国培：幼儿园教育活动设计与实施(201112)

2.各领域目标
——五大领域内容相互渗透，从不同的角度促 进情感、态度、能力、知识、技能等方面 的发展。
3.教育活动目标
——教育活动的目标是教师根据幼儿年龄特点、 原有水平、活动的内容和性质来确定具体的目 标。(最具体、基础）因此，教师学会恰当地表述 教育活动目标是提高专业技能的重要途径
（2）发展幼儿智力，能够正确运用感官和运用语言 交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣 和求知欲望，培养初步的动手能力。
（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、 爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、 爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行 为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 （4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
——张雪门认为，幼儿园课程应来源于儿童直接 的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材 料。可以构成幼儿园课程内容的儿童直接活动有：儿 童的自发活动、儿童与自然界接触而产生的活动、儿 童与社会接触而产生的活动……但是，幼儿园课程虽 来源于儿童直接的活动，却需要经过精选，需要有客 观标准。（时间、选择节日、教师的指导）
（二）维果斯基理论与幼儿园教育活动设计
——支架教学中的“支架”应根据学生的“最 近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的 智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
——维果斯基更强调把儿童及其教师、同伴之 间的共同活动视为儿童发展的社会源泉。
(情境、问题、建议)（教学—发展）
（三）陈鹤琴的“五指活动理论”与活育活动中，教师必须使各个教学环节充 满趣味，以引起幼儿浓厚的学习兴趣，激发幼儿的积 极性和求知欲，使幼儿带着喜悦的心情、全身心地投 入到活动中 。（寓教于乐）
（四）渗透性原则
是指将各种教育任务和内容渗透在正规的教学 活动中，渗透到各种游戏之中，渗透到一日生活中， 渗透到物质和精神环境中，渗透到家庭教育中，做到 事事、时时、处处幼儿都能接受到生动而规范的教育 ，这样才能高质量地实现幼儿园教育的目标。教师要 有随机教育的意识，要善于利用各种条件对幼儿进行 教育。
《幼儿园工作规程》在第一章总则第三条中指出：“幼儿园的任务 是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面 全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、 学习提供便利条件。”
（1）促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强 体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动 的兴趣。
南岗区教师进修学校 魏娜
一、幼儿园教育活动的涵义
——指的是幼儿园教育中各种类型的、具 有教育价值的活动。
——通过教师和幼儿双向的交流和作用以 促进幼儿身心发展的过程，它是实现幼儿园教 育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿 园教育任务的手段。
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——广义上说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内 所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动 （学习活动）、生活活动、运动等。对于孩子 来说，这些活动之间的界限是不清晰的，经常 是“你中有我、我中有你”的；
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）教育性原则 指教育活动过程中发挥各种因素的教育功能、作
用和影响，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。 选择活动时，活动内容必须是积极的、正面的、
能引起幼儿愉快情绪的，使幼儿在获得知识的同时， 发展他们良好的道德情感和审美情感。
设计活动方案时，防止脱离内容、牵强附会，为 教育而教育，忽视品德的教育倾向。
——狭义上说，幼儿园教育活动主要有游戏和教 学两大类活动。
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二、幼儿园教育活动设计的理论基础
（一）皮亚杰理论与幼儿园教育活动设计
皮亚杰认为，知识不是被动地从环境中吸收，也不是预先在 儿童头脑中形成，并随着儿童成熟随时出现，通过儿童与环境 之间的相互作用构建的。（ 双生子实验）
皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结 果，学习是儿童进行发明与发现的过程。教育的真正目的并 非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童 自行探索，主动学到知识。 （互动）
四、幼儿园教育活动设计中的目标
（一）各级各类幼儿园教育目标
1.幼儿园的教育目标
学前教育目标体现在《纲要》和《幼儿园工作规程》中。
《纲要》第二部分第一条明确规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教 育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸 方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育 目标。”
——“整个教学法”：
为儿童设计的课程也必须是整个的、互相 联系的,而不能是相互割裂的。在实施过程中， 教师应拟定要做的活动，计划活动内容分几个 步骤进行，但是不要强求预先的计划，要顺应 儿童的兴趣，根据实施中的具体情况灵活地对 计划加以调整和变化。
（四）张雪门的“行为课程”与幼儿园教育活动设计 ——强调“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园的生活实
（二）科学性原则
是指向幼儿传授的知识、观点、技能等应该是正确 的，是符合客观规律的，帮助幼儿正确地认识事物，形 成正确的概念。
首先，教师在选择活动内容时要充分考虑幼儿的可 接受性，符合幼儿的认知规律，注意由浅到深、由易到 难、循序渐进。
其次，教师向幼儿传授的观念、知识技能应是科学 准确的。虽然幼儿期的知识是初步的、浅显的，但教师 对知识的把握必须准确，利于幼儿形成科学的概念。尤 其是教师的提问设计、回应。
践，就是行为课程”。
——行为课程与其他幼儿园课程最大的区别就在于，行为课程 完全来源于生活，从生活开始，也从生活结束，不像一般 完全限于教材的活动，注意幼儿的实际行为。(扫地)
——唯有从行动中所得的认识，才是真正的知识；从行动中所 发生的困难，才是真正的问题，从行动中获得的胜利，才 是真正驾驭环境的能力。
——五个手指是活的、有弹性、灵活的（五大领域）， 同时它们是血脉相通、互相联系的，五个手指要共同 作用（课程是整个的、连贯的）。 （侧重健康、音乐、语言）
——虽然这五种活动是分离的，就像五个手指一样，生 长在手掌上（依据儿童心身的发展），五指运动结成 一个教育的网，有组织、有系统，合理地编织在儿童 的生活上。