浅议小学语文课程改革

浅议小学语文课程改革

摘要：随着社会科学的发展和进步，在当前的基础教育中，小学语文课程改革要正确处理好四个关系：1.准确理解语文课程的性质、特点，正确处理工具性与人文性的关系；2.全面提高学生的语文素养，正确处理学习语文与学习做人的关系；3.强化“导学”功能，正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；

4.增强资源意识，正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系。

关键词：小学语文学习方法课程资源

随着应试教育向素质教育转变，课程改革实验正在全国迅速铺开，并已取得了一定的成绩。但在这个过程中也出现了一些问题，需要我们一分为二地来看。所以，在小学语文课程改革中要正确处理好以下四个关系。

一、准确理解语文课程的性质、特点，正确处理工具性与人文性的关系

工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。人文性是语文课程的重要属性。课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。

工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。

二、全面提高学生的语文素养，正确处理学习语文与学习做人的关系

语文课程既要求教师要教学生做人，又要教学生学习语文；学生既要学习做人，又要学习语文。

（一）学习做人。一是树立民族自信心，增强热爱祖国的情感。二是践行“为大众服务”这一做人的基本准则。语文课程要培植为大众服务的意识，培养有公德、有爱心、有社会责任感的中国人。三是培养能吃苦、耐挫折的能力。人的一生困难、挫折远远多于成功、快乐，要能吃苦、耐挫折。在学习上既要寓学于乐，又要提倡刻苦。

（二）习得方法，培养能力。在学习语文的过程中不断发现、习得学习方法，才能逐渐学会学习。掌握基本的学习方法，是课程的主要目标之一。

语文学习方法主要指：识字、写字的基本方法；朗读、默读、诵读的技能；精读、略读、浏览的一般方法；不同文体的阅读方法；根据需要搜集信息的初步方法；简单的记叙、说明的方法；修改作文的方法。即善于识字，善于阅读，善

于习作。

语文能力主要包括：独立识字能力；较熟练、规范的写字能力；以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力；初步的口语交际能力；写简单的记实作文、想象作文和常见应用文的能力；在综合性学习中表现出来的提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用的能力。

（三）养成良好的学习习惯。“兴趣是最好的老师”——学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯。

良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔、常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。

其中，最要紧的是读书看报的习惯。读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式。它是终身学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心、提高生活质量的一个重要方面。

三、强化“导学”功能，正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系

当今世界已进入学习化社会，任何课程不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。

由于种种原因，特别是长期推行应试教育，教学不得不几乎完全采取师传生承的教学方式。课改以来，教学面貌发生很大变化，但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。

要以学定教，顺学而导。关键的是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题，并且自自然然地把它们纳入到教学思路中，在生与生、师与生的对话中，在逐渐深入地对课文的研读中，逐一得到圆满的解决。

如果觉得把学生提出的问题纳入到教学思路中，需要比较高的应变能力，比较高的驾驭课堂的能力，也可以先来讨论学生提出的重要问题，然后教师以学习伙伴的角色，提出自己的问题，请全班同学帮助解决。这样能较好地体现教师“导”的作用。

四、增强资源意识，正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系

以往的语文课程，在内容上“窄”，教师只是“教教材”，“两耳不闻窗外事，一心教好教科书”。所以，一定不能囿于教科书，要开发、利用好相关的课程资源。

首先，要有强烈的资源意识。无论是东部、西部，无论是城市农村，语文课程资源无时不有，无处不在，都可以借鉴。

其次，要适时、适量地利用课程资源。课后推荐读物或引导观察、调查等，以拓展学习内容，开阔视野，提高阅读能力及实践能力。对农村学生来说，观察、调查、动手、体验的活动可以多一些。

其三，教科书是最基本、最重要的课程资源，要创造性地使用教科书。可以因时制宜，调整不合当地时令内容的教学时间；可以因地制宜，删去少量不适合当地学习的内容，增加乡土教材；可以因生制宜，灵活处理课后的选作题、综合性学习中的语文活动以及书后的选读课文。

但是，每组教材、每册教材的教学要求、教学目标要保证达到。如，规定的识字量和写字量，保底的课文篇数，阅读、习作、口语交际的教学要求，不应因教材的调整而削弱。即教材内容甚至编排可以调整，但保底的各项教学要求一定要达到。

目前在课改实验中有一种情况要注意，就是忽视对课文的研读，忽略对识字写字、研读课文等时间的保证，过早、过多地补充其他课程资源，或者过多地安排与学习语文关系不大的活动。学生学习语文的时间、机会虽无处不在，但主要在语文课上。语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动又活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效。

总的来说，随着社会科学的发展和进步，当今世界国与国之间的竞争日趋激烈，要造就具有创新精神和实践能力的人才，必须要靠基础教育，靠各门课程齐抓共管。在当前的基础教育中，小学语文课程改革必须要正确处理好以上四个关系，中国的课程改革教育才能再取得更瞩目的成绩，中国才能在未来的国际化竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]中国中小学教师继续教育网

[2]走进新课程.2005.6

[3]张海涛. 课程改革教学[M].上海教育出版社，2001.5