《数字化环境下美术名作欣赏教学策略》中期研究报告

《数字化环境下美术名作欣赏教学策略》中期研究报告

成都市娇子小学课题组一、课题的提出

（一）课题研究的时代背景

在素质教育的推进过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。

素质教育的核心是培植人的心理发展，是通过实践和学习使人的素质方面的缺陷获得不同程度的补偿。作为审美和情感为主体的艺术教育是学校实施美育的重要途径，是素质教育的主要内容。小学美术欣赏课是学校艺术教育的重要组成部分，是实施美育教学的主要形式和奠定学生健康成长以及终身发展的基础条件。

（二）课题研究的依据

1.政策依据

随着素质教育的深层次展开，美术课程作为小学阶段的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶、以及智能的提高有着非常重要的价值。《美术课程标准》中“欣赏〃评述”学习领域明确指出：“学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。”1

此外，美术课程标准要求“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。”

2.实践依据

小学美术名作欣赏课是提高学生审美能力，培养学生综合素质，实现美育的重要课程。它通过教育者有效的教育手段，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力；同时塑造学生具有人格美、道德美、修养美的基本能力。

然而，在具体的教学实践中却存在如下问题：第一，学生对美术名作欣赏课的兴趣不高；第二，学生对美术名作欣赏能力的欠缺，学生主要从个人的角度出发产生对作品的浅显认识；第三，当前美术名作欣赏教学中缺乏表达和评述的平台，大都以教师讲解为主，师生之间和生生之间的交流非常有限，从而导致美术名作欣赏课并未真正发挥其作用。

二、研究阶段

阶段一：发现问题（2011年6月——2011年9月）

关注美术名作欣赏教学实践过程，分析、列举当前美术名作欣赏教学中所存在的问题，从中选择挖掘最核心、最突出的瓶颈性问题。

在这一阶段，我们发现美术名作欣赏教学中存在如下三大突出问题：（1）学生参与美术名作欣赏活动的兴趣不高；（2）美术名作欣赏活动缺乏展示与交流的平台；（3）学生评述作品的能力不高。

阶段二：课题确立（2011年10月——2012年2月）

在明晰上述亟需解决的问题之后，我们搜集已有的与美术名作欣赏教学相关研究文献、美术课程标准、当前教育教学改革趋势等相关资料，从中寻找解决上

述三大问题的可能方向，寻找突破已有研究的新视角、新思路或新方法，并在此基础上形成较为完整的研究方案。

本阶段，通过对相关文献的研读、梳理与反思，结合当前信息技术飞速发展的社会趋势，我们将目光聚焦到“数字化”这一新的媒介与工具上面，希望通过构建“数字化环境”及以此为基础的对“数字化环境下美术名作欣赏教学策略”的探讨来解决上述三大美术名作欣赏教学问题。这主要基于如下三个方面的理由：一是数字化的环境可以为学生提供更为丰富的可供选择的资源素材，激发学生的兴趣；二是数字化的环境可以促进学生自主建构评述作品的方法；三是数字化的环境可以为美术欣赏教学提供个性化的交流平台。

阶段三：研究过程的展开（2012年3月——今）

可以说，研究的过程就是在立足现实的基础上不断解决一个个新问题的过程。由此，整个研究过程其实就是解决如下几个核心问题的过程。

问题1：学生兴趣不高，评述作品的能力不足，缺乏实现充分交流的平台。

对策1：从横纵两个维度解读、梳理教材，了解作为小学美术欣赏教学素材的作品的特点；引入互联网这一工具，让学生主动发现、欣赏自己喜欢的美术作品，激发学生兴趣；为学生提供形式多样的展示、交流平台，注重学生评述作品的方法指导，如班内的分享交流会、校内画展等。

问题2：网络环境下，学生所搜集到的信息中包含不健康因素，不利于学生身心的健康发展。

对策2：尝试注册博客作为师生、生生之间的交流平台。这样既可以在一定程度上对网络信息进行过滤，也可以为师生、生生之间的实现充分的交流提供了媒介。

问题3：博客是一种对外公开的交流平台，因此，教师难以把握留言者的真正身份和言论的合理性，不能实现师生、生生之间的多维的个性化交流。而且，作为交流平台，博客还不完全具备被用作教学活动交流平台的某些功能。

对策3：思考、设计专门用于教学活动交流平台的校内网络平台；创建数字化的校园环境，为学生展示交流成果提供机会。

例如，在全校开展“美术达人”活动，由每班的美术达人自由选择自己最喜爱的艺术名家及其作品做成PPT在校园电视台录制成分享视频，在校园电视台和开放空间进行滚动播放，让更多的学生了解到不同的艺术家，学习到欣赏美术名作的方法。

三、研究的理论与实践成果

（一）理论认识

1、核心概念界定

（1）美术欣赏

本课题认为美术欣赏是指欣赏主体以各种视觉艺术作品和视觉艺术形式为客体而进行的视觉心理活动。在这一过程中，欣赏主体会通过对欣赏客体的感知、判断而获得身心的愉悦感。

（2）美术名作欣赏教学

本课题中的“美术名作欣赏教学”是将美术名家艺术作品作为审美对象的感觉与感情作为为主导因素，旨在提高学生审美素养，引导学生认识美、理解美、欣赏美和树立正确的审美观的教学形式。

（3）数字化环境

数字化环境是指凭借现代数字技术，构建以网络技术为主，充分运用其他数

字技术的数字化技术平台。本研究中的数字化环境即数字化校园环境，包括网络基础、环境设备、学校图书和课件资源、教学、管理、服务、办公等的数字化。

2、数字化环境美术名作欣赏教学的突出特征

（1）整合性强

在实践中，我们发现：数字化环境下美术名字欣赏教学需要教师与学生运用美术、信息技术、语文等多个学科的知识与技能，其过程的展开需要以对多学科知识与技能的整合应用为前提，因此，整合性强是其首要特征。

（2）交互性强

在数字化环境下，学生与学生或者学生与教师之间的交流不再是一对多的交流、不再是部分学生之间或部分学生与教师之间的交流，而是教师与学生或学生与学生之间的一对一的多维交流。

（3）开放性

和传统的美术名作欣赏教学相比，数字化环境下的美术名作欣赏在一定程度上打破了时空的局限，显示出更强的开放性。一方面，学生能随时自主的查找自己所需要的资料；另一方面，每个学生都具有发表自己见解的机会，打破了传统教学中部分学生因为缺乏胆量而失去发表意见的机会。

3. 数字化环境美术名作欣赏教学的基本条件

数字化环境对于美术名作欣赏教学中学生主动性的发挥、兴趣的提升具有其独特的优势，然而它也对其中的各核心教学要素提出了新的要求。

（1）学生：具备基本信息素养和自主能力

具备基本信息素养和自主能力的学生是数字化环境下美术名作欣赏教学活动开展的前提。数字化环境下，作为参与美术名作欣赏教学活动的主体，学生必