基于课程标准的高效课堂物理必修1

1
矢量的表示方法，初步体会极限的思 维方法
打点计时器的构造及使用 加速度对速度的影响 知识整合
1.4 1.5
1 1 1
2.1 匀变 速直 线
实验：探究小车速度随时间 1 变化的规律
实验思想，体验在实 验中获取数据，作图 析图，找规律
2.2
2.3
匀变速直线运动的速度与时 1 间的关系
匀变速直线运动的位移与时 1 间的关系 匀变速直线运动的速度与位 1 移的关系 自由落体运动 1
环节二 ：引入 加速度 的概念 时间10 分钟
1．列举运动实例，从 中找出速度均匀变化和 非均匀变化的运动； 2．说一说速度均匀变 化的运动中，哪个速度 变化更快，是如何比较 的； 3．归纳加速度的概念 ，总结加速度的意义， 与全班同学分享。
引导学生认识运 动的多样性，如 何描述运动变化 快慢更科学。
2 2 1 1 2 2
1 2
期末考试（满分100分）
实施
1．自主学习：通读教材，了解教材设置；认 真阅读章节内容与学案，初步掌握知识概况，尝 试自主完成课后习题与学案相关内容。网上检索 物理学家的事迹。 2．讲授训练：注意物理概念的形成过程，学生 经历发现物理规律的过程。结合实际，精选习题， 杜绝情景过于复杂给学生带来的思维障碍，有针 对性地进行训练。 3．合作探究：认真完成课本上设置的“思考与 讨论”、“说一说”、“做一做”等栏目，感受 物理规律探究的过程与方法，体验其中的曲折和
2．实验操作
能合理选择实验器材，实验原理正确，操作科学 规范，数据真实合理，结论正确，能进行评估交 流。 能合理选择实验器材，实验原理正确，操作规范 ，数据基本合理，能够得出结论，评估交流不够 。 能合理使用实验器材，实验原理正确，操作不够 规范，数据误差较大，不能得出结论，不能进行 评估交流。 不能合理使用实验器材，实验原理正确，操作不 规范，数据不合理，结论不正确，不进行评估交 流。 15分
评价
(一) 评价方式与结果处理 1．本模块评价采用百分制，得分在60分及以 上者，本模块修习合格（记2学分）；若总分不 够60分，必须参加补考或重修。 2．模块总成绩=过程评价成绩（40%）+期 末考试成绩（60%）。其中过程评价主要是建立 学生成长档案，记录平时的评价，包括学习态度 5%、期中考试10%、实验操作15%、课题研究10%。
教学过程
教学 环节 环节 一： 导入 时间4 分钟 学生活动 教师活动 备 注 评 价 任 务 1
1．回答教师提问：如 何用打点计时器测量 瞬时速度？ 2．用打点计时器，测 量砝码牵引的小车运 动速度，计算几个瞬 时速度，观察速度的 变化特征。
提问学生测量 瞬时速度的方 法，在确定 90%以上的学 生都能完成这 一实验后，要 求进行实验， 并计算出相邻 速度的差值。

由于学生刚进入高中不久，抽象思维能力尚 不够强，对矢量之间的关系体会较少，对理 解加速度的意义有一定的困难。因此，本节 只限于讨论匀变速直线运动中的加速度，只 研究匀变速直线运动的加速度的定义、公式 、意义、单位等，不必强调匀变速直线运动 的概念。不研究加速度的测量方法，不讨论 加速度的合成与分解。由于高一学生还没有 学习牛顿运动定律，本节课不涉及加速度的 成因，只需要学生在第二章的学习中能直接 应用加速度即可。
2 1 1 1 力的分类，了解等效替代 是研究物理学的一种方法 产生条件、方向，体会物 理和生活息息相关 产生条件、方向，体会怎 样进行猜想，变量控制的 方法 平行四边形定则
相 互 作 用
3.2 3.3
3.4
力的合成
1
3.5
力的分解 建构单元知 识框架
1 1
分解方法 知识整合
4.1 牛 顿 运 动 定 律
基本公式理解、应用
基本公式理解、应用 进一步体会数学在物 理中的应用 基本公式理解、应用 概念、运动规律，进 一步体会理想模型的 应用 基本思想
运动 的 研究
2.4 2.5
2.6
伽利略对自由落体运动的研 1 究
建构单元知识框架
1
知识整合
期中考试（满分100分） 3.1 重力 基本 相互作用 弹力 摩擦力





评价任务 1．利用打点计时器和砝码在3分钟内打出一条纸 带，然后计算出5个点的瞬时速度，并计算出相 邻速度之间的差值。 2．通过小组合作学习，说出加速度的概念，符 号、公式、单位、意义。 3．通过对加速度方向与速度方向进行讨论，描 述什么情况下物体做加速运动，什么情况下物体 做减速运动。 4．利用v-t图象计算加速度，说出加速度的数值 描述速度变化的快慢。
牛顿第一定律
1
惯性的理解，领悟理想化 实验在物理学发展中的地 位 装置、步骤、注意事项， 体验如何减小系统误差 定律的理解 7个标准单位 平衡力与作用力区别 两类动力学问题 两类动力学问题，体会正 交分解法、隔离法、整体 法等 知识整合
4.2 4.3 4.4律 力学单位制 牛顿第三定律 用牛顿运动定律解决问题（ 一） 用牛顿运动定律解决问题（ 二） 建构单元知识框架
二、怎样编写和使用
⑴．心中有标，熟练的细化解读课标；腹中有本，熟读 研读教材；目中有人，关注学生，了解学情，以生 为本。 ⑵．要回答好三个问题，你要把学生带到哪里去，你怎 样把学生带到那里，你如何确信把学生带到了那里 ⑶．要和三维目标相结合，知识与技能－学会－有知识， 过程与方法－会学－有智慧，情感态度与价值观－ 乐学－有美德，教书－育人－做人。
基于课程标准的高效课堂 物理必修1
高一物理备课组
桑殿杰
一、要编写课程纲要
编写课程纲要，就是对所要实施的教学进 行整体设计，研究、分析教学中所涉及的各方 面的因素（学生的基础、兴趣爱好、思维障碍、 整体目标和每节的目标、课程资源和评价等）， 它是从一个更广泛更全面的角度对学期教学进 行的规划，它让我们的教学未雨绸缪，有的放 矢。
10分
5分
5分以 下
基于标准的教学流程

教材
教参
课程标准 评价设计
课程教学设计（课程纲要+教案） 课堂教学 学习结果
教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？
具体在某一课的案例



速度变化快慢的描述——加速度》教学方 案 教材来源：普通高中《物理》教科书/人民 教育出版社2010年版 内容来源：必修1第一章第5节 主 题：速度变化快慢的描述——加速度 课 时：1课时 授课对象：高中一年级学生
4．实验教学：完成教材中指明的3个学生 实验和所有演示实验，充分发挥实验在物理教 学中的作用，帮助学生在此过程中掌握基本的 实验规范和技能。 5．课外延伸：安排一次到科技馆的参观， 至少安排一次专家的科普报告。 6．课程资源：教科书、教学用书、视听光 盘、报刊、互联网、实践基地、图书馆、实验 室、电视节目、工厂、农村等。
学习目标
学习目标要注意细化，行为动词叙写 要能检测和落实，如：通过实例分析，理 解描述运动的基本概念，能完整的描述一 个具体的运动。 通过实验和实例分析，理解重力、弹 力、摩擦力的概念，熟练分析物体的受力 情况。 通过比较，知道矢量和标量的区别， 并会计算等。
内容
内容要有关键学习目标，如：质点 参考系和坐标系的关键是理想模型的 建立；时间和位移的关键是基本概念 的区别；探究小车速度随时间变化的 规律的关键是实验思想等。
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背景
学生经过初中阶段两年的物理学习，具备了一定的物 理知识，掌握了基本的物理思维方法。高一是学生抽象思 维和逻辑思维迅速发展的时期，这一阶段的学生，观察物 理现象、总结物理规律、动手操作等方面的能力都将大幅 度提升，但数学知识和能力还有待进一步提高，这对高中 物理的学习产生一定的影响。 高中物理必修1在初中物理的基础上有了较大的变化， 理论体系更加科学、完整，思想方法更加严密、抽象。必 修1涉及的物理概念、规律和研究方法都是进一步学习的基 础。例如，利用打点计时器研究匀变速直线运动的实验非 常具有典型性，在研究牛顿第二定律时也要用到这种方法。 必修1中的实验所涉及到的基本原理和基本操作技能都是非 常重要的，对学生认识物理实验在物理学中的地位以及实 验对人类认识世界产生的影响都有积极的作用。
目标
1．通过实例分析，理解描述运动的基本概念，能完 整地描述一个具体的运动。 2．通过实验，探究匀变速直线运动的规律，经历发 现规律的过程，学会用公式和图象表示匀变速直线运 动的规律，并能用匀变速直线运动的规律解决实际问 题。 3．通过实验和实例分析，理解重力、弹力、摩擦力 的概念，熟练掌握分析物体受力情况的方法。 4．通过比较，知道矢量与标量的含义，能熟练进行矢量 和标量的运算。 5．通过实验，探究加速度与力、质量的关系，理解牛顿 第二定律。能熟练运用牛顿运动定律分析解决实际问 题，提高分析综合能力。
内
章 节 内 容 课时 1 1 分享《课程纲要》 1.1 质点 参考系和坐标 系 时间和位移
容
关键学习目标
理想化模型的建立，体会数学工具在 物理中应用 基本概念的区别，体会数轴在研究物 理问题中的应用
运 动 的 描 述
1.2
1
1.3
运动快慢的描述— —速度
实验：用打点计时 器测速度 速度变化快慢的描 述——加速度 建构单元知识框架



目标确定的依据 《普通高中物理课程标准》要求“经历匀变速 直线运动的实验研究过程，理解加速度”，同时 给出“例4 用打点计时器、频闪照相机或其他实 验方法研究匀变速直线运动”。 鉴于《普通高中物理课程标准》的要求，人民教 育出版社出版的教科书将《运动的描述》分为5 节，《速度变化快慢的描述——加速度》是第5 节，是在前两节《运动快慢的描述——速度》和 《用打点计时器测速度》的基础上，对运动描述 的进一步深化。加速度是描述变速运动的核心概 念，是下一章《匀变速直线运动的研究》的基础 。由于加速度是联系物体运动情况和受力情况的 桥梁，所以它是学习牛顿第二定律的必备知识。