了解历史背景 和事件，培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务，培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务， 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务，模拟真 实语境，促进语言的 习得。
教学设计中的任务型教学法
教学设计中的任务型教学法任务型教学法在教学设计中的应用教学设计是教师在进行教学过程中所制定的一系列教学活动的计划和安排。
在教学设计中，教师需要结合学科知识、学生特点以及教学目标来选择合适的教学方法。
而任务型教学法是一种基于任务的教学方法，它以学生为中心，通过设置真实、情境化的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题的能力和合作精神。
本文将探讨任务型教学法在教学设计中的应用。
一、任务型教学法的特点任务型教学法是一种由任务驱动的教学方法，它强调学生的主动参与和实践操作，通过给学生真实的任务，鼓励他们积极探索、合作解决问题。
任务型教学法具有以下几个特点：1. 学生主体性强：任务型教学法注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，学生是学习的主体，教师起到引导和促进的作用。
2. 情境化教学：任务型教学法将学习内容置于真实情境中，使学生在实际操作中进行学习，增加学习的真实性和有效性。
3. 合作学习：任务型教学法鼓励学生之间合作与交流，培养学生的团队合作能力和社交技巧。
4. 问题解决导向：任务型教学法通过设置问题，引导学生进行探究和解决问题的过程，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、任务型教学法在教学设计中的应用1. 确定教学目标：在使用任务型教学法进行教学设计时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确具体，能够通过任务来达到，例如“学生能够通过实际操作，掌握某个技能”。
2. 设计真实情境：任务型教学法要求将学习内容置于真实情境中，可以通过案例、场景等方式进行设计。
用真实情境激发学生的学习兴趣，提高他们对任务的认同感。
3. 制定任务：根据教学目标，设计相应的任务。
任务应该具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的思考和解决问题的能力。
例如“通过小组合作完成某项工程设计，包括材料选择、过程规划等”。
4. 组织学习活动：在教学设计中，需要安排适当的学习活动来支持任务的实施。
可以采用小组讨论、实践操作、研究报告等多种形式，让学生能够主动参与和合作。
任务型教学法中“任务”的含义及任务设计原则
任务型教学法中“任务”的含义及任务设计原则作者：徐菁来源：《课程教育研究》2019年第01期【摘要】为将任务教学法精准运用到教学过程中，笔者以任务教学法中“任务”的含义为研究对象，从任务型教学法相关概述入手，对任务型教学法中“任务”的含义进行解析并将其应用到任务设计中，剖析任务设计的原则。
【关键词】任务型教学法任务含义【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0240-02一、任务型教学法相关概述任务型教学法（TBLT，TBI）是目前语言教学领域应用最广泛，最有效的一种以学生为中心，基于真实的语料，在语言课堂教学中由教师引导，让学生通过使用目标语来完成有现实意义的活动，实现语言习得的一种教学方法。
该教学法起源于英语教学领域，于20世纪80年代Prabhu在孟加拉国英语课堂教学中运用并流行起来。
它以任务为核心单位计划并组织语言教学，但与传统的“任务”又有所区别——“任务”并不单纯指代教学任务、流程及活动，更以真实世界活动为课堂任务形式，使用目标语模拟就诊，烹饪，逛超市等活动，切实让学生以体验、实践、参与、交流、实证及合作等方式开展目标语教学。
以学生为任务设计的核心，利用学生的先验知识来实现“任务”，让教学内容更具针对性，提高学生学习语言的兴趣，保证课堂教学质量和效率。
这种教学方法，让学生在学习和使用英语的过程中，能够更好地认识并运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习过程中获得情感体验，调整学习态度和策略，从而提高自身综合运用语言的能力。
二、任务型教学法中“任务”的含义任务型教学法在中国英语教学中尚处于实验阶段，因此很多教师对于该教学法中的“任务”的理解仍相对“低级”，把任务当成一个教学流程、教学活动。
这种对任务的认识与传统英语教学模式并无实质区别，导致这类教师无法发挥任务型教学法的优势和作用。
任务型教学法中的“任务”一词，主要强调教师根据大纲和课本内容，设计教学活动，在真实的活动中使用目标语，从而达到使用目标语的目的。
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则1 任务型教学法的定义、特点及作用任务型教学法是20世纪80年代以来在二语/外语教学界逐渐形成和发展起来的一种教学方法，是“交际法”(communicative approach)的发展。
任务型教学要求学习者完成具体的任务，如：讲述某个故事，叙述某一生活片段，提出解决某个问题的方法等。
它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）的教学途径。
Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点：(1)强调通过交流来学会用目的语交际。
（2）将真实的材料引入学习环境。
（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关心学习过程本身。
（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
所以，任务型教学要求以学习者为中心，提倡真实的语言输入，鼓励学习者在做中学，即在运用语言的过程中学习语言。
它既强调语言形式的学习，又强调具体任务的完成。
由此看来，任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。
一个具体的问题或任务能使学习者产生明确的方向感，问题的解决或任务的完成又能使他们获得成就感。
这种方向感和成就感能够有效地提高和保持学习者学习语言的兴趣。
另一方面，学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息；如何与同伴交流、合作；如何使用语言处理人际之间的信息差(information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差(opinion gap) (Gray 1990：261)。
这些显然已经超出了语言学习本身，而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。
2 任务型教学法中的“任务”通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。
Richards等人(2000：468)给语言教学中的“任务”下的定义是，为达到某一具体的学习目标而设计的活动。
任务型教学法的内涵及其理论基础
任务型教学法的内涵及其理论基础任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动, 以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展, 它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。
[2 ]在做事的过程中, 学习者始终处于一种积极的主动的心理状态, 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
为了完成任务, 学习者以意义为中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建, 以达到解决某种交际问题的目的。
任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。
它源于语言习得的研究成果。
二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下, 学习者的交互活动对意义的沟通至关重要, 而这恰恰促进了语言的习得, 因此通过任务让学生进行有意义的交流, 才能提高学生对语言的运用。
任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。
认知理论认为语言学习是通过人们接收信息, 经过信息处理并赋予实践的一个过程。
信息处理是语言学习的关键, 它包括: 输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出(Skehan 1998: 49)。
Skehan [3 ] (1998: 95) 还认为任务包括五个特征: (1) 意义至上; (2)有问题需通过交流加以解决; (3) 与现实生活息息相关; (4) 完成任务优先; (5) 对任务的评价是看任务完成的结果。
任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。
学生在完成任务的过程中, 通过意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。
社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动(P ica1993:11)。
[4 ]学生与教师的互动有助于语言学习, 特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入, 或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时, 他们需要就双方的信息达成共识。
任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。
任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。
教案中的任务型教学设计
教案中的任务型教学设计任务型教学设计是一种注重学生主动参与和实际应用的教学方式。
通过给学生提供具体任务，激发学生的兴趣和动力，促使他们进行探究和合作，达到知识与技能的统一。
本文将介绍任务型教学设计的基本要素和步骤，并结合实例进行阐述。
一、任务型教学设计的基本要素任务型教学设计主要包含三个基本要素：任务目标、任务内容和任务过程。
1. 任务目标任务目标是指学生在完成任务后所能达到的能力和素养。
任务目标应具有一定的挑战性和实际性，能够激发学生的思维和动手能力。
同时，任务目标需要与学生已有的知识和技能相结合，形成一个有机的整体。
2. 任务内容任务内容是指学生需要完成的任务。
任务内容应该紧密贴合教学内容，能够引发学生的思考和探究。
任务设计应充分考虑学生的兴趣和实际需求，让学生在实际操作中感受到知识的实用性和创造性。
3. 任务过程任务过程是学生完成任务的整个过程。
任务过程应充分发挥学生的主动性和合作性，鼓励学生互相讨论、合作解决问题。
同时，教师应提供必要的指导和支持，引导学生进行思考和总结。
二、任务型教学设计的步骤任务型教学设计的步骤可以概括为：任务导入、任务实施和任务评价。
1. 任务导入任务导入是引起学生兴趣和激发学习动力的重要环节。
教师可以通过提出问题、展示实物、播放视频等方式，引发学生的思考和讨论，为完成任务做好铺垫。
2. 任务实施任务实施是学生主要参与和实践的环节。
在这个环节中，教师应明确任务的要求和过程，并提供必要的指导和支持。
同时，教师应尽量让学生通过自主探究和团队合作来解决问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 任务评价任务评价是对学生完成任务的成果进行总结和评价的环节。
评价既包括对学生任务成果的评价，也包括对学生任务过程中的表现进行评价。
评价可以以个人评价、小组评价或教师评价的方式进行，旨在帮助学生发现优点和不足，提高学习效果。
三、实例解析：一堂有趣的课程设计为了更好地理解任务型教学设计的具体应用，我们以一堂有趣的课程设计为例进行解析。
教案中的任务型教学方法
教案中的任务型教学方法教案是教师教学的重要组成部分，它起到了指导教师进行教学的作用。
而在教案中，任务型教学方法被广泛应用，这种方法强调学生参与和自主学习，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨教案中的任务型教学方法及其实施步骤，并从实际案例中进一步说明其效果。
一、任务型教学方法的特点任务型教学方法是指在教学过程中，教师将问题或任务呈现给学生，鼓励学生通过自主探究和合作解决问题，从而达到学习的目标。
与传统的教学方法相比，任务型教学方法具有以下几个特点：1. 学生参与度高：任务型教学注重学生的主动参与，使学生成为学习的主体，通过与他人合作和思考解决问题，培养学生的学习动力和学习兴趣。
2. 强调实践应用：任务型教学注重学生的实践能力培养，通过解决实际问题，使学生掌握知识并能够应用到实际生活中。
3. 培养综合能力：任务型教学注重培养学生的综合能力，如观察力、分析力、解决问题的能力等，使学生能够综合运用已学知识解决新问题。
二、任务型教学方法的实施步骤在教案中使用任务型教学方法时，需要按照以下步骤进行：1. 设计任务：根据教学内容和学习目标，设计一个具有挑战性和启发性的任务，确保任务与学生的实际生活及学习经验相关。
2. 组织学习活动：根据任务的要求，组织学生参与各种学习活动，如小组合作、实地调查等。
鼓励学生通过问题解决的方式来学习和掌握知识。
3. 引导学生思考：在学习活动中，教师应该适时地引导学生思考，帮助他们发现问题，并激发他们解决问题的兴趣和动力。
4. 分享成果：学生完成任务后，教师应安排学生进行成果分享，让学生互相学习和交流，从中获得反思和进一步的提高。
三、任务型教学方法案例分析以下是一个任务型教学方法在英语课堂中的应用案例：教学目标：学生能够用英语描述家庭成员及其特征。
任务设计：通过图片展示不同家庭成员的照片，并要求学生根据给出的信息描述他们的特征。
实施步骤：1. 组织学生小组合作，观察并讨论每位家庭成员的照片，了解他们的外貌特征、性格特点等。
小学教学中的任务型教学法指导
小学教学中的任务型教学法指导任务型教学法是一种在小学教学中广泛应用的教学方法。
它注重培养学生的学习能力和实践动手能力，通过设置任务，让学生在完成任务中主动探索、实践和应用知识，达到学习的目标。
本文将从任务型教学法的定义、特点以及在小学教学中的指导原则等方面进行探讨。
一、任务型教学法的定义任务型教学法是以任务为导向的教学方法。
它通过设定有明确目标和要求的任务，让学生在任务的完成过程中运用已有的知识和技能，进行实践操作，获取新的知识和技能。
任务型教学法注重学生主动参与和合作学习，培养学生的解决问题的能力和实践能力。
二、任务型教学法的特点1. 注重学生的主体性和积极性。
任务型教学法强调学生在学习过程中的积极参与和主动思考，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 以任务为中心。
任务型教学法将任务作为学习的切入点和驱动力，通过完成任务，学生能够全面地、系统地掌握相关知识和技能。
3. 注意任务的真实性、实践性和综合性。
任务型教学法注重培养学生的实际应用能力，使学生能够将所学知识和技能灵活运用到实际生活中。
4. 强调学生的合作学习和交流能力。
任务型教学法鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、任务型教学法在小学教学中的指导原则1. 设置具有挑战性的任务。
任务应该具有一定的难度和挑战，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 任务的目标明确。
任务的目标应该明确，任务要求和评价标准清晰明确，便于学生理解和完成。
3. 任务具有一定的真实性和实践性。
任务设置应该贴近学生的实际生活，能够激发学生的实践兴趣和动手能力。
4. 注重学生的自主学习和思维发展。
任务型教学法提倡学生自主学习和思维发展，教师应该给予学生一定的自主权，引导学生进行思考和探究。
5. 任务的分析与总结。
教师应该引导学生在完成任务后进行总结和反思，加深对所学知识和技能的理解和运用。
综上所述，任务型教学法在小学教学中具有重要的指导作用。
通过任务型教学法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和问题解决能力。
教案设计中的任务型教学
教案设计中的任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在教案设计中，任务型教学的应用能够提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，为学生提供实际运用知识的机会，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
本文将探讨教案设计中的任务型教学方法及其教学步骤。
一、任务型教学方法任务型教学方法是以任务为中心，以学生为主体，以解决实际问题为目的的教学方式。
它突破了传统教学的内容为主的教学形式，更加注重学生的思考、实践和合作。
任务型教学方法有以下特点：1.学生主体性强：任务型教学注重发挥学生的主观能动性，使学生成为学习和实践的主体。
2.问题导向：任务型教学以问题为导向，通过解决问题的方式来学习知识和技能。
3.真实性和具体性：任务型教学注重将学习内容与实际应用相结合，让学生在实际情境中操作和运用所学的知识。
4.合作性：任务型教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力。
二、教案设计中的任务型教学步骤教案设计中的任务型教学步骤分为四个阶段：任务导入、任务分析、任务实施和任务评价。
下面将详细介绍每个阶段的具体内容。
1.任务导入任务导入是为学生引入任务的过程，通过引发学生的思考，激发学生的兴趣，预设任务的情境。
可以采用情境故事、引用例子等方式引起学生的关注。
在这一阶段，教师需要提出一个开放性问题或者具体任务，引导学生思考。
2.任务分析任务分析是将任务的目标分解为具体的步骤和要求，确定学生需要掌握和实践的知识点和技能。
教师需要对任务进行详细的分析，清晰地了解任务的要求和学生需要达到的目标。
3.任务实施任务实施是学生根据任务目标和要求，进行自主的学习和实践过程。
学生通过探究、合作、解决问题等方式，完成任务。
在任务实施中，教师要起到指导和辅导的作用，鼓励学生的独立思考和主动探索，同时及时给予反馈和帮助。
4.任务评价任务评价是对学生完成任务的过程和结果进行评价。
评价可以包括学生的参与程度、解决问题的能力、合作能力等方面。