终身学习背景下的教师知识管理(xinban)
试论教师个人知识管理的方法
试论教师个人知识管理的方法教师个人知识管理的方法是一项非常重要的任务，它可以帮助教师更好地管理自己的知识储备，充分发挥其教育教学职责，进一步提高教育教学水平。
本文将就如何正确地进行教师个人知识管理的方法进行探讨。
一、制定明确的个人知识管理目标教师要开展个人知识管理，首先需要制定一个明确的个人知识管理目标，明确要达到哪些目标，比如提升教学水平，开展研究，积累经验，或者完善自身知识体系等。
这样一来，教师就有了一个清晰的思路，更加明确了自己个人知识管理的方向与意义。
二、监测个人知识储备，了解自身情况教师个人知识管理的关键在于了解自己的知识储备情况，因此，个人知识管理的方法在于进行个人知识监测。
教师可对自己所需掌握的各种知识领域进行分类，以便更好地了解自己缺乏或需要增强的领域，形成一个清晰的知识储备体系，这样对于教师的职业发展会是大有裨益的。
三、积极利用资源，增加个人知识储备教师在掌握自身知识储备情况的同时，也应积极利用教育教学资源，更为全面地促进其个人知识管理。
教师可以关注教学研讨会、教学专家讲座、学术研究展览等各种形式的信息沟通活动，通过与专业人士交流、分享、学习，不断增加自己的个人知识储备。
四、建立信息分类体系，更快速地获取知识教师个人知识管理的方法之一，即是建立信息分类体系，旨在帮助教师更加方便快捷地获取知识。
教师可根据自身教学、科研等需求，把所需信息按照类别、时间、来源等方面进行分类规划，可以采用笔记、文件夹或电子文档存储方式等不同的分类方法，方便日后用来快捷获取所需知识。
五、参与知识共建活动，拓展知识交流渠道教师通过积极参加知识共建活动，可以拓展更广泛的知识交流渠道，促进个人知识管理的发展。
有时候，一个人只看书籍、资料等渠道的话限制便会很高，但通过与众多专家、教育工作者的交流互动，便能打开知识获取的大门，更好地促进个人的知识管理。
六、不断反思评估，提高知识管理效率最后，教师在进行个人知识管理的过程中，需要时刻的进行反思和评估，及时发现和改正自身个人知识管理过程中的问题。
教师个人知识管理
二、什么是教师个人知识管理 1。什么是教师知识 显性知识（教师的显性知识一般是通过阅读和 听讲座获得.) 包括:
（1）学科内容知识
（2）课程知识 （3）学科教学法知识 （4）有关学生及学生特性的知识 （5）教育目标与价值及其哲学与历史渊源的知 识
隐性知识（教师的隐性知识是在专业实践过 程中不断生成的知识，使教学能够随着经验 的积累而越加成熟，且具有较高的情境适应 力。）
包括： （1）教育环境脉络的知识 （2）教师以隐性的控制方式对 学生进行管理的技能与知识 （3）教学机智方面的技能与知 识。 （4）教师个人的科研方法与治 学策略
教师的隐性知识源于教师的专业 工作，经过不断深思熟虑而发展 出来，是验证真实的生活世界， 因应课堂生活中各种问题和挑战 的最有效的指导原则，它对教师 的生活世界具有实质的应用价值 和解释权利。但是教师的隐性知 识是缄默的、难以言传的。
教师个人知识管理
一、什么是知识 知识大致可以分为四类：第一类
是Know-what, 知道是什么的知识，是指关于事实方 面的知识；第二类是 Know-why, 知道为什么的 知识，是指原理和规律方面的知识；第三类是 Know-how, 知道怎样做的知识，是指某些事情 的技术和能力；第四类是 Know-who ，知道是谁 的知识，是指在工作过程中知道如果出现了问题 应该请教谁。第一类和第二类属于显性知识，容 易用文字等形式表述出来，易于传递和分享。第 三类和第四类属于隐性知识，是个体内部的经验 知识，具有潜隐性，零散性等特点。
2。个人知识管理 *其实质在于帮助个人提高工作效率，整合自己的信 息资源，提高个人的竞争力。 *通过个人之知识管理，让个人拥有的的各种资源， 随手可得的信息变成更多价值的知识。 *从程序上说，个人知识管理一般都要分成知识的获 得、整理和存储、利用和分享等三个阶段。
终身学习背景下的教师知识管理
第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。小学教师要了解小学生身心发展 特点和规律、学习特点等，还需要加强政策和法律层面的学习，了解小学生生存、 发展和保护的有关法律法规及政策规定，了解小学安全防护的知识、掌握针对小 学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，了解幼小和小初衔接阶 段小学生的心理特点。 第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点 要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思 想与方法；要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。 第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成 性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教师应掌握小学 教育教学的基本理论。 第四，关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为 人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必 须具备的素质。
“教育云”将实现数字化高效课堂。教育局有关负责人介绍，一台平板电脑成为“电子书 包”，装有课本、教辅材料及师生互动软件。“书包”分别设置了学生账号与老师账号。上 课时，老师的主机与学生的电子书包通过WiFi联网。他举例解释：上数学课时，学生用个人账 户登录“电子书包”后，数学课本显示在屏幕上。
当老师想提问时，可以在白板上写下题目，电子书包上相应出现答题选择。老师可以点任 一学生回答问题，不同学生的答题记录会即时迅速传给老师。对老师的板书，学生可不做笔 记，因为板书内容也会传到学生这一端。“与一般的开放式电脑不同，电子书包不能随意安 装游戏、QQ等娱乐应用软件”。
坚持终身学习,,促进教师专业发展
教师 团体学 习形式 多种多样 。１．集 体备课，每星期至少 一次。 大家各抒 已见，发表 自己的见地和 心得 ，既吸收 了集体智 慧，又发 挥 了个体 的独特性 ，优化 了教学 效果 １ ２．听课 ，出去听教学观摩 课 ，在 校同事互听 随堂 课 。 这是 我们一线教师 常用的学习方式 ， 这种学 习方式直接而实 用。在听课过 程中思考 、琢 磨 ，课 后，教师 之间坦率地交换意 见和 建议，对课堂中的情景热烈而细致 的讨论 。 每位 教师 都要争取机会 自己走上讲 台上公开课 这 样能使教师少 走弯路 ，更有 利于促进新 教师快速成长 。３．课题研 究活动，两年＿－－ 项课题 教师在活动 中发现 问题 ，研究 问题 ，解决 问题 ，做教育 的 有心人 。课题研究不 仅解 决 了教师教 育教学工 作中遇 到的困难和 问题 ，而 且对 教师的专业 发展具有很大 的促进作用 。４．校本培训 ， 从学校 、教师 的实 际需求 出发 ，以学校 为培训基地 ，在上级培训机 构的指 导下，利用校 内外培训 资源 ，培训 内容适 用于本校 实际，直 接服务于 学校，服务于教 师，服务于教 学 它是促进 教师开展科研 型教学 ，提 高教师教学水 平和科研 能力的有效途径 。
磊论坛
２００８￣ １０期（总第９１期 ）
坚持 终身学 习，，促进教 师专业发展
吴仙 跃 永嘉县瓯北镇箬岙小学，浙江 永嘉 ３２５１０１
为了适应时代的需求 ，促进 自己专业发展 ，跟上 目前的信息潮 流 ，及 时掌握教改动态 ，提高课堂效率 ，增长 自己的见识 ，教 师应该 树 立终身学 习意识 ，成为终身学 习的楷模 。新世纪的教师 ，一 方面 要培 养随时学习的习惯，做终身学 习的实践 者和 行动者，另 一方面 要采 用基于信息技 术的知识管理 来提 升学 习的能力。
论教师的知识管理
论教师的知识管理引言知识管理在当今社会中被广泛应用，无论是企业组织还是学校教育，知识管理都扮演着重要的角色。
在教育领域中，教师的知识管理尤为关键。
教师的知识管理不仅能够提高教师的工作效率，还能够改善学生的学习体验。
本文将探讨教师的知识管理，以及如何将其应用于日常教学实践中。
教师的知识管理的意义教师的知识管理是指教师在教育教学过程中有效管理和应用自己的知识资源，以实现教学目标。
教师的知识管理对于教学质量的提高具有重要的意义。
以下是教师的知识管理的意义：提高教学效果教师通过有效管理自己的知识资源，能够更好地组织和设计教学内容，提高教学效果。
教师的知识管理可以帮助教师更好地理解学生的需求和学习状况，根据学生的特点和需求进行个性化教学，从而提高学生的学习成绩和学习能力。
提升教师的专业素养教师通过对知识的管理和应用，可以不断完善自己的知识结构，提高自己的专业素养。
教师通过与同行交流和学习，不断更新自己的教学理念和教学方法，提升自己的教育教学能力。
促进教师的自我反思教师通过对自己的知识管理，能够反思自己的教学过程和效果，及时调整教学策略和方法。
教师通过反思和总结，能够不断优化自己的教学方式，提高教学效果。
教师的知识管理策略教师的知识管理策略是指教师在实践中对自己知识的组织、应用和更新的方法和手段。
以下是几种常见的教师的知识管理策略：信息收集和整理教师可以通过阅读教育方面的书籍、期刊和文章，参加教育培训和学术研讨会等方式，收集和更新自己的教育教学知识。
同时，教师还可以建立自己的教学资源库，将重要的教学资料整理存档，方便日后的查阅和应用。
交流与合作教师可以通过与同行教师的交流和合作，共享和借鉴彼此的教学经验和教学资源。
教师可以参加教师培训班、教师论坛等活动，与其他教师进行交流，借鉴他们的教学经验和教学方法。
教学反思和总结教师可以通过教学反思和总结，提高自己的教学效果。
教师可以对教学过程进行深入分析，总结出教学中的优点和不足，并针对不足之处进行改进和提升。
终身学习时代的知识管理
(一)意图 知识螺旋的推动力来自组织的意图,亦 即组织想要达成目的的企图心. (二)自主权 自主权也可以增加成员自动创造新知的 动机.再者,有自主性的个体亦为完整 组织架构的一部份,在此架构内整体与 个体分享同样的资讯.
(三)波动与创造性混沌 波动不同於全然的脱序,而是「没有回归 的次序」.他是一种一开始难以预测其 模式的次序(Gleick, 1987).如果组织对 於外在环境的讯号采取开放的态度,便 能利用这些讯号的暧昧不明,重覆,或 者杂音来改善自身的知识体系.
(五) 知识传播 涉及与他人的资讯与知识交流,个 人必须发展与人沟通与互动的能力,而资 讯科技的运用亦为不可或缺. (六)知识运用 发展适当的策略以有效的运用知识. (七)压力与缺失管理 包括动机监控并能从错误中学习.
二,终身学习时代的组织知识 管理
就组织推动知识管理而言,可能面 临到的障碍主要有:组织成员对於知识 管理的概念模糊,而心生抗拒;知识分 享的理念向来易为人所接受,却不易落 实;此外,知识管理未能与组织的绩效 目标相连结,致使领导阶层对於知识管 理的重视不足.组织若欲有效进行知识 管理,则须排除上述影响变革的因素.
二,建立组织记忆
组织记忆(corporate memory)系指在 组织中建立知识库,以储存组织所累积 的方法知识及其他知识资产,并促使这 些知识资产增进知识密集的工作历程之 效能与效率(Kühn and Abecker, 1998).现 代化的知识管理总是会涉及科技,而透 过科技的支持,组织得以系统化的建立 起组织记忆.
一,终身学习与知识管理的比较
终身学习与知识管理,俨然均 已成为二十一世纪的重要思潮与实 务,而受到个人及组织的高度重视. 终身学习与知识管理均为促进个人 发展,组织变革与社会进步之必备 动力.
教师知识管理范文
近年来，教育行业的发展迅猛，知识管理成为了逐渐受到重视的教师职业能力之一。
教师知识管理能够帮助教师更好地管理和提高自身的知识水平，以便更好地推动教育教学工作的发展。
本文将从教师知识管理的定义、意义、应用、挑战和趋势等方面进行阐述，以期推动教师知识管理的深度实践和发展。
一. 知识管理的定义知识管理是指通过组织、管理、分析和利用知识资源，促进知识的创造、分享和应用，从而提高组织或个人的知识水平与绩效。
教师作为信息化和知识经济时代的核心人才，他们拥有着丰富的教学经验和先进的教育理念，能够为学生提供更加优质的教育服务，提高学生的学习效果和综合素质。
教师知识管理可以帮助教师更好地掌握教学领域的最新知识，不断更新教育理念和教学策略，提高自身的教学质量和实践能力。
二. 教师知识管理的意义1.促进教师个人成长。
知识管理可以帮助教师将个人的经验与知识系统化、标准化，有助于教师掌握更多的专业知识，提高个人教学技能，实现个人教学能力的升华。
2.加强学科教育质量，提高学生学习成绩。
知识管理有助于知识的传递和分析，拓展了教师的知识面，使教师不断改进教学策略，从而提高学生的学习效果和学习成绩。
3.推动学校教学工作的发展。
教师知识管理可以将教育资源集成利用、加强校本研究，同时建立了知识交流共享平台，定期开展读书、讲座、研讨等活动，鼓励教师产生多元化的教学思想，推动学校教育教学工作的不断发展。
四. 教师知识管理应用1.建立“知识库”。
教师可以将自己的教学和科研所得进行总结，形成专业知识体系，在知识库中进行整合、管理、分析、利用。
2.加强教师教学评价。
通过教学评价来获取教学效果数据，了解教师个人课程评价指标和教学管理水平，便于教师在教学方面不断创新。
3.建立知识交流共享平台。
建立知识交流共享平台，任何教师都可以来这里交换教学经验、资料、教案等教育信息。
五、教师知识管理挑战1.信息技术的应用不充分。
因为教育体制改革滞后，现今的教育发展大多是基于传统课堂教育模式开展的。
教师知识管理体系构建
教师知识管理体系构建教师知识管理是教师教学和专业成长的关键因素，教师知识管理体系构建是当前教育领域提高教师教育质量、提高教师专业素养的必要环节。
本文将从教师知识管理的概念，构建的目标和体系、推进过程以及注意事项等方面进行阐述。
一、教师知识管理的概念教师知识管理是指在教师个体、组织和系统三个层面上构建完善的知识管理系统，使教师可以共享、创造、获取和应用教育知识的过程。
教师知识管理是一种综合型、持续性和动态的管理模式，它强调教师知识的可持续创新、可共享和可应用性，以达到提高教学质量、推进教育改革、提高教育效益的目的。
教师知识管理是现代教育管理的重要组成部分，是实现教育目标和使教师发挥最大作用的重要途径。
在教师知识管理体系中，教师需要重视知识共享、知识创新、知识应用等方面的内容，通过有效的教师知识管理，促进教师专业化、教育人才培养和学校发展的整体升级。
二、教师知识管理体系的构建目标和体系构建教师知识管理体系是提高教师教学水平和专业素养的重要途径，它可以帮助教师更好地掌握教育知识，了解学生的学习需求和发展规律，提高教学效果和教育质量。
构建教师知识管理体系的目标是：1、帮助教师更好地管理个人知识和知识资源，提高教学能力和专业素养。
2、鼓励教师进行教育研究，并加强组织与个人之间的知识共享，促进教育无形资产的增长。
3、为学校管理和决策提供基础数据和准确信息，加强学校的组织效率和管理水平。
教师知识管理体系的构建主要包含以下方面：1、构建教师知识库：根据教师的教学专业特点，建立教师知识库，通过知识的分类、整理、标注、存储等方式，帮助教师快速找到有关的知识和信息。
2、构建教育资源共享平台：建立网络在线课程和学科知识共享平台，为教师轻松访问和获取教育知识和资源。
3、构建教师知识管理流程：要制定完善的教师知识管理流程，包括知识管理、知识共享、知识创新等方面的内容，以促进教育知识的应用和推广。
三、推进教师知识管理体系的注意事项1、关注教师的个性化需求：教师知识管理体系应该是一种帮助教师实现个性需求和努力的系统，个性化需求指的是教师一些个体化的教育经验、知识和技能等。
时代背景下教师知识管理的内涵及措施
社 区 、 家 庭 等 背 景 知 识 。 （ ） 教 育 的 目 的 、 目标 、 ７
价 值 、教 育 哲 学 及 历 史 渊 源 的 知 识 ，是 指 集 合 了教 育
组合 化 是 指 从 显 性 知 识 到 显 性 知 识 的 过 程 ，是 将 零 散 的 、 杂 乱 的 显 性 知 识 通 过 分 析 、 分 类 、 重 组 等 方
、
教 师知 识 和 知 识 管 理 的 内 涵
－
教 师知 识 的特点 是 源于 实践和 用 于 实践 。 因此 ，隐 性 知 识 占压 倒 性 的 多 数 。 教 师 知 识 是 教 师 从 事 教 学 活 动 所 必须具 备 的智力支 持 ，决定 着教 师专业 水平 的 高低 。 斯 坦 福 大 学舒 尔 曼教 授 提 出 了 以学 科 知 识 、 学 科 教 学 法 知 识 和 课 程 知 识 为主 要 内容 的 教 师 知 识 框 架 。
隐 性 知 识 进 行 清 楚 表 述 ，并 将 其 转 化 为 文 字 等 形 式 的
需 求及 优 缺 点 等 有 关 学 生 学 习过 程 中 身 心 状 况 的各 种
知 识。 （ ６） 教 育 环 境 的 知 识 ， 涵 盖 了 教 师 、 学 校 、
过 程 。 比如 ，工 程 师 画 设 计 草 图 ， 教 师 编 写教 学 计
学 、 心理 学 、社 会 学 、 哲 学 等 对 教 师 从 事 教 学 活 动 有
宏 观 指 导 意 义 的 知 识 。在 这七 个 方 面 的 知 识 中 ，学 科 知 识 和 学 科 教 学 法 知 识 占 了很 大 的 比重 。 教 师知 识 管 理 的 价值 追 求 是将 知 识 不 断 丰 富 和 快 速 更 新 。 通 过 知 识 的 获 取 、 存 储 、 分 享 、 应 用 和 创 新 ，使 个 人 知 识 社 会 化 ，隐性 知识源 。 Ｅ— ｅ ｒ ｉｇ 为 学 习 者 提 供 了 极 为 丰 富 Ｌ ａｎｎ
如何培养教师的终身学习意识
如何培养教师的终身学习意识在当今快速发展的时代，知识的更新换代日益加速，教育领域也不例外。
作为教育的主导者，教师肩负着培养未来人才的重任，因此培养教师的终身学习意识显得尤为重要。
终身学习意识是指个体能够认识到学习是一个持续不断的过程，愿意在一生中不断追求知识和技能的提升。
对于教师而言，具备终身学习意识不仅能够提升自身的专业素养，还能够更好地适应教育教学的变革，为学生提供更优质的教育。
那么，如何培养教师的终身学习意识呢？首先，要营造一个支持终身学习的环境。
学校和教育管理部门应当为教师提供必要的资源和条件，例如丰富的图书馆藏书、在线学习平台的接入、参加学术研讨会的机会等。
同时，制定鼓励教师学习的政策，如对参与进修学习的教师给予一定的奖励和支持，在职称评定等方面将学习成果纳入考量。
在学校内部，要建立起学习型的组织文化。
鼓励教师之间的交流与合作，形成共同学习、共同进步的氛围。
可以通过定期组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验和学习心得。
例如，举办“教学经验分享会”，让在教学中有独特方法和显著成果的教师向大家介绍自己的经验，引发其他教师的思考和学习。
教师自身也要树立正确的学习观念。
要认识到学习不仅仅是为了应对工作的需要，更是为了自身的成长和发展。
将学习视为一种乐趣和追求，而不是一种负担。
摒弃“吃老本”的思想，保持对新知识、新方法的好奇心和探索欲。
比如，当新的教育理念和教学方法出现时，积极主动地去了解和尝试，而不是觉得与自己无关或者排斥。
制定明确的学习目标和计划是培养终身学习意识的关键一步。
教师可以根据自身的专业发展需求和兴趣爱好，制定短期和长期的学习目标。
比如，在短期内提升自己在某一学科领域的知识水平，或者在长期内获得更高的学历和专业资格证书。
同时，将大目标分解为具体的小目标，并制定相应的学习计划，合理安排时间，确保学习的有序进行。
多样化的学习方式能够激发教师的学习兴趣和积极性。
除了传统的阅读书籍、参加培训外，还可以通过参与课题研究、观摩优秀教学案例、与同行交流等方式进行学习。
终身学习时代的知识管理
一、終身學習時代的個人知識 管理
在終身學習時代中，個人更加明顯 的成為知識的消費者。個人追求知識的 最大意義，乃在於能將知識轉化為行動 的力量，進而發展個人與組織的能力。 此外，個人除了不斷追求新知外，亦應 積極創新，努力成為知識的生產者。 個人的知識管理係涉及了七項過程：
個人知識管理的歷程 (資料來源：Reinmann-Rothmeier, Mandel, 2000:22)
一、終身學習與知識管理的比較
終身學習與知識管理，儼然均 已成為二十一世紀的重要思潮與實 務，而受到個人及組織的高度重視。 終身學習與知識管理均為促進個人 發展、組織變革與社會進步之必備 動力。
終身學習 就理念的興起而言，終身學習的理 念，自古即有之。尤其是在一九九 ０年代之後，終身學習已明顯成為 各先進國家教育發展的指導原則及 重要方針，而在二十一世紀中，更 是漸漸融為大眾生活的一部份。
參、知識管理的起源
現代知識管理的起源係來自多方面： (一)抽象的哲學思維 (二)職場專門知識的具體需要 (三)教育學家與企業領導人的觀點 近來的觀點則是源自對於知識紀元 (knowledge era)中的經濟驅動力的闡釋 以及二十世紀對提升效能的見解。
肆、知識管理的支柱與基礎 知識管理的支柱與基礎
貳、終身學習時代的來臨
無庸置疑的，人類當前所處的時代， 已然是一個終身學習時代。這樣的時 代具有以下幾項特徵： （一）繼續學習成為一種必要的活動 （二）學習的型態更多元 （三）學習的方法更多樣
（四）學習市場明顯擴大 （五）個人對學習負有更多的責任 （六）學習係與生活融為一體 （七）新學習文化已然發展
就組織成員而言 人人當具有正確的知識分享價值觀，體 認知識分享是一種利己利人的事情，個 體將知識精華與人交流，能同時豐富他 人與自己的知識內涵。就此而言，個體 知識分享的價值觀與行動能力，實為知 識分享能否落實的重要關鍵。
教师个人知识管理
教师个人知识管理个人知识管理是关于个人知识的获取、存储、分享以及利用的管理。
知识经济时代是终身学习的新时代。
那么教师要如何进行知识管理呢?以下是由店铺整理关于教师个人知识管理的内容，提供给大家参考和了解，希望大家喜欢!一、教师个人知识管理的重要性个人知识管理理论的提出对于教师再教育的改革有着重大意义。
目前教师培训流于形式、实效性差造成人力、物力、财力的极大浪费已成为有目共睹的事实。
究其原因，以灌输式为主的教师培训以培训者为中心，不考虑教师的原有经验和水平，因而难以调动教师的学习动机和兴趣，其培训效果可想而知。
这种教师教育形式很难促进教师专业发展，我们呼唤以教师为主体的教师教育形式。
个人知识管理理论带给我们的启示是，教师的个人知识是教师职业发展的基点。
参与式培训、体验式学习等方法都是教师教育的有效形式。
但是，笔者认为，对教师的个人知识进行系统的更新和优化，应是改革教师教育的一条重要思路理由很简单，教师的教育行为受其个人知识的支配，那么优化和丰富教师的个人知识就应成为促进教师专业发展的关键。
二、教师个人知识管理存在的主要问题教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。
然而有诸多因素阻碍了教师有效地进行知识管理。
1.缺乏个人知识管理的意识在我国，教师缺乏知识管理的意识，不善于对个人已经获得的知识进行管理。
从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。
教师往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识。
2.因担心失去对个人知识的垄断地位而拒绝知识共享在我国中小学，普遍存在教学“专业个人主义”。
教师将个人独立获得的经验、专业知识看作私人财富以及谋生、升迁和参与竞争的资本。
在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国，不愿与他人合作。
长期的相互隔离，限制了教师之间的互动，给教师之间的合作设置了障碍。
即使学校提供了机会，但在知识分享方面，教师仍显得保守且不自然。
教师常会有如下的疑虑：“假如个人知识是一种有价值的资源，那我为什么要与人分享，使自己受到威胁?”“假如我的工作是创造知识，那我为什么要用你的知识取代我的知识?”一方面，教师很担心，一旦将自己的经验公之于众，自己就会失去在该领域的权威性或垄断地位;另一方面，学校对知识共享没有相应的鼓励政策。
教师个人知识管理与更新计划
教师个人知识管理与更新计划作为一名初中教师，我们的任务不仅是传授知识，更是启迪思想，引导学生健康成长。
然而，随着时代的发展，知识的更新速度越来越快，这就需要我们教师不断地更新自己的知识储备，以满足学生不断增长的学习需求。
因此，制定一份个人知识管理与更新计划，对于我们的专业发展至关重要。
一、知识梳理与定位首先，我们需要对自己的专业知识进行一次全面的梳理。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.课程知识：深入理解所任教的学科知识，包括教材、教辅以及学科前沿动态等；2.教育学知识：掌握教育教学的基本理论和方法，包括教育心理学、教育学等；3.学生管理知识：了解学生身心发展规律，掌握班级管理、学生心理辅导等技能；4.信息技术知识：具备一定的信息技术能力，如多媒体课件制作、网络教学资源开发等。
通过对自身知识的梳理，我们可以明确自己的知识储备状况，以及在哪些方面需要加强。
二、知识获取与积累在明确了自己的知识短板之后，我们需要有针对性地进行知识的获取与积累。
以下是一些可行的途径：1.阅读：定期阅读专业书籍、期刊杂志以及学科前沿动态，拓宽视野，更新观念；2.培训：积极参加各类教育培训活动，如学术研讨会、在线课程等，提高自己的专业素养；3.交流：与同行进行交流，分享教学经验，共同探讨教育问题；4.网络资源：利用网络资源，如学科网站、教育论坛等，获取最新的学科知识和教学方法。
通过以上途径，我们可以不断地丰富自己的知识储备，提高自己的专业素养。
三、知识应用与创新获取知识并不是目的，将其应用于实际教学中才是关键。
因此，我们在制定个人知识管理与更新计划时，也需重视知识应用与创新这一环节。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.教学方法创新：结合自己的教学经验，尝试新的教学方法和手段，如翻转课堂、项目式学习等，以提高教学效果；2.学科整合：探索学科之间的联系，进行跨学科的教学设计，培养学生的综合素质；3.教育技术应用：利用信息技术手段改进教学方式，如开发在线课程、使用智能教学辅助工具等；4.班级管理创新：关注学生的个体差异，尝试进行班级管理的改革和创新，为学生创造一个良好的成长环境。
教师教育理论知识管理制度
教师教育理论知识管理制度一、引言教育的重要性不言而喻，而教师是教育事业的中坚力量。
教师的素质与能力直接关系到教育质量的提升。
而教育的快速发展和知识的不断更新，也对教师的教育理论知识管理提出了挑战。
二、教师教育理论知识管理的重要性教师的教育理论知识管理对于提高教师的专业素养、促进教学创新、推动学校发展具有重要意义。
教师要能够掌握和运用教育理论知识，才能更好地指导学生学习，满足社会对于人才培养的需求。
三、教师教育理论知识管理的具体内容1. 教师教育理论知识的获取。
教师需要通过学习教育理论知识，不断充实自己的知识储备，提高教育思维和理论的独立分析能力。
2. 教师教育理论知识的传播。
教师应该通过各种渠道将自己的教育理论知识传授给学生和其他教师，以促进思想碰撞和教育观念的交流。
3. 教师教育理论知识的运用。
教师要能够将学到的教育理论知识应用到教学实践中，实现理论与实践的相互贯通。
四、教师教育理论知识管理的挑战1. 知识更新速度过快。
教育的快速发展导致教育理论知识不断更新，教师需要不断学习和更新自身的知识。
2. 知识获取渠道不畅。
教师在获取教育理论知识时，受制于时间和资源的限制，往往难以全面获取最新的知识。
3. 知识应用存在困难。
教师在面临教学实际时，往往难以将理论知识应用于实践中，需要更多的指导与培训。
五、优化教师教育理论知识管理的方法1. 加强教师教育理论知识的培训。
学校应该加大对教师的培训力度，提供多样化的培训形式，帮助教师更新知识。
2. 建立教育理论知识共享平台。
教育机构可以建立一个教育理论知识的共享平台，供教师分享和交流。
3. 提供教育理论知识的推广和宣传。
学校可以举办教育理论知识的推广活动，提高教师对教育理论知识的重视和运用能力。
六、教师教育理论知识管理的效果1. 提高教师的专业素养。
教师通过不断学习教育理论知识，能够更好地指导学生学习，提高自己的教学水平。
2. 激发教师的教学创新。
教育理论知识的获取和应用，有助于教师开阔思路，挖掘创新教学的方法和策略。
终身学习与知识管理
终身学习与知识管理第一章：终身学习与当代社会在当今信息爆炸的时代，终身学习已经成为一种必然的趋势。
社会变革的加速，科技的迅猛发展，使得人们需要时刻跟进学习新知，以适应不断变化的环境。
终身学习被视为一种能力，它不仅仅是为了求职或者升职，更是为了拓展个人的知识面和培养多样的技能。
第二章：终身学习的重要性终身学习对每个人来说都至关重要。
首先，终身学习可以不断提升个人的竞争力。
在一个竞争激烈的职场里，只有不断学习新知，才能够跟上潮流，不被淘汰。
其次，终身学习可以增加个人的自信心。
只有通过学习，才能够不断积累知识，扩充见识，从而更加自信地面对各种挑战。
最后，终身学习可以帮助个人不断发展自身的潜力。
通过学习，一个人可以发现自己的兴趣所在，找到自己真正的激情所在，从而更好地发展自己的个人特长。
第三章：知识管理的概念与意义知识管理是指有效地组织、获取、分享和利用知识资源的过程。
它通过系统地整合和利用组织内外部的知识，提高组织的创新能力和竞争力。
知识管理对于个人来说同样具有重要意义。
通过有效地管理个人的知识，可以提高学习效率、加速个人成长，并更好地实现个人目标。
同时，通过知识管理，个人可以分享自己的知识和经验，与他人协作，实现更大的成就。
第四章：有效的知识管理方法1.目标设定：设定清晰明确的学习目标，以充分利用时间和资源。
2.整理与归纳：建立系统化的知识体系，将学到的知识进行分类整理，使之更易于理解和运用。
3.不断反思：学习的过程中，及时进行反思和总结，并将经验教训应用到下一次的学习中。
4.跨界学习：拓宽学习的领域，不仅仅局限于自己的专业，增加对其他领域的了解，培养跨领域的综合能力。
5.持续学习：建立良好的学习习惯，每天保持一定的学习时间，不断充实自己的知识库。
第五章：终身学习的障碍与应对方法在终身学习的过程中，面临一些困难和障碍是不可避免的。
首先，时间紧张是一个常见的障碍。
为解决这个问题，可以合理规划时间，利用碎片化时间进行学习。
教师个人知识管理
教师个人知识管理知识是智慧的基础，教师的知识结构直接影响着教师的教育智慧。
零散的知识不能形成智慧，完备的有结构的知识是教师智慧产生的沃土。
要将知识转化成一种智慧，的确需要每个教师将公共的专业知识、教育知识变成教师个人的知识，并加强对个人知识的管理。
知识准备与知识管理，是教师教育智慧的土壤。
智慧产生于知识，特别是产生于个人知识。
每个教师都有来自于不同科学领域的公共知识，这些公共知识一旦被教师所掌握，就构成教师个人的知识。
从知识的应用来说，知识从来就是个人化的。
教师的个人知识包括显性知识和隐性知识两个方面，教师个人知识管理，则是对两大知识系统的自我管理。
知识管理是一个组织或个人对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程，其目的在于提高组织或个人知识工作的生产力，提高组织或个人的应变能力和反应速度。
所谓教师个人知识管理，是指教师个人运用知识管理的理论和技术，对校内外专业知识作持续有效地获取、储存、应用和创新的过程，是将教师个人的显性知识与．隐性知识进行有效整合、利用与创新的过程（生成智慧的过程）。
这一过程大致包括以下基本阶段：(1)知识确认，教师必须清晰地认识到从事教育专业工作和具体教育任务个人所需要的知识类型及其结构；(2)知识采集，教师自主地通过各种途径搜集、吸收教育活动内外的知识信息，并有效地进行筛选；(3)知识组织，将所搜集、吸收的知识信息进行重新组合，形成适合新的教育情境需要的知识结构；(4)知识分享，教师将知识传递给活动对象；(5)知识应用，教师将知识应用到教育情境的问题解决过程之中；(6)知识创造，教师在教育场景中通过知识的应用与更新，产生新的知识。
教师在复杂的教育场景中不断进行自我知识管理，可以认识到自己的知识结构所存在的局限性，从而产生组织更新知识结构的愿望和行动。
一方面，不断更新知识结构，充实新的知识；另一方面，激活不同类型的知识，促进知识的转化与创造，充分发挥显性知识和隐性知识在教育场景中应对复杂问题的作用。
谈谈教师的终身学习
谈谈教师的终身学习(2014-03-2816:10:35)转载▼分类：交流当前的的教育要求教师终身学习、不断自我更新；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。
教师要具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力.那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。
只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。
这是因为:一、教师终身学习的重要性三、结合教育教学的实际，有针对性地进行终身学习，做到学习理论和实践相结合。
大教育家孔子曰：吾日三省吾身。
《学记》也写道：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
”教师应该在教育教学过程中，要积极进行反思，教师的教育教学行为本身就是一个学习的过程，教师应该常常回顾自己的教学实践，对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案。
在此基础上，进一步学习，把自己的思考与学习的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。
同时，又把所得到的理念运用到教学过程中去实践，这样来源：网络转载往复回循，就会不断地提高自己的教育教学水平。
教师应该学会从自己的变化中来看待教育、思考教育，不断丰富自己，从而不断完善自己，发展自己。
在自己的教育教学实践中，有意识地注意赏识学生，逐渐让自己的学生在快乐中学习，从成功走向成功。
从而让自己坚定了自己的教育理念。
总之，如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起，在学生眼里“老古董”多得很呢！一旦教师不给学生看重，麻烦可真太多了，因为威信是维系师生关系最牢靠的锁链。
而且，教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀，所形成的诸多良好的品质：个性、修养、风度、气质、幽默感，对人的尊重的态度，以及对真理的追求与敬畏。
教师对知识的虔诚态度是多么令人感动啊！一旦教师停止了学习，教师的工作便如同机械来源：网络转载。
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3、教师知识 教师知识是指教师在教育教学过程中 能动地表现出来的，为实现有效教学和 促进学生发展应具有的系列价值信念、 知识体系、思维方式、教学实践智慧、 技能技巧、方法手段等的总和。
4、教师知识的变迁 中国： 古代——饱读儒家经典 近现代——杯水与桶水论 现当代——源头活水论 西方： 16—18世纪，教师主要以“学科知识”为中心 19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技 巧知识
语言组织与表达能Байду номын сангаас。
信息资源的搜集者和设计者：信息意识、信息技术应用能力、
信息处理与整合能力。
学生心理辅导者：相关理论知识、自我调适能力、心理沟通与保健
能力。
终身学习者：专业发展规划能力、学习意识与能力、合作学习能力。
教师需要进一步拓展：
理论知识——当代认知发展理论、建构主义理论、后 现代主义理论、全人教育理论、逻辑学理论、批判理 论等。 观念知识——教育价值观、知识观、课程观、学生观、 教师观、教学观、学习观、评价观等。 课程知识——课程理论知识、课程资源知识、课程开 发知识、课程管理知识等。 教学知识——教学设计、教学策略、教学情境、教育 信息技术应用、教学反思等。 评价知识——教学评价、学习评价、自我评价等。 修身知识——文史哲、艺术、自然科学、体育、社会、 宗教等一般知识。
一、教师知识
1、知识
《中国大百科全书》（1987年版）： 定义：知识是人类认识的成果，它是在实 践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际 的反映。 《中国大百科全书》（2002年版）： 属性：知识具有真理性、相对性、不完全 性、模糊性与不精确性、可表示性、可存储性。
2、知识的分类 亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识 洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识 休谟：观念的知识、事实的知识 罗素：社会知识、个人知识 波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识） 当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识 世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、 原理知识（Know-Why）、技能知识（KnowHow）、人力知识（Know-Who）
教师知识管理基本内容
知识获取——教师通过读书、 教 学研习、参加培训、网络搜查、 教学沙龙、学术活动、教学交流、 教育教学实践等方式获得有关教 育教学的信息和知识。
知识储存——教师将已获得的教育教学知 识及相关经验进行系统整理和合适分类， 并通过一定的途径（大脑记忆、书面化、电子化 、文档化、知识库、知识地图等）予以保存，让 自己或他人在需要的时候便利使用和分享 。
知识利用——教师将自己所掌握的知识 有效应用到教育教学和专业研究上，促 进个人的专业成长和发展。
三、教师知识管理必要性分析
1、知识的增长、储存和传播发生了重大变革 19世纪，知识每隔50年更新一次；第二次世界大战时候，知识 更新周期缩短到15年；20世纪90年代以后，知识更新周期缩短为3-4 年，有些知识更新周期是1-2年。在IT技术、软科学领域，现在知识 更新周期是几个月。 20世纪90年代开始，人类进入信息化、网络化时代，网络技术和 功能的不断更新，知识的储存、传播、应用发生空前革命,数字化生 存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的组成部分。学习环境泛在化，
5、教师专业标准的规范要求
2011年11月，教育部向全国颁布了我国第一个《教师专业标准（试 行）》——小学教师专业标准（试行）:
《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教 师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。
第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。小学教师要了解小学生身心发展 特点和规律、学习特点等，还需要加强政策和法律层面的学习，了解小学生生存、 发展和保护的有关法律法规及政策规定，了解小学安全防护的知识、掌握针对小 学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，了解幼小和小初衔接阶 段小学生的心理特点。 第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点 要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思 想与方法；要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。 第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成 性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教师应掌握小学 教育教学的基本理论。 第四，关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为 人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必 须具备的素质。
5、当代教师的知识结构
教师知识
本体性知识
普通文化知识
条件性知识
实践性知识
学科知识
人文知识 社会科学知识 自然科学知识
教育一般知识 学科教学知识 课程知识 教育信息技术知识 教育教学评价知识
教育价值观念 自我知识 学生知识 人际知识 情境知识 策略知识 批判反思知识
四者的功能意义：
学科知识:教师从教的专业基础和基本保证； 文化知识:丰富教师自己和学生的精神世界，帮 助教师取得更好的教育教学效果，促进学生全 面发展； 条件性知识：教师成功组织开展教育教学活动 的核心保障； 实践知识：教师教育教学行动、创新和形成个 人风格的活力之源，教师专业发展的重要知识 基础。
中学教师专业标准（试行）
专业知识”维度，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的 四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、 “通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。特 别强调： 在学科知识方面，除掌握学科知识外，教师要“理解所教学科的知 识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等。 在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方 法与策略”等，要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合， 并体现在教学活动之中； 在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知 识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学 教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教 育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。 专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有 关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能 力。一是教学能力；二是开展班级管理和其他教育活动的能力；三是人 际交往能力；四是自我发展能力。
培养什么样的人：德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人。 怎样培养人：德育为先，能力为重，全面 发展。 遵循教育规律和人才成长规律，注重学思 结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方 法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教 学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓 励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教 育方法。
◆国家教育发展新战略对教师的要求
2010年，国务院公布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 2011年，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 2012年，教育部公布《国家教育事业发展第十二个五年规划》 2012年，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》 2012年，教育部、发改委、财政部联合发布《关于深化教师教育改 革的意见》 2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》 2013年，教育部颁布《中小学教师资格定期注册暂行办法》和《教 育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》 2013年，教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升 工程的意见》 2014年，《教育部关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
学校不再是知识传播的中心。
网络语言的流行，信息传播载体更趋复杂化。
教师：获取信息、鉴别信息、分析信息、利用
信息、传播信息。
现代文盲：不会使用信息技术、不会利用信息
技术检索工具、不会借助信息技术 开展教育教学活动。
2、教师知识观发生转变
当代多元知识观： （1）知识是一个开放的生态系统 （2）知识是一个动态发展过程 （3）知识是人主动建构生成的过程 （4）知识具有确定性和不确定性双重特征 （5）知识具有多维价值属性
提示：
●教师知识结构—多种教师知识要素整合而成的
专业知识体系。 ●教师知识结构—对教师知识各要素散乱状态的 逻辑重组和积极改造，它在教师教育教学过程中整体 呈现。 ●教师知识结构—教师有意识地学习并在自己的 实践中不断积累、反思与建构（动态完善）。 ●教师专业发展的实质在很大程度上是知识结构 的不断优化。
●有好的教师，才能有好的教育。 ●教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务 水平决定着教育的质量。 ●教师应具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的 专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和 对教育教学的深入研究。 ●发挥教育信息化在教育教学改革的支撑与引领作用。 ●明确教师培训、定期注册和退出机制。
终身学习背景下的教师知识管理
华中师范大学教师教育学院 洪早清
讲授提纲：
教师知识 教师知识管理的基本内容 教师知识管理的必要性 教师知识管理的方法与要求 教师知识管理的共性问题 推进教师知识管理的几点建议
问题思考：
知识就是力量吗？ 知识越多越有用吗？ 为什么同时加入教职的教师若干年后会拉 开较大差距？ 为什么有的教师勤奋好学却难以明显提升 自己？ 为什么有的教师满腹经纶却难取得理想的 教育教学成效？
教师角色： 学生学习的指导者和促进者：流利准确清晰的语言表达能力、
丰富的学科知识及其整合能力、组织调动学生学习的能力、高超的课堂 教学能力、有效设计与组织课外活动能力、学习评价能力。
课程的研制者：课程理论修养、课程设计能力、课程评价能力。 教育研究者：问题意识、理论修养、教育科研方法、创新思维能力、
6、教师知识的特点
①整合性
②个体性
③实践性
⑤动态性 ⑦情境性