2015研修材料学习：省培总结与反思

2015研修材料学习：省培总结与反思8研修材料学习：省培总结与反思有幸全程参加“山东省中小学万名骨干教师培训工程——2015年小学语文骨干教师高级研修项目”培训，无论是聆听专家讲座还是参与课例打磨，都让我获益匪浅。

现就感受最深的几点总结如下：一、领导讲话提供精神动力培训第一天，省师训干训中心于维涛主任讲话中的“在‘能力极限边缘工作’，方能自我超越”这句话让我至今记忆犹新，也必将会成为我今后工作上的精神动力。

参加小学语文省级高研班的学员正是由于常年坚持在“能力极限边缘工作”，才成长为今天的省市级特师、名师。

正是因为知道要在“能力极限边缘工作”，才坚持做到日常工作、省级研修、家庭生活三不误，完成好自己一身多责的任务。

同时，由于肩负着开发全省小学语文教师暑期全员研修学习资源的任务，各组都力求呈现出最富内涵的学习资源，所以研修的过程尤其是课例打磨的过程对执教老师和全体群组成员来说，都可以说是“能力极限边缘的工作”。

但是，正是因为高研班的全体成员在40多天的研修期间全程坚持在“能力极限边缘工作”，这次研修才取得了优势互补、资源共享、思维交流碰撞、教艺共同提升的良好效果，教学目标任务、研究问题的确立符合课标精神和学生实际、课例打磨流程扎实完整、观课量表设计科学、观课评课任务全面落实。

人无精神不立，我会将于主任“在‘能力极限边缘工作’，方能自我超越”这句话与身边更多的同仁共享，每个人都“在能力极限边缘工作”，都能“自我超越”，才有教师个体和群体智慧的极大展现，我们的教育教学工作才会有大的突破。

二、专家讲座指明教改方向（一）研究学生以学论教本学期，为充分落实学生学习主体地位，强化学生自主学习能力培养，我们学校积极推进“加强预学先学后教以学定教顺学而导”教学理念的贯彻与实施。

但是，通过听取研讨课我们发现，无论是教师的教还是学生的学，与我们的预期效果还有不小的差距。

面对教师们的困惑，我们只能说，教师教学方式尤其是学生学习方式的改变需要过程和时间。

但是，如何更有效地推进师生教学方式的较快转变，学校教研骨干一时也没有拿出较好方案。

沈老师《研究学生以学论教》的专题讲座坚定了我教改信心，也为我校下一步的教改工作指明了方向。

1、有效的教学从研究学生开始美国的奥苏伯尔也说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。

”反思我们的教学，我想，我校“加强预学先学后教以学定教顺学而导”的教学理念得不到更好的落实，原因就在于我们还没有真正研究好学生，很多时候我们还不完全知道学生“已经知道了什么”。

沈老师娓娓道来，为我们指明了研究学生的方法（1、根据已有经验作出估计，利用儿童心理学和教育心理学原理推测；2、做前测或调查问卷，对结果作统计和分析，确定教学的重点难点；3、在教学进程中随时观察学生的表现，调整教学目标和教学方法），并用《燕子专列》的7项前测内容和最终统计结果告诉我们“要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。

要防止两种倾向：一种是把学生的学习潜力估计过低，教学繁琐和程式化，导致学生丧失兴趣；另一种是过度解读文本，深挖课文的人文内涵或语文知识，超越儿童的认识水平。

”像薛法根老师一样做到“三不教”（学生已经会的不教，学生自己能学会的不教，教了学生也不会的不教）。

研究学生要做到逐步深化，要有从“把全班学生当作一个整体（统一教学）”到“把学生分成不同类型（差异教学）”到“对个别学生作具体分析（个别化教学）”层层递进，根据学生的学习优势进行设计分层教学和作业。

2、为学生的语言实践活动搭建“支架”沈老师说：“语文是一门实践性课程，实践的主体是学生。

课堂教学的时间主要应用于学生听说读写的语文实践活动，不能以教师的提问和讲解代替学生的语言实践。

语文教学设计要从‘教师提问设计’转变成‘学生语言实践活动设计’”。

“教师作为学生学习活动的组织者和引导者，既不能‘不作为’‘不到位’，也不能‘越位’。

教师要善于为学生的学习提供‘支架’，而路则让学生自己去走”“课堂教学要面向全体学生。

尽量采用每个学生都能参与的学习活动，特别是保证课堂书面练习的时间。

练习有指导、实践、展示、讲评和跟进练习的完整过程。

”“常用的教学‘支架’有知识背景、学习方法、出声思考和适当示范。

”反思我们的日常教学，老师们总是精心设计自己的提问和讲解，而对学生的语言实践活动缺乏精心设计，过多的提问和讲解代替了学生听说读写等语文实践活动。

没有学习的“支架”，学生自然不知道怎么学。

在很多课堂上，学生听说读的时间相对充分，效果较好，但课堂书面练习（写）或者没有设计或者因为没有指导、实践、展示、讲评和跟进练习的完整过程而流于形式。

沈老师的讲座帮助我们明确了教学整改的方向和方法。

3、倡导质疑解疑，自主探究“倡导质疑解疑，自主探究”是落实学生学习主体地位的最好体现，是培养学生自主学习能力的最好方法。

但是，反思我们的日常教学，尤其是在一些公开课或观摩课上，教师因为怕露拙，往往不敢给学生“质疑解疑，自主探究”的机会。

沈老师用学生读《生命的药方》和《落花生》时提出的疑问告诉我们，质疑问难不仅要安排在初读课文阶段，更需要安排在对语言文字的深入探究阶段。

要鼓励学生提出“真问题”。

鼓励学生自己探究，尝试解决问题。

教师提供解决问题的方法、思路和相关资料，让学生自己开展学习。

让学生亲历学习过程，领悟语文规律和学习方法。

从错误走向正确，从朦胧走向清晰，从分歧走向共识，从一元走向多元，实现真实意义上的学习。

陈杰在《建构语文教学中预设与生成的新型关系》中说，如果说传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常规要求。

沈老师的“倡导质疑解疑，自主探究”能有效促进学生学习“生成”和教师专业发展，的确是我们必须坚定落实的教学理念。

这或许就是夸美纽斯《大教学论》“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”中的“教学方法”之一。

（二）多向度阅读教学设计1、教学设计的依据沈老师告诉我们，课程标准、教学文本和学生基础是我们设计教学的依据。

我们应该依据课程标准熟悉本年段的教学目标与内容，通过研读教学文本寻找文本中可教学的语文因素，通过掌握学生基础分析学生学习的优势和困难。

“因文而异”“因人而异”是阅读教学设计的基本观念。

在这一观念指导下，“内容理解是不是阅读教学设计的主线？课文是不是一定得按顺序逐段讲读？提问是不是阅读教学设计的重点？中高年级阅读是不是必先“扫除障碍”？什么叫“给学生一个完整的印象”？”这些习以为常的做法都值得我们深刻反思。

2、语文课程内容的分类语文课程内容包括语文知识、语文能力等语文课程独有的，反映语文课程本质特点的“本体性课程内容”和情感态度价值观、审美教育、多元文化等各学科共有的“非本体性课程内容”。

很多时候，我们语文老师是在“教课文”而不是“教语文”，结果是种了别人的田，荒了自己的地。

沈老师用《盘古开天地》一课需要增加的语言学习目标告诉我们应该在“教语文”正确理念的引导下，准确确定教学内容。

3、阅读教学的核心任务沈老师用《乡下人家》指向语言学习、能力发展和审美情趣的教学思路告诉我们，阅读教学虽然具有积累语言、学习表达等多种功能，但它的核心任务是培养学生的阅读能力。

阅读教学的目的不是读懂“这一篇”课文，而是通过一篇篇课文的阅读，掌握阅读方法和策略，形成独立阅读能力，最终实现“不教自能读书”。

4、关于阅读能力沈老师还引用他山之石来开启我们的思路。

听了它的讲座我们知道了pIRLS的阅读能力四个层次是直接提取信息、直接推论、解释整合文中的信息和观点、评价文章的内容和表达方法。

祝新华“六层次阅读能力系统”是1.复述﹕认读原文，抄录词句，指出显性的信息；2.解释﹕用自己的话语解释词语、句子的表面意思；3.重整﹕分析、综述篇章内容，辨识(判断)表达技巧；4.伸展﹕引申含义，拓展内容；5.评鉴﹕评说思想内容，鉴赏语言表达；6.创意﹕找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题。

这些关于阅读能力的论述指引我们要通过有效的教学设计，逐步将学生的阅读实践活动引向深入。

5、高年级要重点关注表达方法为什么不少学生到了初一还不能写出较好的作文？这跟小学高年级老师教学时不重点关注表达方法不无关系。

沈老师语重心长，告诉我们《窃读记》要关注“动作和心理描写的穿插”，《落花生》要关注“详略分明，借物喻人”，《怀念母亲》要关注“触景生情”，《穷人》要关注“环境和心理活动描写”，《少年闰土》要关注“人物外貌勾勒”，《我的伯父鲁迅先生》要关注“回忆开头和用几件事写一个人”。

我们面对的是6—12岁的儿童，一个班有数十位学生，一节课只有40分钟，要让不同程度的学生在一节课里都有收获，一节课究竟能教多少内容？我们必须务实地对待。

真正落实课标“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”的要求。

三、高老师习作课例给我启示长期以来，各级小学语文公开课教学或观摩活动对阅读教学研究得多，对作文教学关注不够，探索不多，导致作文教学成为广大一线教师普遍的“短板”，制约了教师专业的全面成长，影响了学生语文综合素养的全面提升。

高老师的这节课似一场及时雨，在有效开展作文教学方面做了不少有益的尝试，取得了良好的教学效果，有不少值得我们学习借鉴的地方。

（一）强化读写结合，注重素材积累，做足课前功夫。

高老师切实搞好了本组四篇说明性文本的阅读教学，引导学生感受说明性文章的特点，并进行了随文小练笔。

扎实进行了本组“推销一种商品”的口语交际教学，为学生介绍好自己喜欢的一种物品做好了先说后写的阶梯性学习准备。

课前精心设计“阅读整理卡”和“素材积累卡”，引导学生“胸中有法”“胸中有材”，做到“有备而来”，使得班里绝大多数学生都能在40分钟的时间里完成一篇400字左右的习作，保证了这节作文课的良好效果。

强化读写结合，注重素材积累，师生做足课前功夫，才能有效克服日常作文课上学生绞尽脑汁、老师无计可施的不良现状，师生在较大程度上摆脱了作文批改、二次作文等高耗低效的补偿性工作，才能变以往枯燥乏味的习作成为有生活和生命“温度”的习作，使习作教学成为师生愉悦的心灵体验和精神之旅。

（二）始终立足学情，关注习作情感，促进“乐于表达”。

课前，高老师引导学生确定自己最喜欢的一件物品。

因为只有面对自己最喜欢、最熟知的物品，学生习作时才会有积极主动的情感投入，才能有话可说，才能写出生动、具体、具有真情实感的佳作。