初中语文教学论文 语文教学中开展口语交际的体会
初中语文论文(优秀6篇)
初中语文论文（优秀6篇）一、初中语文合作学习实际情况目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。
然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策（一）合理分组，激发学生积极性由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。
因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。
另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。
通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围（三）适当引导，提高有效性学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。
首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。
因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。
合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。
初中语文口语交际教学模式论文
浅谈初中语文口语交际教学模式探究阅读教学是语文教学的重点内容，是学生、教师、文本之间对话的桥梁和载体。
有效的阅读教学是对学生口语交际能力培养的重要途径，经常、广泛、具体的口语训练就是阅读教学。
初中语文的口语交际是语文阅读教学的重要内容，口语交际训练贯穿于阅读教学过程的始终。
学生的口语交际是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的手段和措施，所以在语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力，是教学的重点。
在语文的阅读教学中，老师利用口语交际的形式对学生进行语言的规范化训练，可以使阅读教学和口语交际训练有机结合起来，从而可以促进学生口语交际能力的提高。
1.初中语文口语交际模块的内涵新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，在语文教学中努力培养学生倾听、表达和应付能力。
口语交际是语文教学中一项重要的内容，是语文工具性的一个重要体现。
所谓口语交际，就是人与人之间的交流，是听话和说话的另一种称谓。
交际是交流沟通，然后在这个过程中，可以表达感情，解决问题。
交际训练是对学生搜集信息能力、处理信息能力的一种训练，学生将搜集到的信息进行分析和整理，最终发表对信息的见解和评论。
培养学生学会倾听、学会表达、学会交流，养成良好的交流习惯和能力，培养学生的团结和合作精神。
语文的特性有两点，一个是人文性，一个是工具性。
语文教学是人类文化进步的重要载体，也是人类文明的重要组成内容。
语文教学和其它各类学校的语文教学一样，致力于学生语文素养的培养和形成；其次是语文的工具性，交流、写作、传承文明都是语文工具性的重要体现。
因此说语文是一门实践性极强的课程内容，培养和提高学生的语文能力、学习能力，是语文教学的重点，其中的口语交际训练就是一种能力培养的重要模式，也是语文教学的重要内容。
2.提高语文口语交际效果的策略2.1强化学生口语交际的意识。
口语交际训练板块是新课改后语文教材新增加的内容。
以往是一个人说大家听，现在是大家说，互相说，形成一个交流的局面和氛围。
初中语文教学论文(优秀5篇)
初中语文教学论文（优秀5篇）随着我国教育进程的不断推进，初中语文教学方式以及教学主题在新形式下受到了极大挑战。
为了响应我国培养创新型人才的号召，初中语文教学中逐渐融入了对学生创新能力的培养。
本文主要针对初中语文教学现状进行了分析，并对如何在初中语文中培养学生的创新能力进行了分析。
初中语文教学在学生的语文学习中起到了承上启下的作用，一方面，初中语文教学承接了小学语文对于学生的语文基础教育与思维能力培养，另一方面，初中语文渐渐向学生们打开了一扇语文学习的新大门，大门的背后是更多新奇、引入入胜的深层次语文文章鉴赏与审美的形成。
一、初中语文教学现状目前，在初中语文的教学中，更加多元化、现代化、信息化的技术被引入其中，处于初中阶段的青少年们有了更多获取语文知识的机会。
因此，在这种情况下，初中语文教学已经根据信息化社会的发展现状进行了一定创新。
但是在现阶段，我国初中语文教学虽然有了一定程度的创新，但是其在对学生创新能力的培养上仍然存在一些问题。
首当其冲的问题就是目前我国的应试教育体制对学生思维能力的形成产生了影响，现在的学生们大多是为了考试而学习，由此导致学生思维僵化，不必谈创新，就连最基本的自主思考都没有办法做到。
其次就是部分教师对在初中语文教学中进行对学生创新能力培养这一教学活动的重视程度远远不够，导致无论在初中语文中加入多少新型教育方案与新型教具都无法解决我国初中生在语文学习中缺乏创新能力的现状。
而最后一点也是最重要的一点就是教学课堂刻板，在语文课堂上甚至出现了“1+1-2”这种固定答案，而语文原本是门富有创造性的学科，难怪，初中语文教学水平一直“居低不升”。
二、初中语文教学中如何培养学生的创新能力1、在教师心里树立创新意识。
对于学生来说，只有教师这个引导者明白了培养创新能力的重要性，才能让学生找到初中語文学习的方向，否则初中语文难免会“南辕北辙”。
在这一点上，需要学校向教师贯彻创新能力培养的重要性，让每一位教师都能明白在初中语文教学中对学生进行创新能力的培养究竟是一件多么重要的事情，才能让教师在教学过程中更加注重对学生进行创新能力的培养。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
初中语文教学论文 语文教学中的几点建议
初中语文教学，要以科学的发展观为指导，以积极稳妥推进和深化语文课程改革，切实提高初中语文教学质量为中心，以“尊重规律，实事求是，狠抓落实”为原则，认真总结前一阶段语文课改的经验和成果，大力推广新课改的新经验、好做法，落实新课程标准的要求，抓实课堂教学，指导好课外阅读，构建和谐、平等、开放的语文学习环境，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，全面提高初中语文教学质量，为学生终身学习和个性发展奠基。
为此，特提出以下教学意见：一、关于阅读教学1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”。
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中，应注意以下对话：○1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；○2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；○3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
2023年部编语文教材培训心得体会_1
2023年部编语文教材培训心得体会2023年部编语文教材培训心得体会1通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对初中语文教学有了深入的理解与思考；特别是网上交流，在这个平台上，我们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。
尤其是在大家共同讨论和交流的环节上，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。
专家通过教学的课例，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。
以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学；旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够；结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间。
教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。
在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计；注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。
课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么？怎么学？解决什么问题？”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。
总之，通过本次培训，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。
2023年部编语文教材培训心得体会2暑假我参加蓟州区教育局组织的部编新教材内容解读及教学建议的培训。
这次讲座让我对一年级部编教材有了一个更新的认识，让我懂得了怎样才能更好的把握教材，如何有效去教学。
下面就谈谈我的一点感想。
在语文教学中培养学生口语交际能力论文
在语文教学中培养学生口语交际能力的探讨摘要：高职学生在未来的竞争中拥有较强的口语交际能力更能在社会中得到大家的理解和认可，获得成功的几率更大。
本文就如何在语文教学中加强口语交际能力训练，提高学生口语表达能力进行了探讨。
关键词：高职语文教学；口语交际能力；探讨中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0311-02现代社会是一个信息化、协作化的社会，社会分工日益细化要求人们沟通与交流愈加频繁，从自我介绍、电话沟通、协商洽谈、产品推介到网络交流等，口语交际能力发挥着重要作用。
拥有良好口语交际能力的高职学生在社会中更容易得到大家的理解和认可，获得成功的几率更大。
如何在语文教学中加强口语交际能力训练，提高学生口语表达能力，是语文能力培养的重中之重。
一、口语交际能力内涵口语交际是指人们“运用口头语言”进行“双向互动的言语活动”。
广义的口语交际是以口语为载体，与他人沟通交流，表述自己的思想、观点、情感和意愿，实现人与人之间交往的活动。
狭义的口语交际是指交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和体态语言传递信息、沟通思想情感的双向互动的言语活动。
口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的基本能力，是人职业素养的重要组成部分。
口语交际能力包括以下几种能力：（一）准确理解他人说话意图，并形成正确反馈，达到有效沟通；（二）恰当地表达自己意见、观点、看法或主张；（三）在双方表达与交流中达成共识，实现交际目的；（四）营造良好氛围，沟通感情，加深友谊，为下步交往合作或情感延伸奠定基础。
二、良好口语交际能力界定口语交际能力是在“听话”和“说话”基础上更高层次上的定位。
良好的口语交际能力既是“明明白白听话，清清楚楚说话”，又通过交往实现了目的，加深了感情，融洽了关系。
（一）口语交际不同于简单的听话、说话口语交际既涵盖了听懂话、说明白话的含义，又与其存在着一定的差异。
听话、说话重在知识的构建，更多地关注词语的选择、句式的推敲、修辞的运用等语文知识的掌握，更重视听得明明白白，说得清清楚楚。
中职语文教学中学生口语交际能力培养论文
浅谈中职语文教学中学生口语交际能力的培养中等职业教育是职业教育体系中的重要组成部分，其培养目标是在全面贯彻党的教育方针、转变教育思想的基础上，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，即既要为学生终生学习提供必要的学业基础，又要为适应将来的就业提供必备的专业知识和技能，同时还要具有较强的适应职业不断变更转移和自主创业的能力。
在整个培养过程中，学生仅拥有过硬的专业技能，却无法向社会展示自我，把自己推销出去，也是难以实现中职教育的培养目标的。
目前，中职学生素质参差不齐，相当一部分学生语文基础比较薄弱，口语表达能力更是严重不足，主要表现为当众说话一般都有一种畏难情绪，神态紧张、声音较小、语无伦次，在与人交流的过程中，语言组织没有条理性，不能简洁明了地表达自己的意思。
从学生职业发展的角度出发，提高中职学生口语交际能力是中职语文教学中亟待解决的问题。
一、听——口语交际的前提口语交际是相互的，往往从听开始，而口头表达不像书面表达那样有充裕的时间可以反复思考，从容表达，它具有暂留性特点，这就需要培养学生敏捷的思维。
在教学中，要培养学生注意力，要求学生能迅速听清、听懂别人所讲的内容，能把握别人谈话的要点、根据、理由，能判断别人意见的正确与否。
同时，只有把听和说联系起来，使其互相促进，才能有效地提高学生的口语表达能力，使口语训练落到实处。
二、思——口语交际的关键“口才表述水平的高低与一个人思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。
”口语表达是一个边想边说的过程，说的同时还必须在脑子中思考后面要表述的内容，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。
因此，对学生进行口语交际训练的过程，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。
在积极的环境里，鼓励每个学生去勇敢地表达自己的想法。
这是一个发展的过程，在这一过程中，表扬和鼓励是不可或缺的，只有这样，学生才能克服羞涩和畏惧心理，从不敢说到敢说，从敢说到说得精彩。
“口语交际讲座”学习心得体会
“口语交际讲座”学习心得体会“口语交际讲座”学习心得体会语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交往，发展合作精神。
”那么，在语文教学中，教师怎样才能有效地进行口语交际教学呢?一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力(一)在拼音教学中训练口语交际(二)在识字教学中训练口语交际(三)在阅读教学中训练口语交际(四)巧妙布置作业，创设交际情境。
二、紧扣生活，随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。
如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理咨询素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
三、口语交际专题训练通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性;二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
除此之外免费论文，还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌，讲故事，读自己喜欢的文章等。
这样学生既积累了知识，又激发了学生说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话说。
四、利用媒体课件进行教学现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。
媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式，对口语教学比较有帮助。
教师运用媒体进行口语教学，可以给学生创设一个生动具体的教学情境，不仅能激发学生学习口语的兴趣，更提高了他们学习的积极性和主动性。
如在教学一年级上册《小兔运南瓜》一课时，教师把在《小兔运南瓜》一课中出现的各种情景制成课件，通过电脑出现在大屏幕上，然后引导学生仔细观察后思考，小白兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家的呢?它是怎么想出办法的?让学生大胆想象，并在小组内讨论交流。
语文教学中口语交际培养论文
试析语文教学中口语交际的培养“口语交际，包括听话和说话。
听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。
进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。
”语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当”具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的”听话、说话”改为”口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。
它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。
实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。
做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔空间作文是对学生语文综合素质培养和训练的主阵地。
加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的一剂良方。
所谓”口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。
现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。
因此，老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。
如写《感受幸福》一文，我要求学生回忆生活中让自己感受到幸福的细节，并用语言把它描述出来。
结果，虽然每位学生说的场面都不同，但各有各的精彩：有的说一家人其乐融融共进晚餐时让自己感到幸福；有的说接到了亲人从远方打来的电话让自己感到幸福；有的说得到老师的鼓励让自己感到幸福……每位学生都能体会老师的要求，用较为通顺的语言有条理的讲述出来，有的还能加上自己的一点评价。
如何对初中生开展口语交际训练教学论文
浅谈如何对初中生开展口语交际训练的教学什么叫“口语交际”？《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。
口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。
说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。
此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。
那么，如何开展口语交际训练呢？笔者结合教学实践，谈谈一些个人心得。
（一）创设良好的情境口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。
激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。
他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。
要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。
在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。
教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。
要善于捕捉学生中的一些容易争论的问题，激发学生表达和讨论的激情，从而让他们学会自主学习、深入思考。
总之，在语文的教学中创设良好的语言情境，让学生想学、爱学、乐学，提高口语交际能力，让学生成为学习的主人，是语文教师必须担负的责任。
（二）设置多样的内容口语交际训练首先要确定话题。
交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。
除了在课堂上锻炼学生的口语交际能力外，还应在课余时间开辟语言环境，这也将是课堂教学最好的补充。
比如，我们学校每年都举办朗诵比赛，演讲比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。
这样，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
“口语交际”教学论文
“口语交际”教学浅探《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面入手进行“口语交际”教学。
一、用活教材，激发学生交际愿望“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向甚至多向的言语交际活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样。
教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生口语交际的愿望。
1.借助插图想象“说”，表演“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学中，可抓住课文中的某一个画面引导学生展开合理的想象。
这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。
表演也是小学生非常喜爱的活动。
如教学《负荆请罪》一课时，在熟读课文的基础上，组织学生分组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。
2.续编课文填补“说”不少课文为学生留下了一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。
教师应当尊重学生的个性化学习感受，以课文为载体，“放任”学生的思想。
如教学《爱之链》一课时，便让学生补“说”：“乔依醒来之后……”学生在感悟课文的基础上侃侃而谈，顿时课堂变得生机勃勃。
这样，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进学生个性的发展。
二、创设情境，开展交际活动学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
因此，在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合小学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，这样他们的情趣也会因此变得高涨起来。
情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进学生对生活的理解和感悟。
语文教学论文：快乐口语交际
快乐口语交际忻州市长征路小学薄艳口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。
它是凭借听、说进行交流，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，创设这种训练渠道，抓住各种机会，让学生学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中进行口语交际训练。
课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。
很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。
如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。
这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
二、创设情境，让孩子们乐于说。
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。
宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
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语文教学中开展口语交际的体会
文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。
《语文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
评价学生口语交际能力“应重视考查学生的参与意识和情感态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平” 。
在语文教学中，我每节课向学生提供5分钟左右的时间，布置口语交际的话题，让学生轮流进行练习，取得了良好的效果。
我在实践中总结出开展好口语交际训练应注意做到以下几个方面：
一、明确要求，学会表达，学会倾听，交流沟通。
口语交际的要求即是“会说话”、“会听话”。
在说的过程中，要简明、连贯、得体，注意文明礼貌用语，必须有普通话。
在听的过程中，应把握对方说话的要点，做出准确的判断或得体的回答。
这些要求应该向学生明确提出，让他们在实际联系中按要求去做。
我在向学生提出要求时，是巧妙地借一个幽默性的练习完成的：
李大华正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“小李，你真爱美啊，我刚晾的被单也锦上添花了。
”
你听出刘阿姨的言外之意是：_____________________________
假如你是李大华，你如何回答刘阿姨：_______________________
在引导分析时，我向学生指出，如果听不出别人的言外之意，就可能答非所问，同时指出别人的缺点时应避免直截了当地去说，应含蓄委婉地去说，顾及到别人的内心感受和接受能力。
接下来提出要求是水到渠成的。
二、立足生活，联系实际，与所教课程内容紧密相扣。
在刚进行口语交际训练时，我给学生作了一个“话说语文” 的示范，让学生对口语交际有所认识和了解。
在之后的教学中，我设计了一系列有针对性的话题，其中第一个是“介绍自我”，让学生介绍自己。
说话训练刚开始时，学生门是一脸的不在乎，认为老师给他们提出了一个连小学生都能做到的事。
在学生说话交际的过程当中，我对他们进行鼓励，对他们的说话练习给予恰当的评价，指出他们的优缺点，他们便逐渐喜欢上了口语交际这个正课之外的活动，也形成了一种积极参与的课堂氛围，学生对每节课都抱有很大的期待，这也是我能成功进行教学的一个法宝。
1、话题要贴近学生的生活。
“生活就是学语文的大课堂。
”来自生活的，是学生们最熟悉的，也是他们“有话可说”的。
如设计“搞卫生风波”、“老师为什么迟到”、“我最喜爱的笑话”、“班里的故事”等话题，让学生们切实感觉到“说话”就在他们身边，不是一件多么高深的事情。
2、紧密联系课本内容。
口语交际的话题可以与所学课本内容有机结合在一起，作为新课的导入环节。
这样，不但可以创设良好的教学氛围，还有助于学生准确地理解课文内容。
如在学习《智取生辰纲》一文时，我给学生布置的题目是“《水浒》人物故事谈”，学生从课外书籍或所看过的影视作品中搜集来的故事进行交际，既是对课文的很好补充，又有助于加深理解原著，更锻炼了他们的概括、表达能力。
再如学习小说、戏剧等带有情节性的作品时，让学生扮演其中的人物进行对话，会起到很好的效果。
3、由易到难，训练要有阶段性。
说话，看似简单，但在公开场合要准确完整地表达出来，尤其是“脱稿”而说，是有一定难度的。
因此，在实际训练中，布置给学生的话题要从易到难，说的话要由少到多。
这就要求教师做好计划，有阶段性地去训练，提高学生的口
语表达能力。
如低年级可以以“自我介绍”、“我喜欢的故事”等“命题”式说话题目进行训练，说话的内容不要求太多；中高年级可以“话题”“情景表演”进行练习。
当然，在一个阶段内，也应有步骤地去练习，逐渐提高学生的能力。
三、多元评价，听说结合，提高学生口语交际的积极性。
口语交际还要注重对“说话”的评价，因为这可以提高学生倾听的意识，掌握听的技巧。
同时评价本身也是说的过程，把听说有机地结合起来了，评价的过程，不但要会说，还要善于发现“问题”。
我在训练中，注重从发音是否正确、语句是否通顺、意思是否明确、语言是否得体连贯、内容是否富有启迪意义、说话的仪态是否自然大方等方面去评价，对学生表现出的优点提出表扬，让他们发扬保持；缺点明言以告，不断得以改正，鼓励他们争取取得更大的进步。
同时，评价方式可以是老师评价、学生评价、自评等，要灵活运用。
快乐5分钟，让学生在期待中迎接你的语文课。