浅谈教学中如何保障学生主体地位
语文教学中如何发挥学生主体性地位
浅谈语文教学中如何发挥学生的主体性地位在语文教学中，能否发挥学生的主体地位是评价语文课好坏与否的重要标准。
如何做到发挥学生的主体性地位，有以下几个步骤：1.让学生读语文实践能力中很重要的能力就是朗读能力。
语文教学中，如果离开朗读，就会变得死气沉沉，没有生气。
从朗读课文中，学生可以得到信息，并由大脑加以整理归纳，从而提高学生的思考能力。
在诗歌与文言文教学中，特别要强调“读”的作用。
在现代诗歌的教学中，让学生反复朗读。
通过读，学生试着体会诗人的感情，体味诗歌的意境美，把握诗歌的音韵美所在。
2.让学生想语文课并不是简单的语文知识的传授，而是在这种传授过程中，培养学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养，健全学生的人格。
语文课在传授语文知识的同时，更要掌握语文学习方法，做到举一反三。
中华文化博大精深，要在有限的语文教学中，最大限度地提高学生学习语文的能力，就必须让学生学会思考。
3.让学生讲语文教学中的能力培养很重要的一项就是学生说话的能力。
学生口头表达能力直接关系到其交际能力的提高。
科学研究表明：“多讲话使人灵感涌现和增加创造力，从而变得聪明。
”实验证明，当人在说话的时候，人的大脑是最活跃的，视觉、听觉、语言神经中枢完全被调动，使大脑神经元活动变得复杂，从而增强脑的活动能力，脑神经系统得到加强和完善。
语文教学要让学生敢说、能说、会说。
4.让学生交流在语文教学中，要让学生充分地交流“得”，程度好的学生带动较差的学生，从而使每个人的积极性都调动起来。
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这些都说明，在交流讨论中，人人都会有所得。
在充分交流的过程中，提高学生的思考能力，拓展课文，加深学生对课文的理解、把握。
老师在提出问题时，要指导学生把自己的理解与大家共享，然后再综合各小组的交流情况进行归纳小结。
5.让学生演让学生演是开发学生创造能力的方法之一。
这种“演”可以使学生增强对课文的理解。
只有在理解的基础上，才有可能创造，才有可能“演”。
浅谈教师主导作用与学生主体地位
间，多一点表现 自己的机会 ，多一点体会 成功 的喜 悦 ，尽量 满足学 生的学 习需 要 ，多创造 机会让学 生主动参与 到学习 中
来。
导作用 与体现学生 的主体地位 谈谈 自己的一点粗 浅认识 和做 二 、突 出学 生主 体 。让课 堂 充满 生机 和活 力 法。 建构主义认 为 ：只有 当学 生真正成 为学习活动 的主人 ， 发挥教 师主导作用 ，是教学活动的客观要求 。 成为 知识的主动建 构者 ，他才 会变被动 为主动 ，积极参 与到
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１ 、激情导入 ，引发学生参与动机 引导 学生扩大 实践 、思考 的空间 ，密 切联系生活 实际 ，促进 语文 教 学是 通过 学 习材 料作 为媒 介 来进 行 的 ，因此 ， 思考 和理解理性 的知识 。如 《 桂林 山水 》一课描 写的是 “ 南 教师 要想方设 法 ，使学生 对学 习材料 产生兴趣 ，通过教 师的 国风 光” ，通 过图片 、录像 资料展示美 丽的漓江水 、神奇 的 主导 作用 ，激起 学生心灵 与情感 的共 鸣 ，引发学 生 的学 习动 桂林 山 ，教学 时 ，引导学 生联 系实际 ，把 自己美丽 的家乡介 机 。如我在教学 《 “ 精彩极 了” 和 “ 糕透 了” 》这篇课 文 绍给 大家 。孩子们 带着 自 糟 豪感 、包含着 对家乡 的热 爱之情赞 时是这 样导入 的— — “ 同学们 ，你们 愿意听老师 给大家 朗诵 美着 ……这样 ，孩 子们 自然就 体会到 了作者的情感 ，同时 自 首 诗 吗？ ”学生 顿时 兴趣倍 增 ，当我声 情并 茂地 朗诵诗 歌 己也被深深地感动着 。
学生 是具 有 鲜明 个性 、生 动 活泼 、充 满 活力 与创 新的 个体 ，教师应该 给学生多一点 思考 的时间 ，多 解 二者 之 间 的关 系 ，在 教学 实践 中如何 正确处理好 二者之 间的关系 ，是每一位教 师面临 的新 课题 、新挑战 ，本 文拟在语 文课堂教 学中如何发 挥教师 的主
浅谈教师主导作用与学生主体地位教育论文优秀2篇
浅谈教师主导作用与学生主体地位教育论文优秀2篇浅谈教师主导作用与学生主体地位教育论文篇一处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。
好的'教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。
【感悟和落实】①在我们的教学中，很多教师不能有效的处理学生主体地位和教师主导作用的关系。
一些教师为突现自己的主导作用，结果不经意的就大讲特讲，霸占话语权，霸占属于学生的时间与空间，牵着学生的鼻子走，让学生完全服务于自己的教学，让学生成为自己的一个忠实听众，从而忽略了学生的主体地位。
而另外一些教师为突出学生的主体地位，就完全放手学生自己去完成学习的事情，在不经意间就变成了什么都不管，放任自流，这样的自主是漫无目的，没有效果的，也是教师的不负责任的表现。
其实，学生的自主是在一定框架下的自主，教师的主导也是在一定框架下的主导，二者是相辅相成的。
教师的主导作用和学生的主体地位是和谐统一的。
②学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥。
学生的主体地位主要表现在：自主学习，自主探索，合作交流，实践操作，观察现象、提出猜想，推理论证，这些事情都必须让学生自己亲自去体验和完成。
这些事情不能完全由教师的讲解所替代，否则学生的主体地位就得不到落实，要让学生的主体地位得到真正的落实，教师就得有效地发挥自己的主导作用：设计合理的学习目标；创设情境，设计问题，布置任务，这样学生的自主才会有方向，学生在会处在一定的范围内自主学习，落实自己的主体地位；学生在自主学习的过程中，教师这时可以成为监督员，监督学生是否在认真的学习，提醒那些没有按要求去做的学生按要求去做；在自主学习的过程中如遇学生有困惑时，或者走偏时教师可以用富有启发性的问题引导学生学习，甚至是教师的讲解也可以，教师的主导并不否定教师的讲授（只是什么时候讲是关键）；根据学习进程，教师适时地组织学生合作交流，开展讨论，或实验操作，观察，猜想，推理等。
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位主体参与是现代课堂的核心,在课堂教学中要让学生自我努力,自我获取知识,教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性,指导学生掌握科学的学习方法,只有让学生参与教学,成绩就会提高,能力就可以得到发展,素质教育就能落到实处。
教学中如何发挥学生的主体地位,结合本人几年教学体会,总结如下,愿与读者分享。
1 学生参与课堂,发挥学生主体地位叶圣陶曾经说:“所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己发现问题,自己去解决问题。
”学生亲自参与问题的发挥与解决,自己对知识进行深入思考,思路进行系统整合,印象更深刻,理解更透彻,往往比教师一人精解,再三叮嘱有更好的效果。
1.1 演示实验,发挥学生主体作用演示实验,让学生自己操作,往往比教师独自演示印象更深刻,效果更好,比如,在讲质量守恒定律时,我们需要称量反应前后药品及装置的质量,观察物质发生化学反应前后,质量总和会不会改变,该实验中要用到天平,涉及到天平操作的注意事项,此时让一学生上来演示,其它学生观察,该学生走上讲台,先检查天平是否平衡等,准备工作做好之后,开始称量,先将装置及药品放在左盘,然后用手向右盘放砝码,,此时下面的学生大喊:“不对不对,应用镊子取用法码。
”该生恍然大悟,及时改正,然后用手在移动游码,下面学生大喊错了,该生又回忆,及时改正,整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行,虽然略有坎坷,但学生都身入其中,热情高昂,既准确掌握了知识,又深刻理解了质量守恒定律,效果更佳。
1.2 敢于质疑,发挥学生主体地位让学生讲授自己的一些见解,会使学生获得终生难忘的体验,真正激励起学生热爱化学,学习化学的热情,它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成,能促进学生思维的发散和创造能力的提高。
例如:有一次我们在听课时,讲课老师可能出现紧张,将反应条件“点燃”写成“燃烧”,这时,下面有些学生小声议论,但都不好点出错误,准备等下课和老师交流,这时,一位男生举起手示意,经老师同意后站起来,向老师说:“老师,你给我们讲过燃烧不是反应条件,点燃才是反应条件,今天这么多老师听课,你是不是太紧张了,也忘了。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
如何在教案中注重学生的主体地位？
教学是一项艰苦卓绝的工作，不仅要关注课程内容的传递，还要注重学生的主体地位，引导学生主动学习。
本文将探讨如何在教案中注重学生的主体地位。
一、采用任务导向式教学在教学过程中，采用任务导向式教学可以帮助学生更加积极地参与到学习中来。
教师可以通过设计问题、讨论、讲解、实验等多种方式将知识点与任务相结合，让学生在任务中自主探索，逐渐形成对知识点的深刻理解。
任务导向式教学还可以激发学生的学习动机，使学生在任务中不断发挥自己的主观能动性，积极承担任务的各个环节，最终实现自我提高。
二、建立师生互动机制在教学中，教师需要注意与学生的互动，让学生充分参与到教学中来。
教师可以通过设问、讨论、互动等方式让学生提出自己的问题和看法，并给予积极的回应和反馈，让学生感觉自己的问题被认真听取和回答。
教师还可以通过定期学生评价、互评等方式，了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，使教学更符合学生的实际需求。
三、鼓励学生自主学习在教学中，教师可以激发学生的自主学习能力，通过寻找问题、自主探索、创新设计等多种方式，引导学生理解和掌握知识。
教师还可以为学生提供合适的学习资源和学习方式，让学生能够独立思考和解决问题，进一步提高自主学习的能力。
四、实施多元评价在教学过程中，教师应该实施多元评价，包括学习项目、考试、实验、讨论等多种方式，既可以评价学生的知识掌握程度，同时也评价学生的思维表达能力和实际操作能力。
教师还可以将学习过程和学习成果公开展示，让学生展示自己的学习成果并得到他人的认可和评价，进一步激发学生的学习积极性和动力。
教师在教授知识的同时，需要注重学生的主体地位，让学生成为主角，实现教学目标。
采用任务导向式教学，建立师生互动机制，鼓励学生自主学习和实施多元评价，将是实现这一目标的有效方式。
初中语文教学中的学生主体地位
学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。
在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。
一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。
通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。
二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。
此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。
三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。
同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。
可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。
总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。
通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。
学生的主体地位如何在教学活动中得以体现
浅谈学生的主体地位如何在教学活动中得以体现摘要：教学活动的核心是学生学习，所以教师不但要在备课中体现学生的主体地位，更要在课堂上体现学生的主体地位。
关键词：主体地位；教学活动如果说教育最大的成功是让学生学会学习，那么教学活动的核心就是学生学习，所以能否认识学生在教学活动中的主体地位，就成了教师改变教学理念的关键。
一、在备课中体现学生的主体地位新课标要求我们突出学生的主体地位，这就要求教师在备课时不仅要吃透教材，抓住要点来备好教学内容，更重要的是要备好学生。
备课的目的就是为学生的主动学习做准备的，所以我们在备课这一环节中应做到以下三点：1.了解学生的基本情况，如年龄、性格、爱好、特长、生活环境，还有对自己所带科目的掌握程度以及其他学科的学习情况。
2.根据学生的实际情况，从学生的角度出发，因材施教，设计出最能激发学生主动求知欲望的教学思路，包括教学活动中的每一个细节。
如：怎样导入新课才能激发学生的兴趣；什么教学手段最有利于学生的观察、分析、探究；如何启发最容易让学生的认知产生飞跃；课堂上应提问哪些问题；提问哪些同学；可能会有什么样的答案；学生们还可能提出什么样的问题；重、难点如何处理学生最容易理解、掌握等等，问题越贴近学生越好。
3.设计难度适宜的练习题，既要让学生能够轻松解决，增强信心，还要能使学生的学习热情持续到课后，让他们乐意尝试把所学的理论知识运用到实践中。
以学生的学习特点决定教师的教学方法，这种备课法才能真正体现学生在教学活动中的主体地位。
二、在课堂上体现学生的主体地位备好教案，只不过是设计了一个教学框架，课堂才是学生展示风采的舞台，是体现学生主体地位的主要场所。
要在教学活动中充分体现学生的主体地位，必须做到以下几个方面：1.创设平等、和谐的课堂氛围。
这样学生才能感受到自己是学习的主人，才能激发他们的学习欲望。
教师是学生的引导者，激励者。
用平等的眼光去看待每一个学生，要爱护、帮助、鼓励、启发学生。
浅谈学生的主体地位和教师的主导作用
浅谈学生的主体地位和教师的主导作用贾梅玉近几年教育界总在谈论：学生的主体地位如何得到体现，教师将怎样更好地发挥主导作用这个话题。
教师们在实践中不断学习，不断总结经验，认识也在不断的提高。
在此，我谈谈我对这个话题的浅显的看法。
一、明确教育目的，因材施教，发挥学生主观能动性。
教育的目的是为了学生的生存和发展。
教育过程不同于其他物质生产过程，教育过程是教师与学生相互作用的过程。
在此过程中，教师和学生都有自己的主观能动性，教师的主导作用是促使学生发展的必不可少的外因，而学生的主观能动作用则是他们获得发展的内因。
学生都是活生生的现实的人，他们必定具有各自的认识、情感、意志、性格和行为习惯，这就决定了，我们所培养的人，既应该是德、智、体、美全面发展的人，又应该是具有不同个性的特长的人，只有这样，他们才能立足社会，才能适应社会主义现代化建设的需要，才能不断的得到发展。
因此，教师要深入了解学生，了解学生的年龄特征极其个别差异，以便从各个学生的实际出发，因材施教。
教师要充分发挥学生的主观能动性，努力使教师的教育要求被学生接受并内化他们自身的需要，以使学生的活动产生教师所预期的效果。
二、爱护学生，信任学生，尊重学生。
要无微不至地关心和爱护你的学生，不要挫伤了他们的自信心和自尊心。
自信心和自尊心是一个人积极奋进、不断完善自己的内部动力。
学生都希望得到教师的理解和信任，如果教师能以爱心去了解他们，信任他们，以平等、民主的态度对待他们，就能使他们乐于接受教师的要求，并内化为自发的需要，产生良好的教育效果。
教师要充分相信学生都是怀着好好学习的忠诚愿望跨进学校的大门，并盼望着在学习中取得成绩，期望着早日成长为有用的人才。
要努力去激发学生的自信心和自尊心。
正如苏霍姆林斯基所说的，请记住：促进儿童学习，激发他们的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。
当学生心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到学生的敬重。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下，小学语文教学的目标是培养学生的语言表达能力和综合素养，同时强调学生的主体地位。
那么，如何落实学生的主体地位，使其在语文教学中充分发挥自身的主观能动性，成为一个值得探讨的问题。
一、建立良好的教学氛围首先，为了让学生在课堂中能够更好地展示自己的主体性，教师需要营造出一个积极、活跃的教学氛围。
教师可以采用开放的教学方式，给学生提供更多的自主学习的机会，让学生在课堂上能够自由地表达自己的观点，激发他们的学习兴趣和动力。
二、启发学生的思维其次，在教学过程中，教师要注重启发学生的思维，激发他们的想象力和创造力。
教师可以通过设置情境、提出问题等方式，引导学生主动思考，积极参与到学习活动中。
此外，教师还可以鼓励学生多角度思考问题，培养他们的批判性思维能力，使学生在课堂上成为思考者和探究者。
三、注重培养学生的学习策略除了启发学生的思维能力，教师还应该注重培养学生的学习策略。
学习策略是学生在解决问题时所采用的一系列方法和手段。
教师可以在课堂上引导学生探索不同的学习策略，并帮助他们选择适合自己的学习方法。
这样，学生在学习过程中能够更加主动地掌握知识，提升学习效果。
四、倡导小组合作学习此外，小组合作学习也是一种能够促进学生主体地位的教学方法。
在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、合作解决问题的方式，互相学习、互相促进。
这种教学方式不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以激发学生的学习兴趣，使学生在合作中发挥出自己的主体性。
五、关注学生的个性差异最后，教师在教学中要关注学生的个性差异，充分尊重学生的个人特点和兴趣爱好。
教师可以灵活地调整教学内容和方法，根据学生的需求和特点，让每个学生都能够在学习中发挥自己的主体性。
同时，教师还可以鼓励学生发表自己的独立见解，以及在写作中表达自己的思考和感受。
综上所述，落实学生的主体地位是新课标下小学语文教学的重要任务。
教师应该营造良好的教学氛围，启发学生的思维，培养学生的学习策略，倡导小组合作学习，关注学生的个性差异等，从而促进学生在语文学习中的主体地位的发展。
浅谈课堂教学中如何突出学生的主体地位
师讲课” 。新 课 程 所提 倡 的课 堂教 学是 “ ” “ ” 双 边 活 教 和 学 的 动 师 的 “ ” 为 学 生 的 “ 服 务 的 。所 以在 教 学过 程 中 教 教 是 学”
必 须随 时根 据 学 生的 学 习情 况 ，及 时 对 学 生进 行 启 发 和 指 点 ， 当调 整 教 学进 度 和教 学 方 法 ， 适 引导 学 生 学 得 更 好 。
过 程 的 策 划 者 ”．为 此 教 师 角 色 必 须 是 多 样 化 的 ．
“ ” 用 即活 学 活 用 。“ 人 以鱼 不如 授 人 以渔 ” 教 学也 是 授 ，
如 此 ． 让 学 生 学 会 和 掌 握 获 取 知 识 的 方 法 比单 存 学 习知 识
本 身更 重 要 。教 师 传 授 知 识 的 同时 ， 要 注 重 学 习方 法 的指 更
第 二 、 师 的 定 位 必 须正 确 把 握 教
在 传 统 的 教 学 活 动 中 ． 师 生之 间是 单 纯 的 传 授 知 识 和
接 受知 识 的 关 系 ． 生 关 系和 角 色都 很 单 一 ， 而在 新 课 程 师 然 中 ． 然教 师传 道 、 业 、 惑 的 基 本 职 能 并 没 有 变 ， 再 也 虽 授 解 但 不 能直 接 以权 威 的 身份 向 学 生 传授 知 识 经 验 ， 而是 要 以 各 种 方式 手 段 来调 动 学 生 参 与 学 习 活 动 ．并 通 过 引 导 让 学 生 在 自己精 心 设 计 的 环 境 中进 行 自主 的 学 习活 动 。教 师 不仅 是 知 识 的 传 授 者 ， 是也 是 “ 习的 合 作 者 、 动 的 组 织 者 、 而 学 活
系。
第 一 、 底 抛 弃 传 统 的教 学模 式 彻 传 统 的 教 学 ． 论 与 实践 严 重 脱 节 ．教 师 只 注重 理 论 知 理 ． 识 的传 授 ． 忽视 了 实践 过 程 中的 应 用 。传统 的课 堂教 学受 教 材 、 学 大 纲 和 教 学 进 度 的 束 缚 。教 材 讲 什 么 ， 学 大纲 怎 教 教 样要 求 ， 以及 教 学 进 度 的 限 制 ． 械 的 去 实 施 教 学 ， 往 不 机 往 能体 现 实际 的 需要 ． 学生 的 实 际认 知水 平 。而新 课 程 的教 学
浅谈学生主体地位的确立
浅谈学生主体地位的确立教育家陶行知先生的教育思想历经时光磨砺，愈发生辉。
这种教学理念引领着教育工作者。
他主张的“教、学、做合一”的思想，构建了教师与学生的新型关系，强调了学习的主体——学生在学习过程中的位置。
教改至今，个个学校创立的教学模式，教学中互动确立学生的主体地位，充分发挥其主体作用，提高语文课堂教学效率，已成为广大语文教师的共识。
但是，学生的主体作用是否充分发挥，学生的主体地位又如何确定呢？对此，来说说我的几点拙见：一、培养合作的学习兴趣兴趣是学生自主探讨。
“生本教育以兴趣为主”。
兴趣，使学生变得自觉而轻松。
当课题出现，学生初步明确题意后，经老师幽默的谈话引导，以小组分工搜集资料相互协调使学生解决问题。
此时，学生产生了急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态。
实践证明，优质的教学语言能使学生先进入学习主人的角色，有了兴趣学生就会自觉地动脑筋，小组讨论、说说观点、提出个人观点，从而确立了学生的主体地位。
二、培养探究、合作的能力例如，我在讲《爬山虎的脚》一课时，制定了分组讨论的方案，课上有的学生提出问题。
“爬山虎的脚”触着墙的时候为什么变成小圆片？为什么还能由曲变弯?这一问题正是课文的难点，教师及时组织学生分组讨论，这样既促进了学生的积极思维，也激发了他们的学习兴趣。
三、有独到见解在课堂教学中，要启发学生的主动感知，主动质疑，主动思考，而主动思考的核心是创造思维，教师要善于挖掘教材中的创造因素，创设语言文字训练的情景，激发学生独特的创见。
在教《记金华的双龙洞》一课时，组织学生讨论，学生对树叶“或浓或淡”的原因各抒己见。
有的说是新老交替的树叶挤在一起的缘故；有的说是树叶皆向太阳的关系；有的说是距离远近的视觉效果……或许，他们的意见或问题都超出了课文范围，但这些见解充分反映了他们对事物的认识，分析的能力，显示了他们强烈的主体意识。
四、培养良好的习惯这是指学生在语文课堂教学中表现出自主学习的习惯。
如何发挥学生的主体作用
如何发挥学生的主体作用
教学是师生双边活动的一致和统一，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，下面,浅谈一下自己的一些做法,以此共勉.
一、要做到发挥学生的主体作用，必须在教学中发展学生的思维。
根据小学语文的性质、特点和教学目的，我比较注意把发展语言同发展思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。
二、要发挥学生的主体作用，必须培养学生的学习能力。
在课堂教学中，我比较重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。
以阅读教学为例，随着学生年龄的增长，我有意识地改变“学生跟着老师阅读”的做法，课前让学生明确阅读目的及用什么方法去学，学生明确了“主攻”方向，在阅读过程中就能积极主动地进击并一步步逼近“目标”。
三、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。
重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。
同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。
以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，我注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。
教案中如何注重学生的主体地位
教案中如何注重学生的主体地位注重学生的主体地位是教案编写中非常重要的一点，它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从三个方面探讨教案中如何注重学生的主体地位。
首先，教案设计要充分考虑学生的兴趣和需求。
一个成功的教案应该符合学生的年龄特点和学习需求，以及他们所关心的问题。
在编写教案时，教师应该了解学生的背景和兴趣爱好，从而能够设计出吸引学生的学习内容。
例如，在英语教学中，根据学生的年龄和兴趣，教师可以通过引入有趣的故事、歌曲或者游戏来激发学生对英语学习的兴趣。
其次，教案编写需要注重学生的参与和互动。
传统的教学模式中，教师通常是知识的主要提供者，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，现代教育理念强调学生在学习过程中的主体地位，教案编写也应体现这一点。
教师可以通过各种互动活动，如小组讨论、角色扮演、学生演讲等，让学生充分参与到课堂中来，激发他们的思考和创造力。
在这种互动中，学生不仅仅是知识的接收者，同时也是知识的构建者和分享者。
最后，教案中应该注重学生的自主学习和发展。
学生具有不同的学习风格和学习节奏，因此，教案的设计也应该兼顾学生的个体差异。
在编写教案时，教师可以为学生提供一些自主学习的机会，让他们在一定的指导下，自主选择学习资料、制定学习计划，发挥自己的主动性和创造力。
通过这种方式，学生能够更好地发展自己的学习能力和解决问题的能力。
综上所述，教案中应注重学生的主体地位，从而提高教学效果。
教师在编写教案时，应充分考虑学生的兴趣和需求，设计符合学生背景和年龄特点的学习内容；注重学生的参与和互动，通过各种互动活动激发学生的思考和创造力；注重学生的自主学习和发展，为学生提供自主学习的机会，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
只有注重学生的主体地位，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。
学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。
激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。
引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。
总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。
这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下，小学语文教学要更加注重培养学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动学习。
如何落实学生的主体地位，是当前教育界亟需思考和探索的问题。
本文将从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式等方面，浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位。
一、确定教学目标在新课标下，语文教学的主要目标是培养学生的语文素养、学习能力和创新思维能力。
因此，在确定教学目标时，要注重学生的主体地位，充分考虑他们的年龄特点和认知发展水平，使目标具有可操作性和针对性。
同时，要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和动机，激发他们的学习主动性。
二、选择教学内容教学内容的选择应以学生的实际需求为出发点，注重贴近学生生活、了解学生心理。
可以通过选择一些具有代表性的文本，如优秀的文学作品、经典的诗词等，引导学生感受文本的美、理解文本的内涵。
同时，可以融入一些学生感兴趣的话题和故事，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以引入一些多样化的文本形式，如图片、动画、视频等，提供学生多元化的学习资源。
三、运用多种教学方法为了落实学生的主体地位，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的参与和思考。
例如，可以采用问题导入的方式，引起学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣；可以采用小组合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识；可以采用任务型学习的方式，让学生通过实际操作和解决问题，提高他们的学习效果。
此外，还可以运用信息技术手段，如电子教具、多媒体课件等，提供学生多样化的学习体验。
四、改变评价方式评价方式是衡量学生主体地位的重要标志。
在新课标下，要改变传统的以考试为主、片面追求分数的评价方式，注重学生全面发展和综合素质的培养。
可以采用多样化的评价手段，如观察记录、作品展示、实际操作等，综合评价学生的语文能力。
同时，要注重学生的自我评价和互评，让学生分享自己的学习心得和体会，促进他们对学习的反思和深入理解。
浅谈学生的主体地位 提高课堂教学效果
浅谈学生的主体地位提高课堂教学效果摘要学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
在课堂教学中，教师应该充分重视学生的主体地位，加强与学生的互动交流，提高学生的主动性和创造性，以达到提高课堂教学效果的目的。
导言传统的教学模式通常是以教师为中心，教师掌握着课程内容和授课方式，学生被动接受讲解和理解。
在这种教学模式下，学生难以积极参与到课堂中来，导致教学效果不佳。
随着教育理念的不断更新和发展，学生的主体地位逐渐得到了重视，教学模式也从以教师为中心逐渐转向以学生为中心的教学模式。
学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
本文将从学生的主体地位出发，探讨如何提高课堂教学效果。
学生是主体学生是课堂教学的主体，是教学活动的中心和核心。
教师的角色是引导和服务，帮助学生发现问题、解决问题和创造问题。
要保证学生的主体地位，需要在以下方面做出努力。
强化学生的自主学习能力学生的自主学习能力是学生主动掌握学习知识和方法的能力，在课堂教学中要强化学生的自主学习能力。
教师应该通过鼓励学生提出问题、分享经验和交流思想等方式，引导学生积极探索，培养学生的学习兴趣和学习热情。
提供多样化的学习体验学生的学习风格和个性不尽相同，针对不同的学生，需要提供多样化的学习体验。
教师应该结合课程内容和学生特点，设计多元化、个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和学习动力。
注重情感教育在课堂教学中，教师应该从人性化、情感化的角度出发，关注学生的情感需求，注重情感教育。
通过互动交流、情境模拟等方式，培养学生的同情心、责任心和团队意识，提高课堂教学效果。
课堂教学效果的提高学生的主体地位是达到课堂教学效果的重要保证。
如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，提高教学效果呢？采用互动教学方式互动教学是一种以学生的体验、思维为中心，采用多元、多样的教学方式创造互动学习环境的教学方式。
教师通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生参与课堂教学，营造积极愉悦的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习动力。
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教育教学・Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
２６２ 大陆桥视野・２０１６年第６期
一直以来，我们对教与学关系的认识，只简单地停留在理论层面。
但是，由于对“两个地位”，尤其是学生的主体地位如何在教学中体现，则缺乏具体研究，因而缺乏操作性，因此结论也就变成了一句空话。
在实际的教学活动中，教师往往采取简单化的办法，“满堂灌”“一言堂”，这种办法，恰恰与上述结论背道而驰。
使学生处于被动的、次要的地位。
如此一来，学习变成了学生沉重的负担，学科能力培养也无法实现，也无法适应素质教育的要求和考查学生的学科能力。
做为职业学校的学生也不可能学到扎实的技能。
一、学生主体地位的涵义
在教学过程中学生的主体地位是指学生应是教学活动的中心。
而教师、教材、一切教学手段，都是为学生的“学”服务。
学生应积极地参加到教学活动中去，充当教学活动的主角。
同样一个老师、同样一本教材、同样一个教学环境，不同的学生却会出现不同的学习结果。
导致这种差异的原因，只能是知识在向大脑输入的过程中，不同的学生采用了不同的加工方法。
既然学生是教学活动的中心，是学习结果好坏的决定因素，那么学生学习的主动性便影响着“学”的质量。
关于如何调动学生的主动性问题。
主动性往往就被歪曲为学习兴趣，以为提高了学生学习的兴趣，就达到了调动主动性的目的。
事实上，这种趣味，至多只能算“低级趣味”，因为它停留在具体知识层面，难以调动学生思维的积极性与主动性。
二、学生如何保障自己的主体地位
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
一个善于学习的学生，就是一个善于把自己置于主体地位，主动学习的学生。
但是，由于“教师中心论”“教材中心论”传统观念的影响，学生普遍形成一种依赖教师、迷信教材的心理，根本不懂主动学习的真正含义。
从表面上看，学生在这一系列行为中忙得不亦乐乎，似乎在主动地学习。
但实际上，学生的大脑始终处于“休眠”状态，未曾活跃起来，去积极地面对知识和问题。
所以学生乃是被教材和教师牵着鼻子转，处于被动地位。
那么，学生如何才能改变这种状况，使自己居于主体地位呢？
１． 正确认识自己在学习中的地位。
学生必须认识到，学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。
２．善于自我激励学习动机，一个有着强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。
关于学习动机包括四种类型：①外部动机；②社会动机：③成就动机；④内部动机。
由第一种动机到第四种动机，学生学习目的逐渐由外向内转移，逐渐由对学习结果关怀向对学习过程关怀转移，个人也更加投入于学习。
因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投入于学习过程，并从其中寻得乐趣。
３．善于自我调动学习的主动性。
如上所述，主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。
具体来说，学习的自觉性包括学生能自觉地确定学习目标，制定学习计划，总结学习方法，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。
思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对知识和问题，善于发现知识间的内在联系，发掘感性知识背后的理性知识，探究规律，
乐于独立回答或解决问题。
三、教师如何保障学生的主体地位
学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可无了。
事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因，如果把课堂教学比为一幕戏，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员，戏自然不成其为戏，而离开了导演，由演员放任自流，为所欲为，那这幕戏就一团混乱。
课堂教学中，教师如何才能保障学生的主体地位呢？
１．教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心。
因此，①备课不能单纯以教材的知识为对象，而要考虑学生的知识现状和能力水平；②在课堂教学中，教师不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学生大脑，而要调动多种教学手段；③课后教师不能迫使学生陷入作业的汪洋大海或记忆的死胡同，而要促使学生主动发掘知识间或显或隐的联系，建立知识结构。
２．教师应善于引导学生保障其主体地位。
从理论上看，学生尽管在课堂教学中居于主体地位，但实际上学生自己对此往往一无所知，习惯依赖教师、迷信教材。
因此，教师应善于引导学生自己去认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习。
３． 利用多种教学手段，调动学生课堂学习的主动性，课堂教学中要达到调动学生学习的主动性，保障其主体地位的目的。
教师必须在教学方法上有所改进：①课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有在拥有了充分的时间之后，才可能充分阅读、思考、解决问题。
②变一言堂为多言堂，改变教师讲述为主的教学模式，为学生提供比较多的回答问题、讨论问题的机会。
③变陈述式教学为论证式教学．陈述式教学是以教师为中心。
论证式教学则是在抓住教材重点难点的前提下，变教材重点难点知识为问题，拓宽拓深教材知识，达到培养能力、发展思维的目的。
④改革课堂教学结构。
传统的五段式课堂教学结构（组织教学、复习旧课引入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业）其实是一种以教师为主体的教学模式，学生在课堂上的任务就是听讲、做笔记、回答极少的简单问题，这种课堂结构有利于传授知识，不利于培养能力，如果要变学生为教学活动的主体，必须改变这种结构。
当然，改革课堂教学结构是一个比较复杂的问题，涉及教学的方方面面。
无能教学方法如何发展，培养学生能力、发展学生思维已成为教育界的共识。
而保障学生在课堂教学中的主体地位，则是实现能力培养、思维发展的前提，这恰恰是教学中每一位教师应重视的，让我们共同努力携手共进，为真正让学生居于教学活动的主体地位而努力。
参考文献：
［１］教学心理学，张大均，西南师范大学出版社，１９９７．８．［２］廖其发 《当代中国教育改革研究》讲座稿提纲２００２．４．［３］［苏］斯托利亚尔著，丁尔泽译，数学教育学，北京，人民教育出版社，１９８４．
［４］教育研究方法导论，裴娣娜［Ｍ］ 安徽教育出版社２００１．５．［５］陈昌平：《数学教育比较与研究》［Ｍ］上海：华东师范大学出版社，１９９５．
浅谈教学中如何保障学生主体地位
赵 雁 ／ 乐山职业技术学院
【摘 要】学生居于教学活动的主体地位，教师居于教学活动的主导地位。
但是，由于对“两个地位”，尤其是学生的主体地位如何在教学中体现，缺乏具体研究，缺乏操作性，因此结论也就变成了一句空话。
【关键词】涵义；学生；教师。