大学素质教育中的制约因素及对策

争者追 求功 利・ ， 可避 免 使 得 素质 教 育 的 主体 性 无 在 现 行 社 会 制 度 的牵 引 下 ， 对 现 实 ， 求 眼 前 的 面 追
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２０ ０ ２年 茅 ２期
利 益 ， 而 出 现 素 质 教 育 主 体 — — 个 人 的 内 在 动 从 力 不足 。 从 学 校 自身 层 面 上 来 看 ， 高 校 都 有 实 施 素 各 质 教 育 的 强 烈 愿 望 ， 从 实 际 操 作 过 程 看 ， 度 上 但 制
积 极 性 不 高 ， 现 了 素 质 教 育 过 程 中 主 体 动 力 严 出 重 不 足 的 倾 向
仍 存 在 诸 多 障 碍 。一 方 面 高 校 教 学 管 理 制 度 的 改
革 还 滞 后 于 素 质 教 育 的 要 求 ， 学 理 念 还 停 滞 在 办
传 统 教 育 上 现 行 的 教 学 管 理 制 度 在 很 大 程 度 上 与 素 质 教 育 的 思 想 相 抵 触 另 一方 面 教 育 评 价 制 度 不 能 支 持 素 质 教 育 的 开 展 ， 会 、 校 目前 还 没 社 高 有 形 成 一 套 科 学 的 素 质 教 育 评 价 体 系 。 再 一 方
＾ ， 解这些 因素 。 化
【 关键词】 理 工科 大学
素质教 育 制约 因素
对策
ｆ 中圈分类号】 Ｃ ４ 【 ｔ 识码】 Ａ 【 ６２ 文自标 文章编 号】 １ ３ ８ １（０２ ０ ０５ — ４ ０ — ４８２０ ）２—０ １ ０ ０ 【 收稿 日 】 ２０ — ２ ０ 期 ０１ １ — ２
过 分 强 调 了 课 外 的 作 用 ， 忽 视 了 课 堂 教 学 的 主 而
渠 道作 用 。
２ 制 度 的 不 调 和 性 ．
素 质 教 育 在 实 际 运 作 过 程 中 矛 盾 层 出 ， 果 效
不 尽 人 意 ， 中 主 要 原 因 之 一 在 于 制 度 的 不 调 和 其 性 。 从 社 会 大 环 境 看 ， 先 ， 国 目前 仍 处 在 一 个 首 我 学 历 社 会 ， 会 的 就 业 政 策 、 人 制 度 等 对 人 的 能 社 用 力 、 质 方面 的考 虑 欠 缺 ， 别是 在 用 人 初期 （ 素 特 招 聘 、 用 初 期 等 ）， 重 的 仍 是 学 历 文 凭 。其 次 ． 使 看 我 国 人 才 市 场 制 度 （ 户 籍 制 度 、 事 指 标 制 度 如 人
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泰文载 言ｌ ５ ｌ
大 学 春 旋 教 育 、的 钓 约 困春 对 菜： ｛ ＇ ＆
樊泽恒 ． ．
【 摘
要】 当前 大学素质教育 中制约 因素主要表现在认识上 的多元性 、 制度 的不调 和性 、 育过程 的补 教
缺性、 评价制度的滞后 性 、 师的不 成熟性等 方面。高等 学校 应从观 念、 教 创新 、 学 内喜、 教 教师 素质等 方 面切
究生仍 是 分数 定胜败 ， 等 ， 分数 的取得仍 旧是 等 而
应 试 教 育 下 的 那 一 套 模 式 这 种 评 价 取 向 必 然 使 学 生 舍 弃 素 质 而 追 求 分 数 由 于 评 价 机 制 的 滞 后 ， 成 了 素 质 教 育 中 的 主 体 — — 教 师 和 学 生 的 造
【 作者简介】 樊泽恒 ， 南京航 空航 天大学高教研究所副研究 员。江苏 南京 ２ ０ １ １０ ６
一
、
大学 素质 教育 中制约 因素 分析
一
种教 育分类 、 种教育 模式 。 一 再 次 ， 于认 识上 的多元 性 ， 致理工 科 大学 由 导
１ 认 识 上 的 多元 性 ．
首 先 ， 素 质 教 育 内 涵 认 识 的 多 元 性 。 什 么 对 是 素 质 教 育 ？ 这 是 长 时 间 以 来 人 们 争 论 不 休 的话 题 。大 致围绕 三 个 层面 展 开 ： 是 遗传 上 的素质 一 说 ； 是教 育学 上 的素 质 说 ； 是 泛 化性 质 （ 义 二 三 广 上 ） 素质 说 。对 素质 涵义 的准 确把 握 仍 没 有达 的 成 一 致 ． 别 是广 大 教 师 认 识 上 存在 较 大 差 异。 特 其 原 因 ， 方 面 是 由 于 个 体 观 察 与 思 考 问 题 的 视 一 角 不 同 ； 一 方 面 也 说 明 虽 然 对 于 素 质 的 讨 论 较 另 多 ， 切 人 问 题 的 本 质 讨 论 仍 欠 缺 ， 别 是 在 教 育 但 特 教 学 实 践 第 一 线 的 广 大 教 师 中 认 认 真 真 、 切 实 切 实 地展 开讨 论还 很不够 。 其 次 ， 素 质 教 育 是 一 种 教 育 思 想 还 是 一 种 对 教育模 式 存 在不 同 的认 识 。 一种 观 点 认 为 ， 质 素 教 育 是 一 种 教 育 思 想 、 育 理 念 ， 非 教 育 模 式 和 教 而 分 类 。 另 一 种 观 点 正 好 与 之 相 左 ， 为 素 质 教 育 认
在 素质 教 育实 践认 识 上 的误 区。主要 表 现 在 ： ① 过 分夸 大人 文 素质教育 、 育的作 用 ， 人文 素质 德 把
教 育 、 育 等 同 于 素 质 教 育 。② 过 度 否 定 专 业 教 德
育 的 做 法 。 ③ 过 度 否定 传 统 应 试 教 育 的 做 法 。④
等 ） 旧 存 在 着 种 种 限 制 要 想 有 效 摆 脱 这 些 限 仍 制 ， 受 高 等教 育则 是捷 径 之一 。这 无 疑 迫使 竞 接
非 教 育 思 想 ， 是 一 种 教 育 模 式 、 育 分 类 ， 与 而 教 它
通 识 教 育 、 业 教 育 同 属 一 个 范 畴 。 还 有 一 种 观 专 点 认 为 ， 质 教 育 既 是 教 育 思 想 、 育 理 念 ， 是 素 教 又