浅谈思想品德课中教学情境的创设
浅谈思想品德课堂教学中情境创设的有效途径及注意点
浅谈思想品德课堂教学中 情Байду номын сангаас创设的有效途径及注意点
宋 国 萍
【 越城区斗门镇辨志小学 ， 浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ 】
【 摘
要】 在 思想 品德 课 教 学 中创 设 教 学 情 境是 一 门科 学 ， 一 门艺 术 。 只 有 有 意 识 地 创 设 与
一
、
创 设教 学情 境 的意义
情境教学就是指在教学活动 中． 教 师 借 助 各 种 直
观手 段 ， 有 意 识 地 创 设 一 种 情 感 和 认 知 相 结 合 的教 学 场景或氛 围． 让 学 生 在 具 体 特 定 的环 境 中轻 松 愉 快 地 获 得 知 识 的系 列 活 动 。 正 如 德 国 一 位 学 者 说过 的一 个 精 辟 比喻 ： 将 １ ５克 盐 放 在 你 的面 前 ， 你 无 论 如 何 也 难 以下 咽 。 但如果将 １ ５克 盐 放 人 汤 中 ， 且将 它 调 制得 美
力和美感 。 首先 。 创 设 教 学情 境 能 够模 拟 再 现 知 识 产 生 的过
用 戏 剧 性 、情 境 性 较 强 的 故 事 来 体 现 一 定 的道 德 要
２ ０ １ ３ ， ｏ ２ ｍ４ ５
课堂内外・ 教师版 ｌ 谍程研究
求， 并 以此 来 达 到 提 高 学 生 道 德 认 知 水 平 的 目 的 。对 这 样 的课 ． 让学生 进行分角色 表演深入 明理 、 激 发 情 感效果会更好 ， 因为 小 学 生 年 龄 小 、 好动、 思 维 能 力 更 注 重 感 性认 识 ， 张弛有度 、 绘声绘色 、 妙 趣 横 生 的故 事 小品表演 、 诗歌 朗诵 、 演 讲 比赛 等 都 是 一 种 新 颖 活 泼 向， 成功捕捉 、 重组 从 学 生 那 里 涌 现 的各 种 信 息 ． 另 辟 蹊径 ， 随机 生 成 教 学 情 境 ， 化 弊为 利 ， 变“ 节 外生枝” 为
初中思想品德课教学情境的创设
１ 预 设 导 入 情 境 ，激 发 学 习动 力
参加 ，积 极 出谋 划 策 ，参 加 表 演 的学 生 诙谐 的表 情 引得
著 名特 级 教 师 于漪 说 过 ： “ 的第 一 锤要 敲 在 学 生 同学 哈 哈 大 笑 ，大 家 不 断 为本 组 的 同学 喝彩 加 油 。这 样 课 的心 灵 上 ，激 发 起他 们 思维 的火花 ，像 磁 石 一样 把 学 生 不仅 在 无 形之 中让 学 生掌 握 书 本知 识 ，而且 还 培 养 了学 牢牢 地 吸 引住 。 ”的确 ， 良好 的 开端 是 成 功 的一 半 。在 生 的集 体 荣誉 感 。 教学 中或运 用 故 事 、游 戏 、 类 比激 发 情 感 ，让 学 生 因 动 ３ ２ 思 考辩 论 小 学 生虽然 年龄 小 ，知 识还 不够 丰 富 ， ．
／ 学 园地 ／ 教
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ ０ ． ６ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ ８ Ｘ ２ １ ． ４ ０ １
初 中思 想 品德 课 教 学情 境 的创 设
周 桂 娥
所 谓 教学 情 境 ，是 指有 一 定情 感 氛 围 的教 学活 动 。孔 子 说 ： “ 不愤 不 启 ，不悱 不 发 ，举 一 隅不 以三 隅 反 ，则不 复 也 。 ”孔子 的 这段 话 ，在 肯 定启 发 作用 的情况 下 ，尤 其 强 调启 发前 学 生进 入 学 习情 境 的重 要性 。教师 要 善于 通过 创 设特 定 的活 动情 境 或渲 染 气氛 ，将 学生 带 入饱 含 激情 的情绪 状 态 中 ，使其 心 灵深 处 形成 强 烈 的共 鸣与 震撼 ，从而 促其 产生 浓厚 的学习 兴趣 。那 么 ，教师 如何 在 思想 品德课 中创设 教学 情境 呢 ？
如何在思想品德课教学中创设问题情境
新 课 程 改 革 呼 吁课 堂 教 学 的 改 革 ． 着 眼 于教 育 教 学 方 法 的
研 究 和创 新 。 问 题 情 境 模 式 教 学 是 一 种 有 效 地 教 学 方 法 ， 可 以
思想品德课堂 ， 将 思想 品德 引入 到生 活 中 ， 使思品教学生活化 ， 体现政治源于生活 ， 寓于生活 ． 又为生活服务的教学理念 ． 以 此 来 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 激 活 初 中思 想 品 德 的课 堂 教 学 ， 提 高 课 堂 教 学 的 效率 。因 而 ， 创设 问题 情 境 时 ， 首先 应 立 足 于 现 有 的 校 内外 资 源 ， 尤 其 是本 校 、 本班学生亲身经历的真实事件 ， 这 样 可 以激 发 学 生 学 习 的 主动 性 和 积 极 性 。例 如 ， 一 位 教 师 在 讲授 “ 自 己的 事 情 自己 做 ” 一节时是这样安排的 ： “ 同学 们 ， 在 开 学 或 放假时 ， 你 让 家 长 接 送 过 吗 ？自己 的衣 服 自己 洗过 吗 ？自己抄 袭 过 别 人 的 作 业 吗 ？家 长不 在 家 时 ， 自己做 过 饭 吗 ？” 由 于这 样 的
一
四、 创设 问题情境 ， 根 据教 学 内容、 学生 的认 知水平 适 当
设置
要 使 问题 情 境 真 正 起 到 “ 激情 、 奋志、 启疑、 引思 ” 的作用 ， 不 应 千篇 一 律 地 只放 在 每 节 课 的开 始 。根 据 教 学 的需 要 ， 问题
情 境 的设 置 可 放 在 教 学 的开 始 ， 还可 放 在 课 中或 课 尾 。例 如 ， 教
、
创设 问题 情境， 熟 悉掌握教学 内容
了解 教 学 内容 是 教 师 教 学 和 学 生 学 习 的 主要 依 据 ． 离 开 教 学 内容 ， 问 题情 境 的 创设 就 成 了 “ 无源之水 、 无本之木” ， 因 而 创 设 问题 情 境 之 前 应 透彻 理 解 教 学 内容 ， 使 问 题 情 境 创 设 更 具 针 对 性 。 另外 ， 创 设 问 题 情 境 前 还 应 了解 学 生 的认 知 水 平 和 生 活
情因境生 境为情设——思想品德课教学的情境创设
让 学 生 形成 激 昂 的 学 习情 绪 ，使 学 生 在 体 验 过 程 中获 得真 切 感
受 ， 展 思 维 空 间 ； 时 也 可 通 过 创 设 “ 验 ” 境 诱 发 理 性 行 拓 同 体 情 为 ， 活 课 堂 氛 围 。 思 想 品 德课 教学 具 有 时代 感 ， 学 内容 与社 激 教 会生活 、 生实际密切联系， 学 日常 生活 总 蕴 含 了大 量 的思 想 品德
学 习激 情 。 感 是 人 认 识 的 动 力 和 调 节 因素 ， 是 影 响 教 学 活 动 情 也 的重 要 心 理 因 素 之 一 。 创 设“ 感 ” 境 即教 师 在 教 学 中 创 设 特 情 情
定 的 教 学情 境 ， 理 为情 ， 情 入 理 ， 真 情 实 感 感 染 学 生 ， 能 化 融 用 才 触 及 其 灵 魂 ， 撼 其 心 魄 。教 学 经 验 告诉 我们 ， 情 感 ” 境 能给 震 “ 情
、
创 设 “ 感 ” 境 ， 燃 学 习 激 情 情 情 点
从 心 理 学 角 度 看 ，学 生 的 认 知 过 程 也 是 一 个将 外 部 环 境 刺 激 内 化 为 主 观 感 受 的心 理 感 悟 过 程 。在 这 个 过 程 中 教 师 通 过 研
究 教 材 ， 透 教 材 ， 设 符 合 教 学 内容 要 求 的“ 感 ” 境 ， 燃 吃 创 情 情 点
情 因境生
境为情设
思 想 品院 缪 惠安
生 对 思 想 品德 课 有 了浓 厚 的 兴趣 后 ， 能 积 极 主 动 和 富 有 才
遇 到 的 困难 和 挫 折 。 生在 教师 创 设特 定 的情 感 情 境 中感 受 ， 学 从 而 获 得 新 知 ： 人 生 难 免 有 挫 折 ” 并 理 解“ 折 ” 一 枯 燥 的 概 “ ， 挫 这
思想品德课教学中的情境创设
【 键 词 】 中政 治 ； 境 创 设 关 初 情
【 中图分类号】Ｇ６ ３１ 【 ２． 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号】 ６ １ １ ７ （Ｏ ９６ ０ １ － １ １ ７ — ２ Ｏ２ Ｏ ）— １ １ ０
品 ， 起 吴 某 摊 上 的一 只 玩 具 小 熊 看 了看 ， 后 放 在 原 处 ， 吴 拿 然 而 某 却 以王 某 弄 脏 玩 具 为 名 ， 要 他 买 下 ， 某 不 允 ， 某 当 即破 硬 王 吴 口大 骂 ， 至 要 动 手 打 他 ， 被 别 人 劝 住 。 别人 的劝 说 下 ， 甚 幸 在 王某 只好 自认 晦 气 ， 下 玩具 熊 。 评 价 材 料 中人 物 的 行 为 。然后 让 买 请 学生回答， 由于 从 情 境 本 身是 看不 出 明确 答 案 来 的 ， 因此 学生 的
的 探 究
维 的 问 题 ， 生 就 会 产 生 一 种情 感 反 射 ， 极 配合 教 师 的 教学 行 学 积
为 ． 成 师 生 之 间 的 情感 与 知 识 的双 向交 流 ． 成一 种 与教 材 内 形 形 容 相 适应 的情 绪 氛 围 ， 时相 对 理 想 的教 学 情 境 就 形 成 了 ； 此 以学 生 的 “ ” 主体 ． 一 样 能形 成 教 学 情 境 ． 在热 烈 的讨 论 或 辩 学 为 也 如
论 时 ， 生 认 真 、 极 的态 度 ， 着 追 求 知 识 的 精 神 ， 构 成 一 种 学 积 执 将
学生 之 间 的情 感 与 知 识 的双 向交 流 ，而这 种 双 向交 流 是 受 教 师
指导 和控 制 的 。 “ 业 是 国 民经 济 的 基 础 ” 一 内容 的 教 学 中 ， 在 农 这 笔 者 首 先 让 学 生 去 看 了 一些 关 于加 入 世 界 贸易 组 织 后 我 国农 业 所 遇 到 的 一 些 问 题 的 材 料 。 此 基 础 上 ， 他 们 把 看 了材 料后 的 在 让
思想品德课教学中问题情境创设
浅谈思想品德课教学中问题情境的创设江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”青少年是祖国的未来、民族的希望，青少年是否具有创新精神和创新能力关系到祖国的前途和民族的命运。
因此，创新教育已成为当前学校教育的当务之急。
问题是点燃求知欲、创造欲的火把，问题是生长新思想、新知识的种子。
在思想品德课教学中认真贯彻问题情境策略既是新课改的要求，又是创新教育的需要。
那么，什么是问题情境？怎样创设问题情境呢？问题情境是渗透着新的、未知的知识，并能引发人们在新知识与旧知识、未知知识与已知知识之间内心矛盾冲突的奇妙有趣的情节、故事、场景。
问题情境是联系学科课程与社会生活的纽带，而问题情境的创设则是教学活动的开始。
一般来讲，问题情境的创设应具有启发性、敏感性、灵活性和创新性等特点，那么，在创设问题情境的过程中，教师应注意哪些问题呢？下面笔者就在思想品德课教学中创设问题情境应注意的一些问题谈谈自己的看法一、创设问题情境，应首先掌握教学内容，了解学生实际教学内容是教师教学和学生学习的主要依据，离开教学内容，问题情境的创设就成了“无源之水、无本之木”，因而创设问题情境之前应透彻理解教学内容，使问题情境创设更具针对性。
另外，创设问题情境前还应了解学生的认知水平和生活实际，只有这样，教师才能很好地挖掘和利用课外具有教育意义的信息资源，才能创设出能够点燃学生学习热情的问题情境。
例如，教师在讲授思想品德第七课“做人要自尊”一节前，首先要搞清本节课的教学内容，即使学生懂得自尊和自耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提等，同时还要了解学生实际，如自立能力、自我认知水平以及年龄特征等。
二、创设问题情境，应注意其内在价值，应为实现教学目标服务卢布姆指出：“有效的教学，始于准确地知道需要达到的教学目标是什么？”而教学目标是组织课堂教学、选择教学方法，以及课堂教学过程师生活动的依据。
在思想品德课中创设情境教学,拓展人性化教育
在思想品德课中创设情境教学,拓展人性化教育有人说：现在的学生好像越来越冷漠了，对人对事不善于从热心、怜悯、关怀的角度去思考，对养育自己的父母缺少感恩之心，对社会缺少一种责任意识。
于是乎有大学生向狗熊泼硫酸的、有年轻人围观欲跳楼轻生者不加阻止反而讽刺挖苦的。
这些现象都说明对中小学生进行人性化教育迫在眉睫。
重视增进人与人的交流，促进人与人的合作，使学生获得真正意义上的情感体验，这是思想品德课的一项紧迫任务，也是新的挑战和难题。
这就需要教师将课堂教学与社会生活紧密结合，创设真实的情境，激发学生的情感。
一、体验——在交流与合作中点燃学生的情感戈尔曼教授对800名男性进行了30年的跟踪调查，结果表明：成就最大与最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在于他们是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志品质及人格。
因而塑造与培养学生健全的人格，对于教师来说，远甚于对学生知识的传授。
1.师生互动交流是点燃学生情感的火把学生情感的培养离不开教师的引导，教师应该具有较强的组织与协调能力，为学生活动创设相对宽松的环境。
八年级上册《天下父母心》这一框题的学习，师生互动就取得了较好的效果。
体验感悟：请给你父母写一封信，说说自己的心里话。
老师只有先打动自己，才可以真正打动学生。
在备课的时候，我有感而发，写了一封给父母的信，并在课堂上读给孩子们听，我给孩子们讲自己读书时候与父母的“格格不入”“无话可说”，讲自己身为人母之后对父母的理解，现在回忆那时的自己就和现在的你们是一样的……由老师的动容学生体会到了老师对父母深深的爱和感激之情。
老师的这种情感流露让学生在课堂上敢于表露自己的真实情感，写下了想对父母说的话，整堂课因此变得生动。
教师工作的对象是活生生的充满着喜怒哀乐、七情六欲的学生，教师是学生的重要榜样。
所以教师要努力提高自身的情感素质，正确地面对工作中的得与失，乐观豁达地对待成功与失败，热情友善地与学生相处，积极地营造良好的情感气氛，在师生互动的教学中，以良好的情绪和人格魅力去感染影响学生。
也谈思想品德课堂教学中的情境创设
也谈思想品德课堂教学中的情境创设创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
当前，思想品德课堂教学情境的创设，多被用作讲课之前的教学导入，一旦新课导入完成，教师往往回到传统的课堂教学框架中去，或按照教材知识序列按部就班的组织教学。
在新课程改革的今天，思想品德课堂教学如何将教学情境运用于教学过程，使思想品德课堂更精彩生动，是新课程下对思想品德课教师面临的新课题。
在近年的课堂教学中，笔者通过创设情境，使学生在心理上形成一种强烈的求知欲，产生明显的意识倾向与情感共鸣，收到了良好的教学效果。
本文就笔者思想品德课堂中常用的情景创设形式谈自己看法，以求教于同仁。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣新课程强调教学与生活的紧密关系，回归生活，让课堂与生活紧密相连。
因此教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就没有学习的动机，课堂就会陷入空洞的说理，教学效果自然不佳。
在教学过程中，教师要善于从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取他们所关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。
使生活材料教学化，教学生活化，唤醒学生已有的生活沉积，产生对教学内容的亲切感，从而激发学生学习的兴趣。
例如，在教学九年级《可持续发展的选择》时，教师引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。
对于这户人家来说，可有三条消费方案：①坚持每天吃一个鸡蛋；②把鸡也杀了吃掉；③坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。
如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，说不定哪天还可以吃上鸡肉。
三条消费方案让学生讨论选择，学生积极参与，热情高涨，最后得出结论：只有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。
在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。
初中思想品德课教学中的情境创设
的 思 想 觉 悟 。比 如 讲 解 科 教 兴 国 战 略 时 ， 可插 入 《 中 国
农 业发 展 》 的 故 事 。学 生 听 起 来 津 津 有 味 ， 注意 力高 度 集中。 学 生 不仅进 一步 了解 了 “ 杂交水 稻之 父 ” 袁隆 平 ， 更 重 要 的 是 对 科 学 技 术 是 第 一 生产 力 有 了 更 深 的 理
量 ， 从 而 唤起 学 生追 求 真理 、 向往崇高 、 探 索 未来 的 热
情 ， 落实 《 思想品德》 课程 理念 ， 提 高 课 程 教 学 的 有 效 性。
（ 作者单 位 ： 大通县 第二 中学 ） （ 责 任编 辑 向 东 ）
示 活动 。 如 教学 九年 级思 想品 德 《 充满 生机 和 活力 的经
济 制度 》 时， 由 于教 材 内容 理 论 性较 强 ， 学 生学 起 来 显 得抽 象 、 枯燥 ， 教师 可 以事 先 引导学 生到 村 、 镇、 社 区调 查 各 种 所 有 制 经 济 实 体 的 投 资 兴 建 情 况 、人 员 组 成 模
式、 生 产 经营 状 况 、 上缴 税收 及 工 资收 入 情 况 等 ， 让 孩 子们 初 步感 受各 种所 有制 的性 质 、 地 位 和作 用 ， 回到课
堂再 分小 组 交流 活动 情况 ， 教师 最后 做 知识小 结 。 这样 孩子 们兴 致 很高 ， 活 动 中既 锻 炼 了 学 生 的 能 力 ， 又 让他 们轻 松地 掌 握了 知识 。
Ｊ境 法 、 ｌ 媒体情境法 、 故 事情境法 、 主 题 讨 论
法。 方 法 的选 用 因人因 时而 异 ， 同时 也要 靠教师 的 经验
和 教学 规律 来选 定 。 １ ． 活 动 情 境 法 。即 结 合 教 材 知 识 点 把 学 生 带 人 社 会， 从 生活 中选 取某 一典 型场景 ， 在 课堂 上开 展情 境 展
也谈思想品德课堂教学中的情境创设
学生写 出钠和硫酸铜溶液的反应方程式 。很多 学 生都 会这 样 写 ： ２ Ｎ ａ ＋ Ｃ ｕ Ｓ Ｏ ＝ Ｎ ￣ Ｓ Ｏ ＋ Ｃ ｕ 。按 照学生的理论分析 ，在金属活动顺序表中，铜 的前面是钠 ，所 以钠可以在硫 酸铜溶液 中置换 出铜。真理只有通过实践的检验才能被证 明， 我根据学生的结论进行实验证明，让学生 自己 来观察回答，但是结果却没有析出铜，学生原 来的结论 和实验结果相反 ，如此一来矛盾就产 生了。 这些悬念式的情境教学让学生大吃一惊 ， 都很想知道问题 的原 因和答案 ，吸引了学生 的 学习注意力。我 紧紧抓住教材给学生设 置悬念 问题 ， 既有创新性 ， 又能够引起学生的高度关注， 这样的教学方式所产生 的教学效果能够积极激 发学生 的思维火花的绽放。 四 、转变教学模式 ，凸显学生 主体性 在教学活动中，教师应当充当的角色是引 导者和教学活动的组织者 ，而非简单的示范一 次了 事， 这样则又重复 回到了传统教学的路子。 应 当充分发挥学生的主体性 ，让学生拥有展现 自 我的空间和平台 ， 使得他们敢于动手 ，亲身 参与 ，主动思考。显然 ，这样教学活动效果是 优 于单调枯燥的传统教学方式 。如在二氧化碳 的实验制法的教学中 ，我采用 问题为载体 ，引 导学生用实验加 以探究 ，并发给每组同学不同 的仪器 ，让学生组合 出了十多种不同的制取二 氧化碳 的实验装置 ，并让每组 同学介绍装置的 优缺点 ，我在适当加以点拨 ，最后让学生归纳 做实验的思路与方法。 在整个 问题解决过程 中， 教师是 引导者 和参与者 ，问题的讨论分析 、结 论的得 出都 由学生来完成 ，学生成 为了学 习过 程 的主体 ，既增长了学生的知识 ，又培养了动 手能力、交流能力 、思维能力。 五 、 结语 打造精 品高效 的化学课堂是项艰 巨、庞大 的教学任务 ，需要我们在实践中长期探索 。我 们应当更 新教学理念 ，转变教学方式 ，以新课 改为指导，增强高职学生对于化学 习的兴趣与 积极性 ， 强化其对于化学知识的自主探究能力 、 合作学习能力 ，最大限度突出学生在学 习过程 当中的主体性 ，进而提升化学课堂教学的有效 性。 参考文献 ： ［ １ ］ 李艳云 ． 化 学教 学 中教 学情境 的设 计 ［ Ｊ ］ ． 学周刊 （ Ｂ 版 ）， ２ ０ １ ０（ ５ ） ［ ２ ］ 刘 四方 ． 新课程标准下课 堂教学实施有 效探究 的实践与思考 Ｅ Ｊ ］ ． 中学化学教 学参考 ，
在思想品德课教学中创设情境
浅谈如何在思想品德课教学中创设情境教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
根据初中思想品德课理论联系实际的特点,笔者就思想品德课教学中如何创设情境作一些思考和探索。
1.音乐让课堂“活”起来,现代的思想品德课教学也需要音乐,特别在上课时适当引入音乐,用不同时代、不同民族的心声,召唤学生;不仅创设了情境,让课堂活起来,而且达到了思想品德课的教学目标。
1.1 音乐即景,导入新课,是一剂调节课堂气氛的良药,用歌声拉开一堂课的序幕,不仅能唤起学生的兴趣,而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色,增强积极情感。
学生自然在优美乐曲的感染中,不仅感受到了朋友之间真挚友谊的珍贵,而且激发了学生在新同学中结识新朋友的愿望。
1.2 音乐即景,渗透德育,而思想品德课把音乐带进课堂,寓教于乐,将思想性与艺术性统一,使学生在掌握课堂内容的同时,更加突出思想感情教育的意义。
2.漫画让课堂“乐”起来,极富趣味性和幽默感,它以特殊的方式针砭时弊,扬美抑丑。
在教学过程中收集形式新颖、独特、滑稽、可笑,内容健康向上,教育意义深远的漫画,并恰当地与思想品德课教学内容相结合,使课堂丰富多彩;能增强趣味性,活跃气氛,真正地让课堂乐起来;启迪学生思维、调动学习积极性,有利于培养学生分析、理解问题的能力;培养学生学习的主动性,让学生乐学,好学,提高教学质量。
2.1 漫画激趣,引入情境,运用幽默、诙谐的漫画设置悬念,让妙趣横生的漫画去吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生积极地思考和学习课文。
2.2 漫画导思,加深理解,能使抽象理论具体化,枯燥的内容趣味化,深奥的道理浅显化,用漫画引导学生思考,加深对教材内容的理解,印证教材内容的正确性。
思想品德课如何创设有效情境
思想品德课如何创设有效情境由于初中思想品德课教材内容枯燥无味，学生对思想品德课倍感乏味。
如何改变学生对思想品德课的乏味感觉，提高学生对思想品德的兴趣，提高思想政治课堂教学效率，是广大政治教师苦思冥想和日益追求的事。
本人认为，教师设法创设有效的课堂教学情境可以把枯燥的思想品德课教材教活，可以把枯燥的思想品德课堂气氛教活，可以把厌倦思想品德课的学生教活。
一、思想品德课堂教学为什么要创设有效情境思想品德课教材本身就很枯燥乏味，如果教师照本宣科，学生就更加感觉到思想品德课堂萦然无味，而对思想品德课没有一点兴趣。
我们知道，学生要学、好学是学习积极性的主要动力。
在思想品德课堂上，学生感觉到要学才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
思想品德课的教学内容，不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
所以教师就必须依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情感、学生情感、教师情感融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以强烈而高涨的情绪投入学习，才能最大限度地提高思想品德课的教学效率。
所以说思想品德课堂教学一定要设法创设有效的教学情境。
二、如何创设思想品德课堂教学有效情境1．创设思想品德课堂教学有效情境要立足学生生活政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
浅谈初中政治课教学中的有效情境创设
如 何 学 ． 调 课 堂 教学 要 以学 生 为 主 ． 学 生 参 与 互 动 ， 行 主 强 让 进 动 探 究 学 习 ． 脱 以 往 教 师 灌 输 式 的 讲课 方 式 中 学 思 想 政 治 摆
学 科 知 识 的理 论 性 强 ． 容具 有 一 定 的抽 象 性 ． 生 习 惯 了 被 内 学
让学 生 有 所 思 、 所 悟 、 有 有话 讲 情 境 创 设 要 注 重诱 发 性 和 真 实性 相结 合 。 夸 美 纽 斯 说 过 ： “ 该 用 一 切 可能 的方 式 把 孩 子 们 的求 知 欲 和求 学 的欲 望 激 发 应
起来 ” 此 ． 师 在 创 设 教 学情 境 时 要 遵 循 诱 发 性 原 则 ． 注 为 教 要
和 理 解 所学 的理 论 知 识 ． 现感 性 认 识 到理 性 认 识 的 飞跃 多 实 媒 体 能将 文 字 、 片 等 资料 同 时显 示 出来 。 文并 茂 ， 为 教 师 图 图 既
节 省 了大 量 的 时 间 ． 为学 生 提 供 了 广 阔 的思 维 空 间 ． 发 了 又 激
动 接 受 ． 致 教 师 的 课 堂 传 授 很 难 引 起 学 生 的 兴 趣 这 种 教 学 导 模式 ． 未能 深 入 探 讨 和 挖 掘 教 材 中 的 情 境 教 学 由于 是 没 有 情
感 的 学 习 ． 生 的 学 习 就 是 一 种 机 械 的 枯 燥 的 学 习 。 在 政 治 课 学
化 ． 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ． 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 使 激 让 在情 境 的 探 究 中 获 得知 识 和 技 能 ， 展 能 力 、 养情 感 ， 过 自 发 培 通
主的、 多样 化 的探 究 活 动 来 完 成 探 究 过 程 教 师 创 设 的情 境 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 思 想 性 和 教 育 性 ． 能 引 起 学 生 的 关 注 ． 有 要
在初中思想品德课教学中创设“情境教学法”
在初中思想品德课教学中创设“情境教学法”所谓情境教学，就是为了达到既定的教材目标，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境。
让学生置于特定的教学情境之中，教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然和社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。
笔者在初中思想品德课教学中进行了“情境教学法”的尝试。
一、注重心理体验，创设实验情境在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德行为实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。
这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调整自己的心理并能体会他人心理。
学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
例如，在教学《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课时,我利用课本上的情境设计了这样一个心理体验活动。
把全班同学分成两组。
一组体验小姗的心理，想办法得到父亲的允许。
另一组站在小珊的父亲的立场上，努力说服小姗早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。
代表小姗的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来大早又看不到录像。
”代表小姗父亲的模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。
”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。
我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。
有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。
”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。
”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她······”这种讨论、争辨，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
谈中学思想品德课教学情境的创设
谈中学思想品德课教学情境的创设【摘要】在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练，教师必须具备较高的素质，做到创设情境的材料要精，从而达到追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量。
【关键词】思想品德教学情境创设情境教学是初中思想品德课主要教学方式之一。
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。
下面我结合平时的教学实践谈谈思想品德课教学中情境的创设。
一、思想品德课创设情境的依据首先，从心理学的角度看，创设教学情境，目的在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
现在学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。
为使学生“需之切”教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。
具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入到学习活动中，最大限度地提高思想品德课的教学效率。
其次，从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想品德课的教学内容有较多的理性的概括，尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的初中生来说，要一下子理解是具有一定困难的。
因此，教师在教学活动中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会实践。
二、创设情境的方法1、课外阅读法。
指导学生开展课外阅读，我的做法主要是为学生搜集时政材料（注意材料的针对性和可读性），对每个热点问题给出一到两个揭示问题（联系所学知识），定期印发给学生课后阅读。
这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习时事政治的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化，也可使即将要学的知识在课前就得到预习。
中学思想品德课教学中情境创设
中学思想品德课教学中的情境创设情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境,使学生产生身临其境之感,以引起学生一定的心态和情感体验,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题和解决问题的能力,学生在情境体验中与他人进行合作学习,获得知识的感悟和能力的提高。
因此,在思想品德教学中创设具体生动的教学情境至关重要,在多年的教学实践与探索中,我认为教学情境创设可有以下几种:一、生活展现,创设情境即把学生带入社会,从生活中选取某一典型场景,通过教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。
如:在教学“撑起自我保护伞”时,先创设了六种生活情境:一个人独自在家时、家中意外发生煤气泄漏时、放学上学途中、突遇雷雨天气、陌生人让你跟他走、发现坏人作案,让学生模拟续演,孩子们兴致很高,这样,在轻松愉悦的氛围中让孩子学到了知识,并让孩子参与了学习知识的全过程。
二、实物演示,创设情境即以实物为中心,略设必要的背景,构成一整体,以演示某一特定情境。
如:在教学“我自信我快乐”时,有这样一个环节,找支点。
(实际是一个人自信的支点,即自己的优势和长处)我准备了一个小球和一只木棍,让学生自己想办法把这个小球撬起来。
同学们的非常踊跃,都想动手试一试,都想表现一下自己最能干!于是,这节课的积极性就调动起来了。
三、音乐渲染,创设情境即用音乐把听者带入到特定的情境中,现成的歌曲,教师的清唱、等都是行之有效的方法。
如:教学“我自信我快乐”这节课时,教师可以播歌曲《爱拼才会赢》,让学生注意听,听一听歌词的大意是什么?“三分天注定,七分靠打拼,爱拼才会赢”从而引出要相信自己,敢于尝试的教育内容。
四、故事引入,创设情境即通过一些学生感兴趣的故事,将教学内容穿插其间,增强学生感悟能力和解决问题的能力。
如:在教学“学会主宰自己”这节课时,我先给同学们讲了一个《农夫和驴》的故事(大致内容是农夫缺乏主见最后落得个坠落悬崖而亡),用这种形象生动的故事引导穿插,学生有兴趣,学得轻松,又便于学生理解知识。
浅谈初中思想品德课教学中的情境创设
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况与学 生的具体 学情 ，选 择适 当的活 动方式 与 内容 ，以期顺 利地达成 教学 目标 。在 创设活 动情境 时 ，要做 到一
是突 出学 生 的主体性 ，提 高学生参 与 度 。只有 学生 亲身 参 与 ，主动探 究 。 态度体 验 ，从而 帮助学生更好 地理解 媒体上看到 的 ，是他 们所熟悉 且触及 才符合学 生的认 知规律 ， 才 能让学 生 教材 ，使 学生 的心理 机能得 到发展 的 心灵的 ，从而 能够真切 地感受 到每个 学到真正有 用的知 识 ，才能 提高学生 教学方法 。情境教学 的核心就 在于通 生命都有它存 在 的意义与价值 ，如果 过对于生 活信息 、社会 场景等进 行进 肆 意践 踏最终会 损害整个 人类 的生存 步 的提 炼与整合 ， 使 学生置身 于具 环境 。贴近生 活的教 学情境 ，不 仅激 有一定情感 色彩 的情境 中 ，从 而引发 发 了学 生的学 习兴趣 ，帮助学生更 好
一
的质 疑能 力 、创 新 能力 、实 践 能力 ， 提 高学生 的综合素 养。二是转 变教师
角色 ，发挥 教师 的主导性 。教 师是活 动情境 的创设 者 ，是学 生学 习的指导 者， 更 是学 习的共 同参 与者 。在活动 情境 的教学 中只有充分 发挥好教 师的 主导性 与学生 的主体性 ，才能使 学生 的主观 能动性得 到充分 发挥 ，学生 的 学习潜 能得到最大挖 掘。
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初中飓 想品德课教 学中自 Ｊ ，
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情 境教学是 一个非常 重要的教 学 学 内容 与学生 的生活实 际相结合 ，如 理念与教学手 段。情境教 学是指在 教 破坏 环境 、滥 砍滥 伐导 致 沙尘肆 虐 。 学 过程中教师有 目的地引入 或创设具 动物生存环境 与食物 链的破坏 导致动 有 一定情绪色 彩的 、以形象 为主体 的 植物濒 临灭 亡等 。这些现象有 些就发 生动具 体的场景 ，以引起学 生一定 的 生在学生身 边 ，有些 是学生从 电视等
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走进 真挚友 情》 一课 时 ， 笔者 首先播 放 了《 永远 是朋 友》 这首 歌 曲进 行导人 ， 把 学生带进 特定 的意 境 中 ， 使 学生 在欢快 的氛 围中欣赏音乐 ， 体会 歌词。欣赏完歌 曲后 ， 笔 者 出示 了讨 论题 ： 你 最喜欢和什 么样 的人交朋友 ？最不
一
显露 学生的才能 。既培养 了学 生的应变能 力 ， 锻炼 了学 生 的 口才 ， 又引发 了学生学 习的兴趣 。 二、 创设 活动情 境 ， 激活思维火花 教学 既是认知 过程 ， 也是活动 和实践 的过 程 。课 堂 教学 要 以学 生 的活动 为主线 ， 激励 学生 主动参 与 、 主动 实践 、 主动思考 ， 让 学生在活动 中获得丰富 的感 知 ， 在活 动 中感悟 ， 在活动 中发 挥创新 的潜 能。例如 ， 对 于“ 哥儿 们义 气不是 真挚 的友情 ” 学生 不好理 解 ， 于是 笔者 创设 了小 品表演 活 动情境 ： 学生 甲被 打 了 ， 他 跛着 脚 ， 捂着 脸， 哭着 向他的两位好朋 友求助。学生 乙认为 ： 我们是好 朋友 ， 应该 两肋插刀 ， 去把事情摆平 。学生丙认 为 ： 是好
喜欢什 么人 做你 的朋友 ？围绕这一讨论 题 ， 有 的学 生在 进行窃 窃私语 的谈论 ，有 的在进行 面红耳赤 的争论 ， 有 的在 频频点 头附和。课堂气氛就像开座谈会 。笔者抓住 时机让几个 学生谈谈他们 自己的看法 。在此基础上 ， 笔 者引导学生 思考 ： 能不 能从 这几位 同学的答案 中发 现共 同的思想 内容 ？学 生略微思 考 ， 回答 出 ： “ 交朋友要有选 择性 。” 笔者肯定 了他们 的思维结论 ， 并指出这是友情的 个 显著特点 。通 过这种情境 的创设 ， 学生 在热烈 的讨 论 中又依次 总结 出了友情 的另外两个特点 ： 稳定性 和亲 密性 。这种热烈 、 激昂的教学形式最 能发展学 生的智力 ，
毒是否还存 在？国际上危害社会主义制度 的反 动势力是
否还存在 ？这 样巧妙 的设疑 ， 一问一答于平稳 的教 学进 程 中卷起波澜 ， 使课 堂教 学高潮 迭起 ， 有利 于调动 学生
积极思维。
朋友就应该 冷静下来 ， 搞 清楚谁是谁非 ， 找班主任解 决 。 三个学生惟 妙惟 肖的表演 ，引起全班学 生 的阵 阵大笑 。 此时 ， 笔者提出问题 ： 你 赞成谁 的做法 ？为什 么？假如你 在场 ， 你有 什么更好 的办法 来解决 问题 ？学生都积极 发 表着 自己的见解 。接着 ， 笔者在学生发言 的基础上 ， 引导 学生分析 了“ 哥Ｊ Ｌ ｌ ＇ ｆ ］ 义气 ” 的根源 和危害 。通过这样 活动
通过 自己的努力去寻找“ 柳 暗花 明又一村 ” 。这样 他们得 到的不 仅是成功 的快感 ， 同时他们 的创新 思维能力也得 到了培养 。如笔者在讲 “ 在社会主义时期 ， 剥削阶级作 为 阶级在 我国 已被消灭 ， 但 阶级斗争在一定 范围 内将长期 存在 ， 在一 定条 件下 还 可能 激化 ” 这 一 问题 时 ， 先 问学 生， 这句话是 否有矛盾 ， 应 怎样理解？然后 向学生提 问 ： 在社会 主义 国家 ， 剥削 阶级 的各种影 响及腐 朽思想的遗
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Байду номын сангаас
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教 法探 讨 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅谈思想 品德 课 中教 学情境 的创设
甘 肃 民 勤县 东坝镇 中学（ ７ ３ ３ ３ ０ ２ ） 王主明
思想 品德课 是一 门理论性 很强 的学科 ， 教师要善 于 挖 掘教材 ， 创设 教学情境 ， 激 发学生强烈 的探究欲望 ， 打 开学生 思维 和想象 的闸 门 ， 扩展 学生 思维 的空 间 ， 培 养 学 生 良好 的创新 思维 品质 ， 从 而帮助学生 生成知识和 能 力 。下面笔者结 合 自己的教 学实践 ， 谈谈在 思想 品德课 教学 中情境创设 的体会 。 创设 乐学情境 。 诱发主动学 习 创设 学生乐学情 境 ， 可 以唤起学 生对真理 的追求 欲
一
情境的创设 ， 使学 生在活动 中思考 、 分析， 提高 了学生 辨 别是非 的能力 ， 发展 了学生的思维 。
三、 创 设问题情境 。 体 验创 新乐趣
创设 问题 情境要求教 师在 教学过程 中 ， 善 于根据学 生的认 识特点和心理特 征 ， 引导启发学 生揭示 已有知识
、
经验 与新学习任务之 间的矛盾 ，引发学生认 知 冲突 ， 把 学生带 入教学情境 中 ， 激发他们强烈 的求 知欲 。例如在 讲 授“ 公民” 这 一概念 时 ， 笔 者设计 了这样一 个情境 ： 一
香港孕妇 ， 在香港开往美 国的中 国飞机上生 了一对双胞
望， 促使他们积极主动地去思考问题 。乐学情境 的创设 ， 要求教 师提供最佳 的教学环境 和活动场所 ， 精心设计课 堂教学 ， 使学生得到生动活泼的发展。如在教学《 让我们
胎。 问： （ １ ） 这一双胞胎属于哪国公 民？ （ ２ ） 你是 如何判断 的？（ ３ ） 公 民的划分应坚持什么原则？学 生听后 ， 议论纷 纷， 有 的说是 香港公 民 ， 有 的说 是美 国公 民 ， 有 的说是 中 国公 民。这 样的情境设计 ， 一下子就吸 引了学生 的注意 力 。在学生 的议论 中， 多数学 生能根据教材 中的知识 说 出这一双胞 胎属于 中国公 民。为 了让学生加深理解 ， 笔 者将“ 公 民” 与“ 人 民” 作 比较 ， 抓住 时机 ， 因势利导 ， 让 学 生说 出 自己对 “ 公 民” 一词 的看 法与见解 ， 再进一 步引导 学生达成共识 。这样 的情境设计 ， 于不知不觉 中使学 生 的思维得 到启迪 ， 能力得到提高 。 四、 创设质疑情境 ， 激发学生探索欲望 朱 熹说过 ： “ 读 书无疑者须有疑 ，有 疑者却要无 疑 ，