新课改初中物理教学方法探析
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丰富多彩 ，结 出丰硕的成果。 学 习的 目的在 于应 用，初中物理教材 中的物理知识应用 在农 村生产 生活中的实例不 少，教师在 生活中应注 意收集和 挖掘，在 教学过程 中理论联 系实际，使 学生既学习了物 理知 识，也掌握了生产技能 ，使升学无望的 “ 学困生 ”也能感觉
到 物 理 是 有用 的 。
四、结束语 新课 改将 培养 学生 的科 学素养 作 为教学 的一 个根 本 目 标 ，因此大力提倡在各科教学 中进行积极主动 的组织学生进行 多
是 同样 的模式 ，上课是 同样 的教学方法 ， 考试是 同一 的试卷 ，
评价 是同一的分数标 准，学校 就像 一个 “ 加工厂 ”，按照同
异， 关注每个学生 的个性发展，调动每个学生学习的积极性， 并 引导他们在探究活动 中作 出 自己应有 的贡献 ，对于某些 比
好适 应未来社会 的发展 。在 具体 的教 学中，要采灵 活运 用多
种教学方式，多样 化的进行 探究式教学，这样 是新课程 教学
变 得 丰 富 多彩 。
较特殊 的学生 ，应该给予更多 的关照与鼓励 ，努力使每个学 生在探究活动 中，承担一 定的任务 ，并指导或帮助他们完成
一
度概念时 ，需要通过天平等实验工具，多次测出物体的质量 与体积，然后分析物 体的质量 与体积 的关系 。 学生在探究活动 中常 常有 不一样的体会，出现不同的看 法 ，这种感受 、体验能促进学生创新意识 的形成 。学生在探
堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力传 统的应试 教
育侧 重于对学生知识的传授， 以教师为中心，学生处在被动
、
转变教学理念 【 一 ） 重视学生的学习过程
在传统 的教学中，老师十分关注学生 的学 习结果 ，忽视 学生的学 习过程 ， 评价学生学习优 劣常常以考试分数来论定 ， 造成 了高分低 能的现象 。事实 ｔ，学生的思维能力主要 在学
探究式教学能启迪学生 的思维 ，提 高学生的科 学素养 ，
［ １ ］ 廖伯琴 ． 初 中物理新课程案例与评析 ［ Ｍ】 ． 北京：高
等教 育出版社 ，２ ０ ０ ７ ［ ２ ］ 崔 秀梅 ． 初 中物 理新课程 教 学法 【 Ｍ】 ． 北京：首都 师 范大学 出版社 ，２ ０ ０ ６ ｆ ３ １胡 明根 主编 ． 影响教 师的 １ ０ ０个 经典教 育案例 ． 中国 传媒 大学 出版社 ，２ ０ ０ ８ 『 ４ １ 义务教育课 程标准 实验教 科书物理 ． 教 师教 学用书和 教辅 资料
但在具体的教学中 ，要根据不同的 问题，采用针对的方法 。
有 的问题需要实验去探究 ，有的 问题需要学生去社会上进行 调查探究 ，有 的问题需要学生在家庭里探究 、有的 问题可 以 通过查 阅资料或者 因特进行探究 ，在实际 的教学 中，要灵活 利用 多种手段 ，锻炼学生探究 的能力 ，使探究式教学开展 的
让学生记忆 实验 要领 ， 目的就 是为了考试 。新课 改特 出学生 的科学素养的培养，学生的科 学素养需要在科学探究中逐步
形 成 ，只 凭 老 师 的 讲 解 是 无 法 得 到 的 。 比 如 ， 学 生在 探 索 密
学 习，发现 问题 ，提 出问题 ，然后大家合作探究 、解决 问题， 进而在巩 固迁 移、拓展延伸 中再生问题，即把 “ 问题 ”当作
接受知识的地位上 ，而新课程侧重学生个性的发展 ，素质的
培养 ，能力的提高 ，把培养学生 的科学素养作为教学的一个 根本 目标 ，因此大力提倡开展多种形式的探究教学 。那么 ，
在初 中物理教学中如何进行探 究式教学呢 ？
一
究活动 中，无论是成功 的还是失败 的体验 ，都能使学生重要
的感 受。成功 了，会使学生感受到付 出有 回报 的喜悦 ；失败 了，使学 生感 受到科学 并不那么容 易，失败是成功之母 ，成 功应 该属 于坚 忍不拔 、勇于攀登的人 ！ 三、开展 多样化 的探究式教学
好任务 。
参考文献 ：
探 究式教学 ，重视学生创新能力与 实践 能力的培养，学
生在探究活动中逐步掌握收集信息、处理各种信息、分析 问 题 、与他人交流合作 、获取新知识 的能力 ，使学生形成优 良 的学 习品质 以及终身再学 习的能力 ，从而实现全体学 生的发 展与每个学生的个性发展 。
一
的质 量标 准去加工 “ 学生”。这种 教学模 式不符合 学生的
个 性实际，而且严重压抑 了学生的创造性与个性 ，导致 了很
样化 的探 究式 学习。在新课程 的教学 中，要教会学 生如何学
习，如何探 究，只有 当学生 具备 了 自己探 究的能力 ，才 能更
多教学矛盾的产生。探究式教学要求老师重视学生的个性差
新课改初中物理教学方法探析
３ ５ ０ １ １ ２ 福建 省福 州 市 闽侯县 祥谦初 级 中学
关键词 ：初 中物理 教 学方法 探 析 学 生灌输知 识，希望他们 能在考试 中取胜 ，至于学生 的实验
能 力培 养 并 不重 视 ， 部分 老 师 喜 欢 在 黑板 上 讲 解 实验 ，然 后
游素 琴
摘 要 ：本文作者 结合 实际工作经验 ， 探讨了 在初 中物理教 学总如何进行探 究式教 学，供 同行参考 。
课程改革要求 改变人才 的培养模 式，实现 学生学习方式 的根本转变 ，即变被动 的知识灌输为通过学生 自主 的学 习、
讨 论 和 探 索 去 发 现 问题 、解 决 问题 。为 达 到 这 一 目的 ，笔 者 在 物 理 课 堂教 学 中 ， 以 问题 统 领 个 教 学过 程 ， 引导 学 生 自主
习过程中培养的，在探 究式学习的过程中，学生是否记得物 理概 念并不是特别重要 ， 重要的是看学生能否运用物理知识 、
原理去解决实践 问题 ，在解决实际 问题的时候，是否有新的 发现、有所创新 。也就是说，探究式学习的过程 ，并不是追 求掌握知识的结果 ，而是追求知识的形成过程 ，让学生体验 知识的获得过程 ，并在此过程 中掌握知识 ，同时有得到思维 的训练 ，能力的发展。 （ 二 ） 重视个性的发展 在传统 的应试 教学中，老师在备课 中预设 了教学 结果 ， 总是 欧诺个 同样 的规格让每个 学生一样 的发展 ，个班 的备课
到 物 理 是 有用 的 。
四、结束语 新课 改将 培养 学生 的科 学素养 作 为教学 的一 个根 本 目 标 ，因此大力提倡在各科教学 中进行积极主动 的组织学生进行 多
是 同样 的模式 ，上课是 同样 的教学方法 ， 考试是 同一 的试卷 ，
评价 是同一的分数标 准，学校 就像 一个 “ 加工厂 ”，按照同
异， 关注每个学生 的个性发展，调动每个学生学习的积极性， 并 引导他们在探究活动 中作 出 自己应有 的贡献 ，对于某些 比
好适 应未来社会 的发展 。在 具体 的教 学中，要采灵 活运 用多
种教学方式，多样 化的进行 探究式教学，这样 是新课程 教学
变 得 丰 富 多彩 。
较特殊 的学生 ，应该给予更多 的关照与鼓励 ，努力使每个学 生在探究活动 中，承担一 定的任务 ，并指导或帮助他们完成
一
度概念时 ，需要通过天平等实验工具，多次测出物体的质量 与体积，然后分析物 体的质量 与体积 的关系 。 学生在探究活动 中常 常有 不一样的体会，出现不同的看 法 ，这种感受 、体验能促进学生创新意识 的形成 。学生在探
堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力传 统的应试 教
育侧 重于对学生知识的传授， 以教师为中心，学生处在被动
、
转变教学理念 【 一 ） 重视学生的学习过程
在传统 的教学中，老师十分关注学生 的学 习结果 ，忽视 学生的学 习过程 ， 评价学生学习优 劣常常以考试分数来论定 ， 造成 了高分低 能的现象 。事实 ｔ，学生的思维能力主要 在学
探究式教学能启迪学生 的思维 ，提 高学生的科 学素养 ，
［ １ ］ 廖伯琴 ． 初 中物理新课程案例与评析 ［ Ｍ】 ． 北京：高
等教 育出版社 ，２ ０ ０ ７ ［ ２ ］ 崔 秀梅 ． 初 中物 理新课程 教 学法 【 Ｍ】 ． 北京：首都 师 范大学 出版社 ，２ ０ ０ ６ ｆ ３ １胡 明根 主编 ． 影响教 师的 １ ０ ０个 经典教 育案例 ． 中国 传媒 大学 出版社 ，２ ０ ０ ８ 『 ４ １ 义务教育课 程标准 实验教 科书物理 ． 教 师教 学用书和 教辅 资料
但在具体的教学中 ，要根据不同的 问题，采用针对的方法 。
有 的问题需要实验去探究 ，有的 问题需要学生去社会上进行 调查探究 ，有 的问题需要学生在家庭里探究 、有的 问题可 以 通过查 阅资料或者 因特进行探究 ，在实际 的教学 中，要灵活 利用 多种手段 ，锻炼学生探究 的能力 ，使探究式教学开展 的
让学生记忆 实验 要领 ， 目的就 是为了考试 。新课 改特 出学生 的科学素养的培养，学生的科 学素养需要在科学探究中逐步
形 成 ，只 凭 老 师 的 讲 解 是 无 法 得 到 的 。 比 如 ， 学 生在 探 索 密
学 习，发现 问题 ，提 出问题 ，然后大家合作探究 、解决 问题， 进而在巩 固迁 移、拓展延伸 中再生问题，即把 “ 问题 ”当作
接受知识的地位上 ，而新课程侧重学生个性的发展 ，素质的
培养 ，能力的提高 ，把培养学生 的科学素养作为教学的一个 根本 目标 ，因此大力提倡开展多种形式的探究教学 。那么 ，
在初 中物理教学中如何进行探 究式教学呢 ？
一
究活动 中，无论是成功 的还是失败 的体验 ，都能使学生重要
的感 受。成功 了，会使学生感受到付 出有 回报 的喜悦 ；失败 了，使学 生感 受到科学 并不那么容 易，失败是成功之母 ，成 功应 该属 于坚 忍不拔 、勇于攀登的人 ！ 三、开展 多样化 的探究式教学
好任务 。
参考文献 ：
探 究式教学 ，重视学生创新能力与 实践 能力的培养，学
生在探究活动中逐步掌握收集信息、处理各种信息、分析 问 题 、与他人交流合作 、获取新知识 的能力 ，使学生形成优 良 的学 习品质 以及终身再学 习的能力 ，从而实现全体学 生的发 展与每个学生的个性发展 。
一
的质 量标 准去加工 “ 学生”。这种 教学模 式不符合 学生的
个 性实际，而且严重压抑 了学生的创造性与个性 ，导致 了很
样化 的探 究式 学习。在新课程 的教学 中，要教会学 生如何学
习，如何探 究，只有 当学生 具备 了 自己探 究的能力 ，才 能更
多教学矛盾的产生。探究式教学要求老师重视学生的个性差
新课改初中物理教学方法探析
３ ５ ０ １ １ ２ 福建 省福 州 市 闽侯县 祥谦初 级 中学
关键词 ：初 中物理 教 学方法 探 析 学 生灌输知 识，希望他们 能在考试 中取胜 ，至于学生 的实验
能 力培 养 并 不重 视 ， 部分 老 师 喜 欢 在 黑板 上 讲 解 实验 ，然 后
游素 琴
摘 要 ：本文作者 结合 实际工作经验 ， 探讨了 在初 中物理教 学总如何进行探 究式教 学，供 同行参考 。
课程改革要求 改变人才 的培养模 式，实现 学生学习方式 的根本转变 ，即变被动 的知识灌输为通过学生 自主 的学 习、
讨 论 和 探 索 去 发 现 问题 、解 决 问题 。为 达 到 这 一 目的 ，笔 者 在 物 理 课 堂教 学 中 ， 以 问题 统 领 个 教 学过 程 ， 引导 学 生 自主
习过程中培养的，在探 究式学习的过程中，学生是否记得物 理概 念并不是特别重要 ， 重要的是看学生能否运用物理知识 、
原理去解决实践 问题 ，在解决实际 问题的时候，是否有新的 发现、有所创新 。也就是说，探究式学习的过程 ，并不是追 求掌握知识的结果 ，而是追求知识的形成过程 ，让学生体验 知识的获得过程 ，并在此过程 中掌握知识 ，同时有得到思维 的训练 ，能力的发展。 （ 二 ） 重视个性的发展 在传统 的应试 教学中，老师在备课 中预设 了教学 结果 ， 总是 欧诺个 同样 的规格让每个 学生一样 的发展 ，个班 的备课